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        基于有效建構區(qū)創(chuàng)設的推進式研修

        2023-05-16 07:29:32江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)雙樓幼兒園
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2023年4期
        關鍵詞:園本研修建構

        江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)雙樓幼兒園 劉 燕

        提升幼兒教師隊伍的綜合素質(zhì)是幼兒園園本培訓的重要內(nèi)容。作為一名年輕的業(yè)務園長,在促進教師專業(yè)成長的道路上,我原認為一周開展一次業(yè)務學習,教師們總會有所收獲,可現(xiàn)實卻不盡人意。頻繁、零散、無主題且持續(xù)性地貫徹園本培訓,往往會出現(xiàn)以下現(xiàn)象:教師學習的積極性不夠,缺乏內(nèi)在的學習動機;參加培訓時理論知識全都聽懂了,實踐時卻難以落實;培訓形式單一,無法解決教師實踐中的難題……如何提高幼兒教師研修的實效性是我一直重點探究的問題。為此,在幼兒園園本培訓的過程中,我以市縣兩級教研活動“創(chuàng)設有效建構區(qū)”為切入點,開展教師園本研修模式的探索和相關研究。

        幼兒園的建構區(qū)是最受幼兒喜愛的區(qū)域,在建構游戲中,幼兒能獲得自由和快樂,同時建構游戲能培養(yǎng)幼兒耐心、協(xié)作、互助、堅持不懈等良好學習品質(zhì)。在建構區(qū),教師需要為幼兒創(chuàng)設深度學習和思考的環(huán)境,使其充分感知建構材料、積累經(jīng)驗、提高思維邏輯能力和動手操作能力。

        然而,在首次號召教師們積極創(chuàng)設建構區(qū)時,我發(fā)現(xiàn)了一些問題——建構區(qū)內(nèi)材料投放單一、無層次性,基本上都是成型的積木方塊,而這些材料往往無人問津,建構區(qū)里的幼兒少之又少。基于這個現(xiàn)狀,我們進行了深入分析:材料單一、無層次性,原因在于教師沒有充分把握幼兒建構游戲的核心經(jīng)驗;建構區(qū)環(huán)境創(chuàng)設無新意,導致幼兒失去興趣;教師缺乏對幼兒、材料、幼兒與材料互動的有效觀察。

        怎樣引導教師為幼兒創(chuàng)設有效的建構區(qū)并投放科學適宜的建構材料呢?我們開展了為期一學期的推進式研修活動。

        第一階段:經(jīng)典共讀,理論奠基

        面對教師的教育觀念和教育行為之間存在一定差距的現(xiàn)實,我們以讀書構建教師專業(yè)成長平臺,號召教師向經(jīng)典致敬,從書本中尋求答案——開展了為期一個月的“經(jīng)典共讀”活動,教師們共讀《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》第十一章“創(chuàng)設建構區(qū)”。幼兒園以業(yè)務副園長為首,組建了領讀小組,四位老師進行領讀,并編排領讀分享活動時間表;要求領讀教師領讀時要結合自己平時的教育行為,理論聯(lián)系實際,暢談讀書感言,活躍園本研修氛圍。在共讀活動結束之際,各年級組兩位代表教師敞開心扉,暢談讀書感悟,這個過程也使得園本研修活動充滿感動與溫馨。

        這樣有計劃且能讓教師提前做好充分準備的研修活動,極大地激發(fā)了教師主動學習的意識。教師了解教研內(nèi)容、搜集相關資料,將理論、觀念與實際工作進行對接——帶著自己的經(jīng)驗和困惑參加活動,對教師的教育教學實踐具有現(xiàn)實指導意義。教師們在參與討論、交流分享的過程中反思自己的教育行為,有效優(yōu)化了自己的教育教學思路和策略。

        第二階段:實踐體驗,觀摩改進

        經(jīng)典共讀的專業(yè)學習為解決“建構區(qū)材料投放”做好了充足的準備,在教師學習相關書籍和文章之后,我們將教師們分為三組,讓他們先逐個操作各類建構材料,切身感受各種材料的趣味性,從而分析材料的教育價值,思考材料投放是否科學,沉浸式的體驗讓教師們有了很多發(fā)現(xiàn)和感悟。在接下來的交流分享活動中,教師們的大腦飛速運轉(zhuǎn),進行了熱烈的討論。

        讀以致用。接下來的一個月,我們重點關注班級建構區(qū)的創(chuàng)設,以“觀”促改,以“評”促進——我們以年級組為單位,開展“推磨式”走班進區(qū)觀摩活動。觀摩活動分為兩個環(huán)節(jié),即建構區(qū)環(huán)境創(chuàng)設觀摩和幼兒建構區(qū)游戲現(xiàn)場觀摩。在建構區(qū)環(huán)境創(chuàng)設觀摩時,教師注重“主題式”環(huán)境的滲入,墻面環(huán)境重點關注建構經(jīng)驗支持、主題導入、計劃反思、留白創(chuàng)想等板塊,使環(huán)境創(chuàng)設走出了形式化、單一化、刻板化的困局,而變得有支架、有趣味、可操作、可表征。幼兒建構區(qū)現(xiàn)場觀摩是最能反映教師教育理念的一個環(huán)節(jié),我們以一次小班建構游戲觀摩為例,教師及時捕捉到了幼兒對于“馬路”的興趣,于是一場關于“馬路”的建構活動如火如荼地開始了。教師一次性投放所有材料,材料內(nèi)容豐富,富有游戲性和挑戰(zhàn)性,但所有材料“轟炸式”的投放造成了幼兒“不知所措”的現(xiàn)象,使得幼兒的建構行為逐漸偏離主題,“馬路”變成了“公園”“廣場”。針對這一現(xiàn)象,我們該何去何從呢?現(xiàn)場觀摩時,有的教師直接指出了問題,為此我們現(xiàn)場進行了“微”研討——從材料投放的層次性、遞階性、有序性走進了老師的教育理念中,而“真”觀摩的實踐活動讓教師們獲得了主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的態(tài)度、方法和能力。

        第三階段:提煉總結、交流反思

        通過觀摩研討、總結并反思教學行為,教師在理念上基本達成共識,進而從區(qū)域設置、材料投放、觀察評價和師幼互動等方面更多地支持和引導幼兒。為展示研修成果,我們在全園開展“建構區(qū)案例”分享交流活動,鼓勵教師總結經(jīng)驗、提筆耕作。教師則通過PPT展示與解說相結合的形式,從活動背景、游戲過程實錄、活動特點與價值、活動反思等方面,對建構案例進行詳細的梳理與闡述。教師從幼兒的興趣出發(fā),基于觀察,追隨幼兒,一一展現(xiàn)幼兒在建構區(qū)的“快樂瞬間”——通過這樣的方式幫助教師更好地關注課程實施過程和幼兒游戲過程,進而學會收集和整理一手研究資料。

        有的教師將視線轉(zhuǎn)向幼兒的游戲行為,觀察幼兒,讓大家看到了幼兒“自我發(fā)現(xiàn)”的力量以及自主解決問題的能力;有的教師從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā),設計、改造、美化家鄉(xiāng)的橋,在自主搭建中促進幼兒的合作交流。宏偉壯觀的“豪華游輪”,讓幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中嘗試開拓與創(chuàng)新、體驗成功與挫折;白描式的案例分享,讓大家看到了幼兒的個性化發(fā)展,也感受到了教師的反思。教師的交流分享讓大家看到了幼兒之間的分工與合作,以及教師會觀察、能指導的專業(yè)能力。

        交流分享活動讓教師對自主建構游戲所需提供的環(huán)境、適時適度的指導有了更加深刻的認識,同時也使其在自我專業(yè)成長的不同時期都能獲得適宜的發(fā)展,進一步增強研修能力。

        好書共讀、現(xiàn)場觀摩、沙龍研討三次推進式研修,多個研修問題的解決是相互關聯(lián)、逐步完成和逐一推動的,三者相輔相成、互相推進——這樣的研修方式可以運用于各類教育實踐中,實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”,從而有效引領教師專業(yè)成長。在此過程中,教師學會了在豐富、真實的問題情境中解決問題,并通過同事之間的相互學習和借鑒,逐步形成新的教育理念并積極運用新的教學技能。

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