茅麗麗,劉平,楊通華

(1.如皋市人民醫(yī)院 兒科,江蘇 如皋 226500;2.貴州醫(yī)科大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部,貴州 貴陽(yáng) 550001;3.貴州警察學(xué)院 心理健康教育與咨詢中心,貴州 貴陽(yáng) 550005)

父母教養(yǎng)方式是指父母在撫育和教育子女的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)待孩子的相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向和行為模式[1],集中體現(xiàn)在父母對(duì)孩子的教育觀念和方式上,是影響兒童自尊發(fā)展方向、速度和水平的重要因素[2]。有研究發(fā)現(xiàn),父母對(duì)子女采取包容和接受的態(tài)度可以促進(jìn)兒童的自我肯定,從而達(dá)到高自尊的塑造,父母的拒絕、心理控制會(huì)刺激兒童自卑心理的產(chǎn)生,從而所導(dǎo)致低自尊的產(chǎn)生[3-4]。自尊是個(gè)體在社會(huì)交往過(guò)程中逐漸形成的、對(duì)自己積極或消極的態(tài)度和評(píng)價(jià),是個(gè)體進(jìn)行社交行為的重要影響因素[5]。高自尊水平個(gè)體在人際交往中會(huì)表現(xiàn)出更加自信和積極,而低自尊水平個(gè)體則會(huì)容易出現(xiàn)內(nèi)向、羞怯等心理障礙行為[6]。自尊水平的高低會(huì)對(duì)兒童人格、心理和社會(huì)行為均產(chǎn)生直接影響,對(duì)塑造世界觀、價(jià)值觀、人生觀及人際交往能力的培養(yǎng)都有重要的作用。社會(huì)、學(xué)校、家庭及自身因素都是影響兒童自尊水平發(fā)展的重要因素,其中家庭教育因素貫穿于兒童成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程并起著主導(dǎo)和決定作用,而父母教養(yǎng)方式則直接決定家庭因素在兒童成長(zhǎng)中自尊水平的發(fā)展。本研究旨在探討父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童自尊水平的影響,擬為父母在教育中如何提高孩子的自尊水平提供一定的借鑒和參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣方法,選取某省5所小學(xué)學(xué)生和家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象,每個(gè)年級(jí)50～60人,發(fā)放問(wèn)卷1 630份,回收1 615份,剔除廢卷之后,獲有效問(wèn)卷1 602份,有效回收率為99.19%。

1.2 研究工具

1.2.1父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(egma minnen bardndosna uppforstran,EMBU) 該量表是由Perris等編制,岳東梅修訂[6]。EMBU將父親和母親教養(yǎng)方式分成11個(gè)維度,其中父親量表為6個(gè)維度(F1～F6分別為父親情感溫暖與理解、嚴(yán)厲與懲罰、偏愛(ài)被試、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)及過(guò)度保護(hù)),母親量表為5個(gè)維度(M1～M5分別為溫暖與理解、嚴(yán)厲與懲罰、偏愛(ài)分干涉過(guò)分保護(hù)、拒絕否認(rèn));每個(gè)維度分別為4個(gè)層次級(jí)(1、2、3、4),分別代表從不、偶爾、經(jīng)常、總是4種情況。量表由66個(gè)問(wèn)題組成,采用4點(diǎn)評(píng)分法(從不=1分、偶爾=2分、經(jīng)常=3分、總是=4分),被試者在選項(xiàng)中選擇最符合自己的一項(xiàng)、然后根據(jù)答案計(jì)算每個(gè)因素的得分。各分量表信度系數(shù)在0.46～0.88,分半信度系數(shù)在0.51～0.91,再測(cè)信度在0.58～0.82。

1.2.2兒童自尊量表 本研究選用魏運(yùn)華[7]主編的兒童自尊量表(child self-esteem scale,CSES),用于評(píng)價(jià)和分析兒童的自尊情況。量表包含外表(4個(gè)條目)、體育運(yùn)動(dòng)(3個(gè)條目)、能力(6個(gè)條目)、成就感(4個(gè)條目)、紀(jì)律(4個(gè)條目)、功德與助人(5個(gè)條目),共6個(gè)維度、26個(gè)條目,題目按照5級(jí)評(píng)分(非常符合=5分、基本符合=4分、不肯定=3分、基本不符合=2分、非常不符合=1分),各分量表得分為其所包含題目得分均值,得分越高表示其自尊水平越高。各維度及總量表的內(nèi)部一致性信度較好(信度系數(shù)在0.61～0.77)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 一般資料

接受問(wèn)卷調(diào)查的兒童男825人、女777人,獨(dú)生子女698人、非獨(dú)生子女904人,1～3年級(jí)808人、4～6年級(jí)794人。

2.2 不同性別、年級(jí)及是否獨(dú)生子女特征兒童的自尊水平得分

男孩自尊水平在能力、成就感、公德與助人、體育運(yùn)動(dòng)各維度得分高于女孩,女孩的自尊水平在紀(jì)律和外表維度得分高于男孩,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);4～6年級(jí)兒童自尊水平得分在公德與助人維度高于1～3年級(jí),在能力和成就感維度低于1～3年級(jí),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);非獨(dú)生子兒童自尊水平在體育運(yùn)動(dòng)、能力、紀(jì)律、公德與助人等維度上高于獨(dú)生子女,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表1。

表1 不同性別、居住地及是否獨(dú)生子女特征兒童的自尊水平得分Tab.1 Comparison of self-esteem scores from children with different genders,places of residence,and only child or

2.3 不同性別、年級(jí)及是否獨(dú)生子女特征下父母教養(yǎng)方式各因子得分

在性別、居住地及是否獨(dú)生子女等不同人口學(xué)特征父母教養(yǎng)方式的各因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中,父親嚴(yán)厲懲罰(F2)和母親嚴(yán)厲懲罰(M2)兩個(gè)因子上,男生得分均高于女生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);在父親偏愛(ài)被試(F3)、母親偏愛(ài)被試(M3)及母親情感溫暖與理解(M1)因子上,1～3年級(jí)段得分高于4～6年級(jí)段,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);在父親情感溫暖與理解(F1)和父親嚴(yán)厲與懲罰(F2)因子上,4～6年級(jí)段得分高于1～3年級(jí)段,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);在父親嚴(yán)厲懲罰(F2)因子上,非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女得分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表2。

表2 不同性別、居住地及是否獨(dú)生子女特征下父母教養(yǎng)方式各因子得分Tab.2 Comparison of factors scores from parenting style on different gender,residence ,and only child or

2.4 父母教養(yǎng)方式與兒童自尊水平的相關(guān)性

父親情感溫暖理解和偏愛(ài)被試、母親情感溫暖理解和偏愛(ài)被試維度與兒童自尊水平呈顯著的正相關(guān)性;父親拒絕否認(rèn)、父親懲罰嚴(yán)厲、父親過(guò)度保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲、母親過(guò)分干涉過(guò)分保護(hù)與兒童自尊水平均呈顯著負(fù)相關(guān)。見(jiàn)表3。

表3 父母教養(yǎng)方式與兒童總體自尊水平的Pearso相關(guān)性分析(r)Tab.3 Pearson correlation between parenting style and children's overall self-esteem(r)

2.5 父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童自尊發(fā)展影響的顯著性檢驗(yàn)

為進(jìn)一步了解父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童自尊水平發(fā)展的影響,根據(jù)父母教養(yǎng)方式分為積極組(溫暖與理解的自尊即積極的教養(yǎng)方式)和消極組(嚴(yán)厲與懲罰、過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)、拒絕與否認(rèn))。如表4所示,父母教養(yǎng)方式在溫暖與理解維度與兒童自尊發(fā)展密切相關(guān),積極撫養(yǎng)方式組的兒童自尊水平優(yōu)于消極的教養(yǎng)方式組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3 討論

本研究結(jié)果顯示,男孩自尊水平在能力、成就感、公德與助人及體育運(yùn)動(dòng)各維度得分高于女孩,女孩的自尊水平在紀(jì)律和外表維度得分高于男孩?？赡艿脑蚴?在中國(guó)傳統(tǒng)的文化的撫養(yǎng)文化背景下,受到性別角色期望和性別刻板印象的影響,男孩從小被鼓勵(lì)獨(dú)立、要有主見(jiàn)、學(xué)會(huì)自我探索[8]。父母對(duì)于男孩和女孩的撫養(yǎng)模式中會(huì)更多傾向于向男孩傳遞男子漢的價(jià)值觀念,男性從小可能就被教導(dǎo)要做一個(gè)開(kāi)朗、豪爽、勇敢的人,而女性則是要做一個(gè)溫柔、賢淑、安靜的人,于是男孩形成自己應(yīng)該比女孩子能干、優(yōu)秀、有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)臒o(wú)意識(shí)心理,這就使得研究中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示男生的自尊水平高于女生。結(jié)果還顯示,4～6年級(jí)兒童自尊水平得分在公德與助人維度高于1～3年級(jí),這符合美國(guó)心理學(xué)家勞倫斯·科爾伯格關(guān)于兒童心理成長(zhǎng)道德發(fā)展階段理論,他認(rèn)為,4～6年級(jí)兒童道德發(fā)展水平進(jìn)入自律道德階段(習(xí)俗水平,9～15歲),處于這一階段兒童,能夠著眼于社會(huì)的希望與要求,并以社會(huì)成員角度來(lái)思考道德問(wèn)題,開(kāi)始意識(shí)到個(gè)體自身的行為須符合社會(huì)準(zhǔn)則,并能夠了解社會(huì)規(guī)范,規(guī)則已被內(nèi)化,按規(guī)則行動(dòng)被認(rèn)為是正確的[9]。而1～3年級(jí)(前習(xí)俗水平,0～9歲)階段兒童的道德發(fā)展是懲罰與服從定向階段,在這個(gè)階段兒童是根據(jù)行為后果來(lái)判斷其行為好與壞及嚴(yán)重程度,他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰,認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的,受懲罰的行為就是壞的[10]。由此可見(jiàn)4～6年級(jí)兒童自尊水平得分在公德與助人維度高于1～3年級(jí),這跟科爾伯格的關(guān)于兒童心理成長(zhǎng)道德發(fā)展階段理論符合。結(jié)果還顯示,非獨(dú)生子兒童自尊水平在體育運(yùn)動(dòng)能力、紀(jì)律、公德與助人等維度上高于獨(dú)生子女,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。這可能是因?yàn)榉仟?dú)生子女在家庭中不會(huì)得到專寵或獨(dú)寵,生活自理能力比較強(qiáng),不會(huì)以自我為中心,有兄弟姐妹,有同伴,學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)和分享,而且與獨(dú)生子女家庭相比,家庭的經(jīng)濟(jì)壓力也會(huì)大些,無(wú)形中也會(huì)讓非獨(dú)生子女兒童體諒父母的艱辛和不易,更多參與家庭的日常事務(wù)和簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)。

表4 父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童自尊發(fā)展影響的顯著性檢驗(yàn)Tab.4 Significance test of the influence from parenting style on children's self-esteem development

本研究結(jié)果顯示,父母親的嚴(yán)厲懲罰、偏愛(ài)被試因子在性別上比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。男孩自尊水平在能力、成就感、公德與助人及體育運(yùn)動(dòng)各維度得分高于女孩,女孩的自尊水平在紀(jì)律和外表維度得分高于男孩,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),這與李楨[11]的研究結(jié)果一致,說(shuō)明子女性別角色導(dǎo)致父母教養(yǎng)方式的差異,可能由于對(duì)女孩嬌生慣養(yǎng),導(dǎo)致女孩缺乏對(duì)生活的鍛煉和體驗(yàn),因此女孩在能力、成就感、公德與助人及體育方面的自尊水平較男生低。

在父親偏愛(ài)被試、母親偏愛(ài)被試、母親情感與理解因子上,1～3年級(jí)段得分高于4～6年級(jí)段,這是由于1～3年級(jí)段的兒童年級(jí)尚小,父親、母親都還處于溺愛(ài)的情況,對(duì)孩子更多的是情感的呵護(hù)和關(guān)愛(ài);在父親情感與理解和父親嚴(yán)厲與懲罰因子上,4～6年級(jí)段得分高于1～3年級(jí)段,這是由于男性思維比較理性,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),父親表現(xiàn)出更多的嚴(yán)厲和理解,是對(duì)愛(ài)的理解和對(duì)錯(cuò)區(qū)分比較理性,孩子認(rèn)知思維開(kāi)始趨向成熟,就更應(yīng)該培養(yǎng)其良好的人格品質(zhì)。其次,本研究結(jié)果還顯示,在父親嚴(yán)厲懲罰因子上,非獨(dú)生子女自尊水平高于獨(dú)生子女,這可能是由于獨(dú)生子女往往會(huì)得到大多數(shù)家庭成員從父母、隔代的爺爺奶奶、外公外婆等幾代人的精心呵護(hù)、全家獨(dú)寵,以致于父親在對(duì)待獨(dú)生子女的態(tài)度會(huì)受其家庭成員態(tài)度的影響,嚴(yán)厲懲罰就會(huì)少很多,并且比起非獨(dú)生子女家庭,有相對(duì)更好的耐心[12]。由于國(guó)家如今放開(kāi)二胎生育政策,父母雙方在教養(yǎng)方式上更應(yīng)妥善處理孩子的偏愛(ài)問(wèn)題;更重要的是童年成長(zhǎng)是孩子心理發(fā)展的關(guān)鍵期,父母更應(yīng)采取高度一致的教養(yǎng)方式,培養(yǎng)孩子高自尊和良好的道德品質(zhì),讓孩子在溫暖的家庭氛圍中成長(zhǎng)。

家庭教養(yǎng)方式實(shí)質(zhì)上是與孩子間的親子互動(dòng)關(guān)系和作用,包括父母的價(jià)值觀、興趣愛(ài)好、對(duì)孩子的關(guān)心和培養(yǎng)等,以身心健全發(fā)展為目標(biāo)[13],父母與孩子平時(shí)在生活中的互動(dòng)對(duì)兒童性格塑造和自尊水平發(fā)展有著非常重要的作用[14]。因此,父母養(yǎng)育兒童的風(fēng)格對(duì)兒童自尊發(fā)展的影響不僅體現(xiàn)在父母撫養(yǎng)對(duì)自尊的整體發(fā)展水平的影響,也體現(xiàn)在兒童自尊的速度和方向上發(fā)展。父母在育兒過(guò)程中本著理解與包容的態(tài)度與子女進(jìn)行交往督促對(duì)兒童自信心的塑造具有積極意義;相反,育兒過(guò)程中本著否認(rèn)與拒絕的態(tài)度與子女進(jìn)行交往督促對(duì)兒童自信心的塑造產(chǎn)生負(fù)面影響,降低兒童自尊的水平[15]。楊福義等[14]提出父母對(duì)兒童采取溫暖與理解的教養(yǎng)方式會(huì)提高兒童的自尊水平;反之,如果父母對(duì)兒童采取過(guò)度保護(hù)和干涉、懲罰與嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)等教養(yǎng)方式則會(huì)阻礙兒童自尊的發(fā)展,并降低兒童的自尊水平。本研究結(jié)果顯示,父母教養(yǎng)方式中父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、父親偏愛(ài)被試、母親偏愛(ài)被試與兒童自尊水平呈顯著的正相關(guān)性,這跟楊福義等[14]研究結(jié)果一致。

父母態(tài)度影響著孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知,在自尊心的樹(shù)立與塑造過(guò)程中第一映像因素就是家庭因素的影響,父母的特點(diǎn)會(huì)直接映射到下一代身上,多方面影響到孩子人格的形成與發(fā)展,父母教養(yǎng)方式及其一致性與學(xué)齡前兒童情緒和行為問(wèn)題相關(guān)[16-17]。因此,和諧、溫暖及民主的家庭氛圍是孩子健康成長(zhǎng)的必要因素。父母教養(yǎng)方式不僅影響兒童自尊發(fā)展的水平的高低,而且影響兒童自尊水平發(fā)展的速度和方向。自尊心的塑造過(guò)程是一個(gè)曲折與復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程,是自我認(rèn)知在心理上的重要表征,家庭、校園、社區(qū)環(huán)境、社會(huì)影響等都與這一表征出現(xiàn)密切相關(guān)。

綜上所述,父母對(duì)兒童采取情感溫暖與理解的教養(yǎng)方式有利于提高兒童自尊水平;相反,父母對(duì)兒童采取過(guò)度干涉、過(guò)度保護(hù)、懲罰嚴(yán)厲及拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式,都會(huì)不同程度降低其自尊水平發(fā)展,阻礙兒童自尊的發(fā)展。