俞國良

(中國人民大學(xué)心理研究所，北京 100872)

當(dāng)前，不斷“內(nèi)卷”的教育問題，不斷固化的社會(huì)階層，不斷極化的全球化趨勢，不斷累積的人類生存危機(jī)，以及不斷增加的各種“不確定性”，導(dǎo)致學(xué)生群體頻頻出現(xiàn)形形色色的心理健康問題(俞國良, 2022)。就連作為高考勝利者的“雙一流”高校學(xué)生中，也存在有的學(xué)生自稱“垃圾、廢物”和“小鎮(zhèn)做題家”的現(xiàn)象(李沁柯,夏柱智, 2021)，職業(yè)院校學(xué)生的情況又是如何呢？確實(shí)，在“世界百年未有之大變局”的當(dāng)下，職業(yè)院校學(xué)生心理健康問題同樣極富挑戰(zhàn)性。因?yàn)榫臀覈鴮W(xué)校教育的類型而言，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育可謂三足鼎立；從研究力量和研究成果來看，如果基礎(chǔ)教育和高等教育已是“成人”，那么，職業(yè)教育只能算是處于“疾風(fēng)驟雨”中的“青春期”。有鑒于我國職業(yè)教育研究正處于提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能之改革攻堅(jiān)、爬坡過坎的關(guān)鍵期(中共中央辦公廳, 國務(wù)院辦公廳,2021)，特別是中職學(xué)校心理健康教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等，隨著“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學(xué)并重”而發(fā)生了深刻的變化，使得與之相關(guān)的幾個(gè)重要課題又重新擺在教育者面前。諸如，如何加深對(duì)中職學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)思想和基本原則的理解，怎樣全員、全程、全方位提高中職學(xué)生心理健康教育力度和工作績效，特別是如何提高中職學(xué)校心理健康教育效能、規(guī)范心理健康課程、完善心理預(yù)警干預(yù)機(jī)制、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、重視家校協(xié)同效率、優(yōu)化心理健康服務(wù)等。為破解上述難題，與時(shí)俱進(jìn)，有必要對(duì)教育部(2004)頒布的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教職成〔2004〕8號(hào)，以下簡稱《綱要》)進(jìn)行修訂。

1 《綱要》修訂的背景與過程

黨和國家高度重視心理健康教育工作。習(xí)近平總書記在2016年全國衛(wèi)生與健康大會(huì)上指出，“要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)?！痹陔S后召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記又再次強(qiáng)調(diào)要培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。黨的十九屆五中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》強(qiáng)調(diào)，要“重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育”；黨的二十大報(bào)告更是明確提出，要“推進(jìn)健康中國建設(shè)”，特別強(qiáng)調(diào)要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”。這次修訂《綱要》，就是深入貫徹黨的二十大精神，具體落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于學(xué)生心理健康工作的重要指示批示精神和新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，以及《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》要求，推進(jìn)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量心理健康教育體制體系的實(shí)際行動(dòng)，更是新時(shí)代中職學(xué)校思政工作強(qiáng)化“心理育人”、著眼新征程謀劃新篇章、聚焦新要求落實(shí)新任務(wù)的具體舉措。

我們正處于新時(shí)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊歷史發(fā)展時(shí)期。改革開放以來，我國經(jīng)由傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代型社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、心理等諸多領(lǐng)域密集的、普遍的、根本性的社會(huì)結(jié)構(gòu)性變革(俞國良, 2021)。這一轉(zhuǎn)型不僅帶來了社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變化，也給人們的思想觀念和心理健康狀態(tài)帶來了巨大沖擊，而社會(huì)轉(zhuǎn)型、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的。腦科學(xué)家認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。中職學(xué)生正處在青春期身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要直面學(xué)業(yè)和職業(yè)、升學(xué)和就業(yè)的挑戰(zhàn)，職業(yè)適應(yīng)和社會(huì)競爭的壓力，文化潮流和社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響，他們在學(xué)習(xí)、成長、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)與求職擇業(yè)等方面，容易產(chǎn)生各種各樣的心理健康問題。研究者發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生面臨的具體心理健康問題包括自我認(rèn)同感低、對(duì)學(xué)校和家庭信任度不高、自卑、抑郁、焦慮、就業(yè)困惑、社會(huì)適應(yīng)能力差以及人際交往敏感等(尹玉輝, 2019)。而這些問題僅依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的思想政治教育是無法解決的，只有開展形式多樣的心理健康教育，才能實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的既治標(biāo)又治本的獨(dú)特作用。因此，中職學(xué)校能否做好社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)生心理健康教育工作，將決定著這一特殊歷史時(shí)期中職學(xué)生心理健康的整體水平和今后的“可持續(xù)發(fā)展”。這就需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新工作載體、采取有力措施、增強(qiáng)工作實(shí)效，科學(xué)地規(guī)范和推進(jìn)這項(xiàng)工作的健康發(fā)展。于是，《綱要》的修訂工作也就自然成為教育決策部門的議事日程之一。

受教育部職業(yè)教育與成人教育司委托，2022年初，我們在《綱要》和前期研究基礎(chǔ)上，開展了具有針對(duì)性的大規(guī)模調(diào)研和修訂工作。顯然，十多年來，我國中職學(xué)校在心理健康規(guī)章制度、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍和輔導(dǎo)室建設(shè)等方面取得了豐碩成果，已成為思想政治教育工作新的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，為加強(qiáng)和改善中職學(xué)校思想政治教育工作作出了獨(dú)特貢獻(xiàn)(俞國良, 張哲, 2021)。然而，隨著職業(yè)教育快速發(fā)展，原來的《綱要》存在的一些問題也逐漸暴露出來，如強(qiáng)調(diào)宏觀意識(shí)，缺乏具體指導(dǎo)；對(duì)待學(xué)生需求，缺乏與時(shí)俱進(jìn)。特別是我國中職學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)歷了一個(gè)由最初關(guān)注行為問題矯正到現(xiàn)在重視提高全體學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)他們對(duì)于困難、挫折和失敗的抵抗能力，降低心理健康問題發(fā)生概率的發(fā)展過程。在這項(xiàng)工作受到前所未有重視的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些“雜音”(孫誠 等, 2018)，具體表現(xiàn)為“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”，中職學(xué)生對(duì)此并不“滿意”。特別是針對(duì)新時(shí)代和“心”時(shí)代的客觀需要，中職心理健康教育工作的重點(diǎn)應(yīng)是進(jìn)一步規(guī)范化和科學(xué)化，突出其專業(yè)性、實(shí)踐性、反思性、成長性和發(fā)展性的特征。從指導(dǎo)思想與教育目標(biāo)看，需要呼應(yīng)時(shí)代需要，全面落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持生命至上、健康第一，育德與育心統(tǒng)一，明確把教育目標(biāo)定位在提高全體中職學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平上；從教育原則與主要任務(wù)看，應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與實(shí)效性結(jié)合，教育、發(fā)展與服務(wù)結(jié)合，預(yù)防與危機(jī)干預(yù)結(jié)合，面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異結(jié)合，既要幫助學(xué)生科學(xué)優(yōu)化心理素質(zhì)，又要樹立正確的價(jià)值觀和積極的人生觀；既要注重心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性，又要堅(jiān)持解決心理健康問題與解決實(shí)際生活問題結(jié)合。從教育內(nèi)容看，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，幫助他們樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和職業(yè)生活適應(yīng)能力(俞國良, 2020a)；從途徑和方法看，需要倡導(dǎo)將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程、開展全員全程多種形式的課程教學(xué)、專題教育，規(guī)范心理輔導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)，密切聯(lián)系全體教師共同實(shí)施心理健康教育，以及充分利用校內(nèi)外資源等；從領(lǐng)導(dǎo)、管理以及師資隊(duì)伍建設(shè)看，需要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求，從制度、教師、教材、課時(shí)、職稱、工作量等具體層面上進(jìn)一步規(guī)范和保障，以構(gòu)建具有新時(shí)代中國特色的中職學(xué)校心理健康教育與服務(wù)體系(俞國良,黃瀟瀟, 2020)。

在《綱要》修訂過程中，包括文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)研、訪談?wù){(diào)研和文稿起草送審四個(gè)階段。

首先是文獻(xiàn)調(diào)研階段，通過廣泛閱讀、分析國內(nèi)外該領(lǐng)域的研究成果，旨在了解我國中職學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢。

其次是問卷調(diào)研階段，設(shè)計(jì)針對(duì)中職心理健康專兼職教師、管理者和學(xué)生的調(diào)查問卷，重點(diǎn)考察中職學(xué)校和中職學(xué)生兩大主體對(duì)心理健康教育工作及其績效的認(rèn)知。

再次是訪談?wù){(diào)研階段，通過實(shí)地召開座談會(huì)、焦點(diǎn)訪談和個(gè)別訪談相結(jié)合的方式，了解中職學(xué)校和中職學(xué)生最為關(guān)注的心理健康問題，在此基礎(chǔ)上探索《綱要》編制的理論支撐和教育內(nèi)容維度。

最后是初稿起草、修改并征求意見，形成送審稿。

2 《綱要》修訂中的“目標(biāo)、任務(wù)”與依據(jù)

誠如前述，自2004年教育部頒布《綱要》以來，我國中職心理健康教育工作駛?cè)肓丝焖侔l(fā)展的“軌道”。其共同特點(diǎn)：一是注重與國內(nèi)外高校、中小學(xué)心理健康教育的比較中提高。雖然我國中職心理健康教育起步較晚，但通過相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的汲取與中外比較，獲得了較快的發(fā)展。二是重視心理健康教育課程的打造和規(guī)范。課程是當(dāng)前中職學(xué)校開展心理健康教育的重要載體，并受到廣大學(xué)生的歡迎與好評(píng)。特別是教育部2008年頒布的中職學(xué)校德育選修課《心理健康教學(xué)大綱》，對(duì)推進(jìn)和深化中職心理健康教育課程，功不可沒。三是與班主任、輔導(dǎo)員工作相結(jié)合形成心理健康教育的合力。我國中職學(xué)校心理健康教育長期面臨著師資不足、專業(yè)化不足的困難。因此，與其他教育工作者相互結(jié)合，互相促進(jìn)，是增強(qiáng)心理健康教育力量的合理選擇。四是建構(gòu)了中職學(xué)校心理健康教育的工作機(jī)構(gòu)與機(jī)制。目前，我國各中職學(xué)校普遍成立了心理健康教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu)，制定了具體規(guī)章制度和工作章程，以規(guī)范和加強(qiáng)本校的心理健康教育工作。此外，在心理健康教育工作的組織和管理規(guī)范、實(shí)際工作措施落實(shí)到位、教育形式各具特色、教育內(nèi)容貼近中職學(xué)生實(shí)際需要等方面，其特點(diǎn)也是可圈可點(diǎn)?！毒V要》修訂過程表明，普及、深化和全面推進(jìn)新時(shí)代中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作，樹立正確的教育觀念至關(guān)重要。在宏觀層面，應(yīng)堅(jiān)持正確的心理健康教育方向，樹立牢固的心理健康教育意識(shí)，由問題導(dǎo)向向積極心理品質(zhì)培育轉(zhuǎn)軌；在微觀層面，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)由心理健康教育向心理健康服務(wù)轉(zhuǎn)型，夯實(shí)大學(xué)、中職、中小學(xué)心理健康教育的有機(jī)銜接，并大膽探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中職心理健康教育的新渠道、新路徑。這是《綱要》修訂中確定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育“目標(biāo)與任務(wù)”的邏輯起點(diǎn)。

《綱要》修訂中對(duì)此的具體落實(shí)，主要體現(xiàn)在目標(biāo)與任務(wù)兩個(gè)方面。

一是目標(biāo)。確定中職心理健康教育的教育目標(biāo)，應(yīng)有“頂層思維”和“底線思維”的主導(dǎo)。所謂“頂層思維”，就是確定心理健康教育的總目標(biāo)；所謂“底線思維”，就是心理健康教育的具體目標(biāo)。以其“成長”為主線，提高全體中職學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自尊自信、理性平和、健康向上的積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)、承受困難與挫折能力，促進(jìn)他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。顯然，這是總目標(biāo)，也是最高目標(biāo)、最高要求。從最低要求和具體目標(biāo)看，提供高質(zhì)量的心理健康教育與心理健康服務(wù)，使中職學(xué)生明確心理健康的價(jià)值與重要性，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)；掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我成長能力、職業(yè)認(rèn)知能力、人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力；提高職業(yè)成才技能、環(huán)境適應(yīng)技能、自我管理技能、問題解決技能和職業(yè)規(guī)劃技能，健全人格、敬業(yè)樂群，促進(jìn)中職學(xué)生健康成長和幸福生活。即“把全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作作為培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要內(nèi)容”(懷進(jìn)鵬, 2021)。

二是任務(wù)。以中職學(xué)生“發(fā)展”為核心，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、普及心理健康知識(shí)，通過心理健康活動(dòng)和體驗(yàn)，幫助中職學(xué)生理解和掌握心理保健的方法、技能。顯然，這是任務(wù)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。與此對(duì)應(yīng)的具體任務(wù)：一是樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理行為問題；二是了解并掌握增進(jìn)心理健康的方法和途徑，幫助中職學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；三是面向全體中職學(xué)生，做好心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作，為他們提供及時(shí)、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)； 四是構(gòu)建和完善中職學(xué)生心理行為問題高危人群預(yù)警機(jī)制，從學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員、專兼職教師到班級(jí)、部門、學(xué)校的快速危機(jī)反應(yīng)機(jī)制，從心理健康教育機(jī)構(gòu)到醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)通道機(jī)制等四個(gè)層面。實(shí)際上，這是對(duì)主要任務(wù)的進(jìn)一步分解與闡釋。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)與任務(wù)，必須按照“統(tǒng)籌兼顧、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、均衡發(fā)展”的工作步驟，有序展開。即不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有的放矢地做好學(xué)生心理健康教育工作。

一是統(tǒng)籌兼顧、循序漸進(jìn)。要普及心理健康意識(shí)和知識(shí)，鞏固現(xiàn)有心理健康教育成果，深化心理健康教育領(lǐng)域改革和創(chuàng)新，循序漸進(jìn)、全面推進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作。積極拓展心理健康教育渠道，逐步建立學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在學(xué)校普遍建立起規(guī)范、科學(xué)的心理健康服務(wù)體系。

二是突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。加快心理健康教育的制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)中心建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。以課程建設(shè)為抓手和實(shí)施心理健康教育的重要途徑，科學(xué)、系統(tǒng)地深化心理健康教育；加強(qiáng)心理輔導(dǎo)(咨詢)中心建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮該機(jī)構(gòu)在預(yù)防和解決學(xué)生心理健康問題中的重要作用；加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的穩(wěn)定的學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍。

三是分類指導(dǎo)、有的放矢。條件較好的學(xué)校，在提高心理健康教育質(zhì)量和成效上下功夫，努力提高質(zhì)量和成效，率先建立成熟的心理健康教育服務(wù)體系；條件有待改善的學(xué)校，要盡快建立和健全心理健康教育工作機(jī)制，建立心理輔導(dǎo)(咨詢)中心和穩(wěn)定的心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍，普遍開展心理健康教育工作。

四是均衡發(fā)展、全面推進(jìn)。推動(dòng)優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源的共享和心理健康教育公平，推進(jìn)區(qū)域和學(xué)校之間心理健康教育的均衡發(fā)展，逐步完善學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系。堅(jiān)持公共教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源向中西部高等學(xué)校傾斜，加強(qiáng)支持指導(dǎo)和幫扶力度，逐步縮小東西部和區(qū)域之間心理健康教育的發(fā)展差距(徐國慶, 2019)，全面推動(dòng)心理健康教育全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，著力提高心理健康教育工作成效。

3 《綱要》修訂中的“教育內(nèi)容”與依據(jù)

新時(shí)代必須提供適合學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育。即了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，把他們視為獨(dú)具特色的個(gè)體而不是年齡群體，尊重其特點(diǎn)、興趣和各具特色的發(fā)展，真正提供適合其發(fā)展需要的心理健康教育內(nèi)容，開展符合其年齡特點(diǎn)的心理健康教育活動(dòng)；讓他們根據(jù)自身的心理困惑或問題，進(jìn)行自主選擇、自我調(diào)節(jié)和自我決策，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育和自我發(fā)展。這是《綱要》修訂的理論基礎(chǔ)，也是確定中職學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的科學(xué)依據(jù)。因此，修訂《綱要》教育內(nèi)容的關(guān)鍵便是了解中職學(xué)生心理健康的主要問題及其表現(xiàn)形式，才能做到有的放矢。從2005年開始，我們根據(jù)《綱要》的基本精神，結(jié)合中職學(xué)生心理健康教育的研究成果，以及在中職學(xué)校進(jìn)行的心理輔導(dǎo)與咨詢實(shí)踐，從中職學(xué)生心理健康的學(xué)習(xí)、成長、生活、職業(yè)4個(gè)維度，編制了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康量表》，并進(jìn)行了預(yù)測、初測和修訂，還對(duì)量表進(jìn)行了信度、效度檢驗(yàn)和探索性因素分析(姜兆萍, 俞國良,2006; 俞國良, 姜兆萍, 2007)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)中職學(xué)生心理健康問題的類型與表現(xiàn)進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查研究 (俞國良 等, 2005; 俞國良, 靳娟娟, 2021)，綜合多次調(diào)研結(jié)果，中職學(xué)生心理健康問題的類型所占比例從高到低依次是：成長、生活、學(xué)習(xí)和職業(yè)(見圖1)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，情緒問題自始至終發(fā)揮著重要作用。有鑒于此，我們在修訂中，把教育內(nèi)容的重點(diǎn)確定在學(xué)習(xí)、成長、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)與求職擇業(yè)等五個(gè)方面。

圖1 中職學(xué)生心理健康問題類型

毫無疑問，心理健康教育要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段性與連續(xù)性的特點(diǎn)、規(guī)律，通過教育內(nèi)容的具體設(shè)置和學(xué)段對(duì)接，課堂教學(xué)的有效呈現(xiàn)和活動(dòng)展示才能實(shí)現(xiàn)。因此，我們在修訂《綱要》過程中，把中職學(xué)生心理健康教育內(nèi)容劃分為基本內(nèi)容和具體內(nèi)容兩個(gè)方面。前者是所有中職學(xué)生必須遵循的，后者對(duì)不同年級(jí)學(xué)生則是有的放矢。

中職學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容包括：一是普及心理健康知識(shí)，夯實(shí)心理健康意識(shí)，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象。使他們了解自身的心理活動(dòng)與個(gè)性特點(diǎn)以及心理健康的重要作用，特別是心理健康對(duì)自己成長成才的重要意義，宣傳、普及心理健康知識(shí)，樹立牢固的心理健康意識(shí)，并認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異?，F(xiàn)象，了解常見心理健康問題的表現(xiàn)、類型及其成因，初步掌握心理保健常識(shí)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待自己的心理困擾和心理障礙。二是提升心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力，開發(fā)自我心理潛能。重點(diǎn)應(yīng)放在適應(yīng)環(huán)境和建立良好人際關(guān)系等方面，幫助他們盡快完成從普通教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，同時(shí)要配合學(xué)習(xí)成才、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，客觀分析自我職業(yè)傾向，開發(fā)自我心理潛能，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備。三是運(yùn)用心理調(diào)節(jié)方法，掌握心理保健技能，提高心理健康水平。即不斷提高心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用心理調(diào)節(jié)方法，有效消除心理困惑，及時(shí)調(diào)節(jié)負(fù)性情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣以及健康的生活方式，掌握科學(xué)、有效的心理保健技能，增強(qiáng)承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。特別要重視單親離婚家庭、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生等弱勢群體學(xué)生，以及他們面臨重大生活事件和危機(jī)事件時(shí)的心理健康教育工作。因?yàn)檠芯勘砻?，青少年因重大生活事件?dǎo)致學(xué)習(xí)、社交中斷，睡眠障礙，飲食失調(diào)，甚至可能受死亡威脅(de Miranda et al., 2020;Shah et al., 2020)，他們更易受到重大危機(jī)事件的不良影響。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)，新冠疫情發(fā)生以來，大約190個(gè)國家下令關(guān)閉學(xué)校，給學(xué)生的心理健康帶來了巨大沖擊(Giannini et al.,2020)。其中，大約20%～25%的青少年正經(jīng)歷著不同程度的精神健康問題，而伴隨新冠疫情出現(xiàn)的心理健康問題，可能演變?yōu)殚L期的健康問題(Torales et al., 2020)。

中職學(xué)生心理健康教育的具體內(nèi)容，必須從不同學(xué)校、不同專業(yè)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，明確重點(diǎn)、分階段螺旋上升來安排，并從學(xué)習(xí)、成長、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)與求職擇業(yè)五個(gè)層面進(jìn)行設(shè)置。

一年級(jí)：重點(diǎn)是讓中職學(xué)生了解青春期的生理、心理特征，適應(yīng)新環(huán)境和解決“中考后遺癥”等，幫助他們盡快完成從普通教育到職業(yè)教育的類型轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)上，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，建立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會(huì)學(xué)業(yè)成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣；在成長方面，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷認(rèn)識(shí)自己，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，悅納自己、完善自己；在人際交往上，幫助學(xué)生融入集體生活，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)義務(wù)感、榮譽(yù)感、友誼感，正確把握異性交往的尺度，建立良好的人際關(guān)系；在情緒調(diào)適方面，針對(duì)青春期情緒波動(dòng)大的特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)與表達(dá)，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，抑制沖動(dòng)行為；在升學(xué)與求職擇業(yè)方面，幫助學(xué)生正確處理厭學(xué)心理，在專業(yè)學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)中，了解未來要從事的職業(yè)以及所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、技能目標(biāo)，為早期職業(yè)興趣與人生發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二年級(jí)：以幫助中職學(xué)生了解心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理調(diào)適技能以及處理學(xué)習(xí)成才、人際交往、情緒調(diào)適、人格發(fā)展等方面的困惑為重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力；在成長方面，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格和能力特征，不斷提高自我意識(shí)水平，客觀認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢，找到自我成長與自我激勵(lì)的動(dòng)力；在人際交往上，幫助學(xué)生發(fā)展人際交往與溝通能力，建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系；在情緒調(diào)適方面，幫助學(xué)生了解生命的意義，正確應(yīng)對(duì)壓力與挫折，有效管理自己的情緒情感，培養(yǎng)理性平和、樂觀開朗的健康心態(tài)；在升學(xué)與求職擇業(yè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，把握升學(xué)與擇業(yè)選擇的方向，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和未來職業(yè)選擇的關(guān)系，樹立正確的人生理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

三年級(jí)：重點(diǎn)是配合實(shí)訓(xùn)、升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助中職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、匹配自身特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，客觀分析自己的職業(yè)傾向，開發(fā)自我心理潛能，做好升學(xué)與擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對(duì)考試壓力，克服考試焦慮，確立繼續(xù)學(xué)習(xí)深造或就業(yè)目標(biāo)的發(fā)展方向；研究表明，不斷學(xué)習(xí)新技能帶來的新奇感、興奮感和成就感，提升了該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)感受性和社會(huì)適應(yīng)力，相信這類工作更具成長、自主的潛力(Spreitzer et al., 2013)。在成長方面，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)和各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)職業(yè)，根據(jù)自己的興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)，樹立正確的升學(xué)觀、擇業(yè)觀、職業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在人際交往上，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，培養(yǎng)人際溝通能力，樹立合作與競爭意識(shí)，增強(qiáng)迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會(huì)適應(yīng)能力；在情緒調(diào)適方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高承受失敗和應(yīng)對(duì)挫折的能力，塑造堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，保持健康、積極向上的情緒狀態(tài)；在升學(xué)與求職擇業(yè)時(shí)，在充分了解自我需要與社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確立自己的人生理想與奮斗目標(biāo)，有效應(yīng)對(duì)升學(xué)就業(yè)的抉擇，培養(yǎng)自我奉獻(xiàn)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，成為德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

4 《綱要》修訂的啟示與實(shí)施建議

黨和政府在宏觀層面，正在大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的統(tǒng)領(lǐng)、規(guī)范和指導(dǎo)，不斷解決學(xué)生日益增長的心理健康需要與發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾。2021年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，從加強(qiáng)源頭管理、過程管理、結(jié)果管理和保障管理四個(gè)方面，對(duì)提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)做出了具體部署(教育部, 2021)。這次《綱要》在18年后再次進(jìn)行修訂，又一次充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的高度重視，同時(shí)也給予我們諸多啟示。

一是領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)生心理健康教育工作。各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)要“以生為本”，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃，積極組織調(diào)研和工作指導(dǎo)。要把師資隊(duì)伍建設(shè)放在首位，通過專、兼等多種形式，逐步增大專職人員配比。專職教師要具有相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)，數(shù)量可根據(jù)實(shí)際需要確定，編制可從學(xué)?？偩幹苹?qū)Ｂ殞W(xué)生思想政治工作編制中統(tǒng)籌解決，原則上應(yīng)納入學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍管理序列，評(píng)聘相應(yīng)的教師職務(wù)。建議每校配備專職教師的人數(shù)原則上按師生比1：800配置，但不得少于2名，同時(shí)可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況配備兼職教師。兼職教師和外聘心理輔導(dǎo)或咨詢?nèi)藛T，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定計(jì)算工作量或給予報(bào)酬。專職教師應(yīng)享受班主任同等待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃，建立并完善由第一責(zé)任人任組長，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，明確各職能部門的工作職責(zé)和任務(wù)；把中職心理健康教育工作視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，以課堂教學(xué)、課外活動(dòng)指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成學(xué)校與年級(jí)、課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助、自助與他助緊密結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和體系。重點(diǎn)是將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程，將適合中職學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)學(xué)習(xí)中，注重發(fā)揮人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。

二是專兼職心理健康教師必須主動(dòng)關(guān)注自己的專業(yè)成長。心理健康教育教師的專業(yè)化水平將決定著心理健康教育效能(董妍, 俞國良, 2010)。因此，必須積極開展對(duì)心理健康教育專、兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。培訓(xùn)形式包括集中培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、講座培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)習(xí)督導(dǎo)等。要通過培訓(xùn)，不斷提高他們從事中職學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及所必備的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能水平。要保證心理健康教育專職教師每年接受不低于40學(xué)時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，或參加至少2次省級(jí)以上主管部門及二級(jí)以上心理學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體召開的學(xué)術(shù)會(huì)議。特別要重視對(duì)班主任、輔導(dǎo)員以及其他從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)(每學(xué)期至少一個(gè)星期)，以提升專業(yè)化水平。此外，還要高度重視全體教師的心理健康教育工作，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力?；谖覈新殞W(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，在進(jìn)一步提高心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平的同時(shí)，要特別注重提升專兼職教師的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。

三是學(xué)生要積極參與心理健康課程學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)咨詢。毫無疑問，我國中職學(xué)生心理健康教育已經(jīng)取得了較大成效，心理健康課程也如火如荼地開設(shè)起來，但是高質(zhì)量的心理健康教材還是比較缺乏，一定程度上影響了學(xué)生參與心理健康課程學(xué)習(xí)的積極性(俞國良, 靳娟娟, 2021)。調(diào)查表明，41.4%的教師使用教育部審定的教材，16.4%使用學(xué)校自行編寫的教材，25.6%使用自選教材，16.6%表示沒有教材；在教材的針對(duì)性上，80.4%的教師表示所使用教材是專門針對(duì)中職學(xué)生編寫的，19.6%對(duì)此表示否認(rèn)；在心理健康教育教材能否滿足實(shí)際教學(xué)需要這一問題上，40.4%的教師表示能夠滿足，51.0%認(rèn)為一般，8.6%表示不能滿足(俞國良, 2020b)。顯然，心理健康教材的吸引力和影響力，有待提高。同時(shí)，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，吸引學(xué)生參與經(jīng)常性的心理輔導(dǎo)或咨詢工作。我們曾以新冠疫情作為重大生活危機(jī)事件，采用《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康量表》對(duì)711名中職學(xué)生進(jìn)行為期12個(gè)月的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在經(jīng)歷重大危機(jī)事件后，其總體心理健康水平下降，尤其表現(xiàn)在面對(duì)生活和職業(yè)等方面，且在不同專業(yè)和性別之間存在顯著差異(靳娟娟, 俞國良, 2022)。這說明中職學(xué)生參與心理輔導(dǎo)與咨詢的主動(dòng)性還有待提高。

毫無疑問，全面貫徹落實(shí)修訂后的《綱要》精神，必須樹立“大心理健康教育觀”(俞國良, 謝天, 2019)。其實(shí)質(zhì)就是新時(shí)代中國特色的心理健康教育體制觀，即對(duì)符合中國國情、富有中國特色的心理健康教育體制的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。從個(gè)體層面，強(qiáng)調(diào)健康與幸福；從人際層面，強(qiáng)調(diào)心理健康服務(wù)；從群體層面，強(qiáng)調(diào)社會(huì)心理服務(wù)；從社會(huì)層面，強(qiáng)調(diào)社會(huì)心態(tài)培育。

從個(gè)體層面，建議開設(shè)專門的中職心理健康課程，為學(xué)生健康與幸福奠基。心理健康課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。研究發(fā)現(xiàn)我國各區(qū)域中，西部地區(qū)的中職學(xué)校最為重視心理健康教育(以開課率來說西部地區(qū)為56.8%，高于中部地區(qū)的38.1%和東部地區(qū)的49.6%)(徐美貞, 2005)。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，為中職學(xué)生開設(shè)心理健康教育必修課或必選課，建議每學(xué)期不少于8學(xué)時(shí)；通過線上線下、網(wǎng)課微課、案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、心理情景劇等多種形式，提高教育教學(xué)效果。心理健康課程要防止學(xué)科化傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)中職學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)和方法，正確處理自身面臨的心理健康問題，最大程度地預(yù)防中職學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理障礙和心理疾病。不建議進(jìn)行考試。

從人際層面，建議強(qiáng)化心理輔導(dǎo)或咨詢工作，提供高質(zhì)量的心理健康服務(wù)。以發(fā)展性輔導(dǎo)或咨詢?yōu)橹?，面向全體學(xué)生，通過個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，有針對(duì)性地向中職學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。建立和完善常態(tài)化工作機(jī)制，學(xué)生成長檔案與心理健康狀況報(bào)告制度，發(fā)現(xiàn)有心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要及時(shí)識(shí)別、轉(zhuǎn)介。特別要重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的職業(yè)情感體驗(yàn)；了解職業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的突發(fā)事件、消極事件、極端事件，要及時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。因?yàn)橹新殞W(xué)生的身心發(fā)展正處于由動(dòng)蕩期向成熟和穩(wěn)定過渡的重要時(shí)期，重大生活應(yīng)激事件所帶來的壓力更容易對(duì)其產(chǎn)生消極影響(Shah et al., 2020)。

從群體層面，建議重點(diǎn)關(guān)注心理健康教育活動(dòng)，為社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)添磚加瓦。班主任、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)工作者和心理健康專兼職教師要將心理健康教育與德育工作、班級(jí)工作、黨團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種路徑、多種途徑開展心理健康教育。特別是要聚焦綜合活動(dòng)育人(周洪宇, 齊彥磊,2022)，大力開展有益于提高中職學(xué)生心理健康的第二課堂活動(dòng)、音樂藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，積極支持中職學(xué)生成立心理健康教育方面的社團(tuán)，通過舉辦生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自覺參與意識(shí)，解決他們在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理困擾。如定期開展班級(jí)心理文化主題活動(dòng)，支持開展心理健康教育自助互助活動(dòng)；加強(qiáng)社團(tuán)聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)中職學(xué)生到中小學(xué)校、幼兒園開展陽光心理志愿服務(wù)，充分發(fā)揮自身專業(yè)、技能優(yōu)勢，提供志愿者服務(wù)或協(xié)助中小學(xué)校、幼兒園開展心理健康教育特色校建設(shè)等特色品牌活動(dòng)。

從社會(huì)層面，建議充分利用各種資源賦能心理健康教育，助力社會(huì)心態(tài)培育。在校內(nèi)資源上，學(xué)校廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、校刊校報(bào)、櫥窗板報(bào)等宣傳媒體，多渠道、多形式地正面宣傳、普及心理健康知識(shí)。特別要重視心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，開辦專題網(wǎng)站(網(wǎng)頁)，充分開發(fā)利用網(wǎng)上教育資源。同時(shí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造積極、健康、高雅的環(huán)境氛圍，陶冶中職學(xué)生高尚的情操；通過朋輩互助、心理情景劇等形式，增強(qiáng)中職學(xué)生相互關(guān)懷與支持的意識(shí)。在校外資源上，有鑒于調(diào)查中有61.4%的中職學(xué)生認(rèn)為自己在社會(huì)生活中常因中職學(xué)生的身份受到歧視和偏見(盧翰琳, 2020)，為了改變這種“刻板印象”，必須加強(qiáng)與政府機(jī)關(guān)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動(dòng)場所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種增進(jìn)雙方了解、有益于中職學(xué)生身心健康的文體娛樂活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。同時(shí)，有研究發(fā)現(xiàn)，由于親子撫育與監(jiān)護(hù)的缺位破壞了正常的家庭教育功能和情感功能，中職學(xué)生更易出現(xiàn)孤獨(dú)、焦慮、抑郁等不良情緒體驗(yàn)(周皓, 巫錫煒, 2008)。為此，必須強(qiáng)化家校合作，幫助家長樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)親子溝通，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子，為有需要的家長提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理健康問題。

總之，中等職業(yè)學(xué)校教育工作者特別是心理健康教育工作者，只有對(duì)中職學(xué)生“高看一眼，厚愛一分”，才能使他們擺脫心理和精神的貧困，才能“把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人”，這正是貫徹落實(shí)黨的二十大精神，蓬勃中職“心育”朝氣，以及修訂和實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的終極目標(biāo)。