劉雨婷，張春梅，潘曉夢，楊文斌

（廣東工業(yè)大學(xué) 1.法學(xué)院，2.教務(wù)處，3.本科教學(xué)質(zhì)量評估與建設(shè)中心，廣東廣州 510000）

新工科根據(jù)傳承創(chuàng)新、交叉融匯、協(xié)調(diào)共享，培養(yǎng)具備戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性和開放式能力的未來工程師。［1］高校新工科人才的培養(yǎng)同我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系日趨緊密。培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型及應(yīng)用型卓越工程人才，已成為我國高等院校工程教育領(lǐng)域的共識。新工科大學(xué)生作為工程師的預(yù)備役，確保其學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。新工科培養(yǎng)質(zhì)量保障問題也日益受到各利益相關(guān)者的廣泛重視。因此，建立一套科學(xué)完善的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系尤為關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)質(zhì)量及其保障體系的研究與實(shí)踐一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。學(xué)界現(xiàn)有研究成果大致是分為評價(jià)理論和評價(jià)體系兩類。［2-3］學(xué)者們在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方面做了大量研究，但針對新工科教育背景的學(xué)生研究偏少。因而，本文希望借鑒前人的研究構(gòu)思、研究方法、研究視角，著重探索新工科教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)新路徑。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的應(yīng)然訴求

經(jīng)濟(jì)發(fā)展對我國工程科技人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，為應(yīng)對我國工程教育所面臨的高端科技領(lǐng)軍人才匱乏、關(guān)鍵核心產(chǎn)業(yè)工程科技人才隊(duì)伍素質(zhì)不高、人才培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)存在脫節(jié)等問題，迫切需要對新工科人才培養(yǎng)體系進(jìn)行變革，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系。

1.內(nèi)容創(chuàng)新：聚焦產(chǎn)業(yè)需求，評價(jià)更具針對性

新時(shí)代通信的突出特征是“云、網(wǎng)、端”新信息基礎(chǔ)設(shè)施日臻完善，大數(shù)據(jù)運(yùn)用更加廣泛，信息以指數(shù)級增長。這表明，現(xiàn)代工程建設(shè)已與信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)緊密相連，不再是單一學(xué)科問題。因此，高校學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容要聚焦產(chǎn)業(yè)需求，著重考查學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決高復(fù)雜度工程系統(tǒng)問題的能力。這要求評價(jià)內(nèi)容以學(xué)生為中心，貼近業(yè)界、聚焦需求、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，以培養(yǎng)“多學(xué)科、多層面、多方位”發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。

2.主體構(gòu)建：融入共生思維，評價(jià)實(shí)現(xiàn)多元化

教育評價(jià)作為高等教育資源宏觀管理和配置的重要依據(jù)，對高校的辦學(xué)行為具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系往往以單一主體的評價(jià)為準(zhǔn)，存在評價(jià)結(jié)果偏頗、主觀性強(qiáng)等問題。而多主體協(xié)同評價(jià)能促進(jìn)信息共享與交流，克服單一主體評價(jià)的局限性。因此，新工科教育體系下，學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)融入共生思維，做到以學(xué)生為中心、政府為主導(dǎo)、高校為基本主體、教師為關(guān)鍵。此外，產(chǎn)業(yè)界作為重要的協(xié)同治理主體，在新工科教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)成效的達(dá)成上發(fā)揮著重要作用。為使評價(jià)真正成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效工具，必須構(gòu)建基于多元主體協(xié)同參與、全面覆蓋的多元化大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，形成從政策制定到實(shí)施執(zhí)行的完整閉環(huán)。

3.環(huán)節(jié)優(yōu)化：審視教育方式，評價(jià)轉(zhuǎn)向過程化

新時(shí)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，要求工程科技人才具備跨行業(yè)、多學(xué)科基礎(chǔ)知識、能力與素養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)卻是企業(yè)招人難、學(xué)生就業(yè)難的情況對立，傳統(tǒng)工科人才過剩、新工科人才稀缺。據(jù)調(diào)查，工科類專業(yè)方向與用人單位實(shí)際需求之間的錯(cuò)配度高達(dá)30%，是各學(xué)科大類中錯(cuò)配度最高的。［4］由此，高校應(yīng)重新審視新工科人才培養(yǎng)方式，及時(shí)調(diào)整評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，幫助學(xué)生了解行業(yè)先進(jìn)的成果以及產(chǎn)品生命全周期等。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的困境

新工科人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于塑造學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。對照新工科對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)提出的新要求，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系面臨諸多問題，越來越不能滿足教育發(fā)展需要。

1.指標(biāo)泛化，對“創(chuàng)新、交叉、復(fù)合”能力評價(jià)不足

工科科技人才培養(yǎng)體系建設(shè)久為學(xué)界所關(guān)注與探究，但至今未形成公認(rèn)的評價(jià)指標(biāo)。已有的評價(jià)皆對學(xué)生成績或考核等級進(jìn)行評價(jià)，評測過程多呈現(xiàn)“一維”特征。重實(shí)踐報(bào)告，輕實(shí)踐過程；重平時(shí)表現(xiàn)，輕實(shí)踐效果；重是否“在場”，輕實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，他們都極少考慮到考察學(xué)生“創(chuàng)新、交叉、復(fù)合”的能力。評價(jià)指標(biāo)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方面也有所欠缺，不能滿足學(xué)生發(fā)展需要與產(chǎn)業(yè)需要，學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”情況嚴(yán)重。新工科強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中開展研究，在研究中解決實(shí)踐問題。而高校新工科教學(xué)卻脫離實(shí)踐，其質(zhì)量評價(jià)也忽視對實(shí)踐能力的考察。

此外，高等院校現(xiàn)有的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容泛化，未能區(qū)分傳統(tǒng)工科和新工科的區(qū)別。與傳統(tǒng)工科相比，新工科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、交叉融合和跨學(xué)科，培養(yǎng)的是應(yīng)對高要求、復(fù)雜化的工程實(shí)際問題的創(chuàng)新復(fù)合型工程技術(shù)人才。高?，F(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性與客觀性，與新工科適配度低，主要體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識模糊，評價(jià)指標(biāo)體系和崗位需求、專業(yè)實(shí)際結(jié)合不緊密，各指標(biāo)權(quán)重分配不盡合理等。因此，重構(gòu)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下做好質(zhì)量工作、建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國的基本遵循與行動(dòng)指南。

2.思維固化，對多維質(zhì)量評價(jià)主體包容不強(qiáng)

高等院校對新工科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)，一般以教師評價(jià)為主，其他評價(jià)主體參與少。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，是一個(gè)他評過程，具有直接性和外顯性。但對實(shí)踐行為主體而言，自評價(jià)可以在反思、理解、批判和重構(gòu)自身的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐過程、實(shí)踐效果的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其內(nèi)隱性作用。在教育評價(jià)中，學(xué)生作為受教育者是教育活動(dòng)中的消費(fèi)主體，［5］必須被放在主體地位?！耙詫W(xué)生為中心”理念也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的主體影響。單一主體評價(jià)容易造成學(xué)生對高等教育的需求沒有表達(dá)的途徑，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展價(jià)值也受到抑制。

除此之外，一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，其情境是多元的，甚至存在著多個(gè)利益相關(guān)者。在實(shí)踐活動(dòng)中，具有“發(fā)言權(quán)”的不僅僅是教師和學(xué)生。盡管社會(huì)團(tuán)體逐漸參與進(jìn)來，但其與企業(yè)、行業(yè)及產(chǎn)業(yè)互動(dòng)仍顯貧乏，產(chǎn)業(yè)的參與度低，高校無法從用人單位獲取有效反饋。工業(yè)技術(shù)更新迭代迅速，高校很難及時(shí)調(diào)整對接行業(yè)需求。只有積極調(diào)動(dòng)用人單位參與到質(zhì)量評價(jià)體系中，育人單位才能獲得企業(yè)人才需求的渠道。

3.考核僵化，與工程教育發(fā)展模式未呼應(yīng)

“工業(yè)4.0 時(shí)代”的到來使得制造業(yè)領(lǐng)域日趨復(fù)雜化，對新工科人才復(fù)合融通的知識體系提出了新訴求。這就需要高校在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控，確保工程科技人才質(zhì)量。高校教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制大部分是從教育教學(xué)角度考量，教師對大學(xué)生的“放養(yǎng)”和“放水”，使得學(xué)生課程學(xué)習(xí)與教師“教”之間產(chǎn)生了矛盾和沖突，影響了教學(xué)活動(dòng)的正常開展。學(xué)生在這一階段中缺乏及時(shí)的引導(dǎo)與監(jiān)督干預(yù)，其學(xué)習(xí)成效無法得到有效保障。

與此同時(shí)，我國目前大多數(shù)院校選用常規(guī)的終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)點(diǎn)是操作簡便，缺點(diǎn)是不能高品質(zhì)、全方位、多角度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，這導(dǎo)致新工科學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量管控在成效及針對性等方面存在不足。因此，必須重視對工程人才的評價(jià)進(jìn)行全面考核和測評。不僅包括對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，還包括對在認(rèn)知獲得、能力獲得以及自我認(rèn)識三方面所表現(xiàn)出來的基本素養(yǎng)、努力程度和創(chuàng)新思路等多層面的復(fù)合評估，而且更應(yīng)從動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角思考學(xué)習(xí)過程，預(yù)測未來效果。

三、理念先導(dǎo)——以學(xué)生為中心的教育理念

“以學(xué)生為中心”的理念最早可追溯到19 世紀(jì)80年代末，杜威在其文章中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教育過程中的重要性。其后，美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年正式提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)。［6］在他看來，學(xué)習(xí)評價(jià)是確保學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)被相關(guān)組織所認(rèn)可的一個(gè)過程，教師若對其進(jìn)行強(qiáng)化和推動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是有收獲的。聯(lián)合國教科文組織于1998 年通過《21 世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)》，提出高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新思路和新模式，要求將學(xué)生及其需求作為關(guān)注焦點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生是教育改革的主體。我國學(xué)者趙炬明主張高校要從“老三中心”向“新三中心”轉(zhuǎn)型，［7］即著眼于學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果。

1.以學(xué)生發(fā)展為中心

教育的根本問題是人的問題，人的發(fā)展問題。教育通過引導(dǎo)人的成長，促進(jìn)人的發(fā)展。我國傳統(tǒng)的灌輸式教育雖能讓學(xué)生因此獲得相對完善的知識體系，但能學(xué)以致用的很少。高等教育評價(jià)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中，所知、所做的結(jié)果及其態(tài)度與道德表現(xiàn)?！耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)要以學(xué)生真正學(xué)到東西為出發(fā)點(diǎn)，在分析不同學(xué)生技能和知識水平的基礎(chǔ)上，充分考慮每一學(xué)生個(gè)體的未來需求，盡可能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，借以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新工科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容應(yīng)立足于學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展，致力于引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)潛力。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心即高校新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)需求包括發(fā)展成人與求知成才兩方面。高等院校要保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么評價(jià)主體應(yīng)緊密圍繞以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)、相互作用、不斷生長的過程。學(xué)習(xí)就是要憑借學(xué)生自身根據(jù)外在信息，通過自身的知識背景進(jìn)行知識構(gòu)建的過程。而學(xué)習(xí)質(zhì)量保障正是要通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的質(zhì)量評價(jià)體系來不斷強(qiáng)化其知識建構(gòu)過程，達(dá)到以評促學(xué)的目的。通過設(shè)計(jì)以學(xué)生為評價(jià)主體的評價(jià)體系，促使學(xué)生積極參與評價(jià)，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)其自發(fā)鞏固學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.以學(xué)習(xí)成效為中心

以學(xué)習(xí)成效為中心的評價(jià)即教學(xué)參與者運(yùn)用科學(xué)方法來評估學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，并作出價(jià)值判斷。從手段與目的的關(guān)系看，“學(xué)”是手段，“學(xué)到”（即成效）才是目的?！耙詫W(xué)習(xí)成效為中心”注重過程，著重考核學(xué)生對知識的掌握程度、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。關(guān)注學(xué)習(xí)效果，既要確保目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也要對學(xué)習(xí)與教學(xué)提供及時(shí)反饋，保證學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，教師能夠有效教學(xué)。因此，在教學(xué)中，要持續(xù)跟進(jìn)評價(jià)。

四、路徑探析——學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的新發(fā)展

為了回應(yīng)新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量體系變革的訴求，突破其現(xiàn)實(shí)困境，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提升經(jīng)濟(jì)水平，以新工科教育背景為立足點(diǎn)，探索新工科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的建設(shè)路徑是一次改革創(chuàng)新的有益嘗試。應(yīng)以學(xué)生為中心為理念指引，在聚焦產(chǎn)業(yè)需求、融入共生思維和審視教育方式為原則的指導(dǎo)下，建立能力指標(biāo)體現(xiàn)、質(zhì)量主體參與及監(jiān)測環(huán)節(jié)優(yōu)化的新工科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系（圖1）。

圖1 新工科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系

1.面向?qū)W生發(fā)展，始終緊扣新工科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容

新工科教育體系新理念要求對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)內(nèi)容要關(guān)注跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、批判性思維等能力培養(yǎng)。要求在處理具體工程問題時(shí)，學(xué)生不僅要能運(yùn)用自己的專業(yè)知識，還要具有獨(dú)自學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的能力，以應(yīng)對未來發(fā)展中可能發(fā)生的難題，預(yù)測分析行業(yè)領(lǐng)域的高速發(fā)展。同時(shí)，新工科強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的理念，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足個(gè)性化需求。故在新工科教育體系下，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)，不僅要包括基本常識、專業(yè)知識、實(shí)踐活動(dòng)能力，跨學(xué)科能力、工程實(shí)踐能力、批判能力等也應(yīng)納入其中。以天津大學(xué)為例，通過對國內(nèi)外用人單位、教師和學(xué)生對未來杰出工程領(lǐng)軍人才特征理解的廣泛調(diào)研，提出了“4 維度28 要素”，既強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新能力等復(fù)合型特質(zhì)的培養(yǎng)，還關(guān)注到了學(xué)生終身教育的發(fā)展。

新工科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)面向?qū)W生發(fā)展，從全面綜合的視角對學(xué)生能力進(jìn)行考察。從評價(jià)內(nèi)容來看，除關(guān)注對學(xué)生記憶、認(rèn)知能力等智力因素的評價(jià)外，還應(yīng)關(guān)注非智力因素在學(xué)生成長過程中的作用，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)參與能力等。從指標(biāo)體系來看，應(yīng)涵蓋學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)維度。在建立學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)選用能兼顧學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生發(fā)展訴求的多元化指標(biāo)。具體而言，可以通過設(shè)置“知識技能”類和“素質(zhì)拓展”類指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，分析新工科各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展方向，以此擬定評價(jià)指標(biāo)；其次，綜合考量專業(yè)指標(biāo)值，生成與學(xué)生發(fā)展需求、企業(yè)行業(yè)需求相契合的評價(jià)體系；最后，再將各學(xué)院的評價(jià)體系整理匯總，融入面向新工科學(xué)生的能力評價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)。點(diǎn)到線、線到網(wǎng)，構(gòu)成一套科學(xué)的新工科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)。

2.發(fā)揮主體作用，有力保障學(xué)生主體參與質(zhì)量評價(jià)

伴隨著中國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育體制改革，高等工程教育評價(jià)主體亟須由一元化向多元化轉(zhuǎn)變。各利益相關(guān)者對新工科教育質(zhì)量的訴求不同，其價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)亦不相同。若從單一主體的價(jià)值取向出發(fā)，對新工科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成程度進(jìn)行評估，便存在諸多誤解，既無法正確反映新工科學(xué)生整體素質(zhì)，又無法使其較好地適應(yīng)多元價(jià)值主體對人才的需求。因此，需要高校在建構(gòu)新工科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的同時(shí)，兼顧不同價(jià)值主體的價(jià)值取向和需求。而新工科學(xué)生作為被評價(jià)對象，應(yīng)被重點(diǎn)關(guān)注。在設(shè)計(jì)新工科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)之前，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過問卷和訪談的方式了解學(xué)生的真實(shí)需求。［8］

高等院校在質(zhì)量評價(jià)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提出相關(guān)策略，鼓勵(lì)新工科學(xué)生參與學(xué)習(xí)質(zhì)量保障過程。要想提升學(xué)生對上述評價(jià)的持續(xù)興趣，一是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。通過設(shè)置不同層級、不同類型的評價(jià)項(xiàng)目及內(nèi)容，幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足或有待改善之處，從而促使其積極地自我反思和持續(xù)修正。二是將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。教師可利用評價(jià)報(bào)告等形式及時(shí)地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)狀況的信息；也可采用導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流，或通過學(xué)生會(huì)和學(xué)生代表等形式進(jìn)行反饋；也可通過以學(xué)生為讀者對象的期刊、通告內(nèi)文章予以回饋。三是教師應(yīng)積極地利用各種媒體，發(fā)表對教學(xué)工作和學(xué)生提問的思考，以便及時(shí)獲得信息與指導(dǎo)。反饋報(bào)告可裝訂成冊，也可刊登于公共網(wǎng)站，并用年度出版物形式向同學(xué)匯報(bào)。這些多形式反饋皆有益于學(xué)生了解進(jìn)展情況，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)習(xí)者。

3.對標(biāo)學(xué)習(xí)成效，持續(xù)優(yōu)化新工科學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測手段

監(jiān)測新工科學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段。建立新工科人才培養(yǎng)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過日常教學(xué)檢查、課程資源評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方法，實(shí)現(xiàn)工程科技人才培養(yǎng)全過程監(jiān)控。此外，還需面向在校生、畢業(yè)生以及用人單位開展全面系統(tǒng)的問卷調(diào)查工作，整合形成人才培養(yǎng)質(zhì)量專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告和人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告，完善人才培養(yǎng)的常態(tài)督導(dǎo)機(jī)制，改善新工科人才培養(yǎng)與行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配欠佳等問題，培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)需求的工程科技人才。高校應(yīng)采取行之有效的監(jiān)測手段，以對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，保障學(xué)生能有針對性地提升工作適應(yīng)能力和綜合能力。

質(zhì)量監(jiān)測可從新工科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)成效三方面開展。其中，學(xué)情狀態(tài)監(jiān)測主要建立包括MOOC 平臺、微信微課堂、工科實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、課堂表現(xiàn)日志、出勤情況登記等在內(nèi)的管理系統(tǒng)。后臺監(jiān)測用于觀測統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看線上資源和完成實(shí)訓(xùn)課程等方面的數(shù)據(jù)，并以可視化圖表形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成效。同時(shí)通過線下智慧教室系統(tǒng)軟件全方面監(jiān)測學(xué)生在課堂時(shí)的投入度、參與率、發(fā)言積極性等數(shù)據(jù)?；谠诰€數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)信息圖像技術(shù)的發(fā)展，搭建新工科人才學(xué)習(xí)行為模型，然后對不同類別的學(xué)生分別貼上標(biāo)簽以實(shí)現(xiàn)因人施教。學(xué)習(xí)觀念監(jiān)控可選用問卷調(diào)查和訪談等方式來了解學(xué)生對專業(yè)課程知識掌握情況，并及時(shí)反饋給任課教師。教學(xué)效果評估可依據(jù)期末考核結(jié)果，分析教學(xué)過程中存在的問題并提出改進(jìn)措施。學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測是基于在線教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)平臺及期終考核成績的總結(jié)，可剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，動(dòng)態(tài)調(diào)整與跟蹤學(xué)習(xí)成效。