盧 遠(yuǎn),羅國瑋,張建兵,初愛萍,湯傳勇

(南寧師范大學(xué),廣西 南寧 530001)

地方高校專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)、相融合,與其學(xué)科建設(shè)和特色發(fā)展相協(xié)同[1]。2023年教育部等印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》指出:加強教育系統(tǒng)與行業(yè)部門聯(lián)動,實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈相互匹配、相互促進(jìn);要面向新農(nóng)業(yè)、新生態(tài),服務(wù)支撐生態(tài)系統(tǒng)治理、新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村建設(shè)等戰(zhàn)略需求;應(yīng)用理科向工科延伸,形成新興交叉學(xué)科專業(yè),培育新的工科領(lǐng)域[2]。地理學(xué)是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉,具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點,是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科[3]。地理學(xué)科的知識體系的構(gòu)建是當(dāng)前我國生態(tài)文明建設(shè)、資源開發(fā)利用、國土空間規(guī)劃、減災(zāi)防災(zāi)及新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興等國家重大戰(zhàn)略實施的迫切需求[4]。2012年教育部頒布的專業(yè)目錄,將地理科學(xué)類專業(yè)調(diào)整為地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和地理信息科學(xué)4個專業(yè)。這使得地理科學(xué)類專業(yè)設(shè)置更加合理,也更符合專業(yè)特點,也更容易發(fā)揮地理學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用[5]。

南寧師范大學(xué)地理學(xué)人才培養(yǎng)始于1978年,辦學(xué)40多年為國家和社會培養(yǎng)輸送近萬名地理專業(yè)人才,畢業(yè)生集聚在廣西基礎(chǔ)教育和自然資源部門,形成鮮明的師范特色和自然資源行業(yè)優(yōu)勢。地理學(xué)入選了廣西一流學(xué)科,地理科學(xué)入選了國家一流本科建設(shè)專業(yè),地理信息科學(xué)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃入選了廣西一流本科建設(shè)專業(yè)。本文以地理科學(xué)類應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)為例,面向新時代自然資源領(lǐng)域改革的新需求,以新工科理念為引領(lǐng),以多學(xué)科交融、科教融合、產(chǎn)教融合為途徑,改造升級地理信息科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境等應(yīng)用型本科專業(yè),組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院搭建了產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈“三鏈”有機銜接的協(xié)同創(chuàng)新平臺,強化課程思政與專業(yè)教育的有機融合,實現(xiàn)各項育人工作的有機銜接、協(xié)同協(xié)作和互聯(lián)互通,全面提升地理科學(xué)類專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、地理科學(xué)應(yīng)用型專業(yè)產(chǎn)教融合的價值分析

(一)提升學(xué)科服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的能力

當(dāng)前中國正基于新發(fā)展理念,以生態(tài)文明建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興等國家重大戰(zhàn)略為有力抓手,試圖破解當(dāng)前人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展的社會主要矛盾[6]。地理學(xué)是支撐國家重大戰(zhàn)略的綜合性學(xué)科,可滿足人類命運共同體、山水林田湖草沙生命共同體、區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展、國土空間規(guī)劃等國家重大戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的科技支撐需求[7]?，F(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其傳統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、山水林田湖草生命共同體建設(shè)、區(qū)域高質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展等,迫切需要地理學(xué)提供系統(tǒng)的理論、方法和技術(shù)支持[8]。

(二)拓展專業(yè)服務(wù)自然資源改革的渠道

新時代國家把自然資源保護(hù)與利用工作擺在更加突出的位置,明確了自然資源部門“兩統(tǒng)一”監(jiān)管職責(zé),重構(gòu)了自然資源領(lǐng)域調(diào)查評價、監(jiān)測預(yù)警、規(guī)劃管制、保護(hù)開發(fā)、修復(fù)治理等統(tǒng)一的監(jiān)管體系[9]。自然資源部信息化建設(shè)重點是構(gòu)筑支撐自然資源管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字底座,推動基于大數(shù)據(jù)分析的自然資源“認(rèn)知升維”,創(chuàng)建面向自然資源管理重大需求的數(shù)字化、智能化技術(shù)集成應(yīng)用場景,打造統(tǒng)一的國土空間規(guī)劃數(shù)字化管理平臺,推動國土空間治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型[10]。聚焦國土空間規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計等重點領(lǐng)域的人才需求,亟須以數(shù)字化技術(shù)改造升級地理科學(xué)類應(yīng)用型專業(yè),以更好地匹配服務(wù)自然資源管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求。

(三)促進(jìn)專業(yè)從應(yīng)用理科向新工科轉(zhuǎn)型

現(xiàn)代地理學(xué)已經(jīng)與物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)深度融合,并從交叉融合中受益,得到進(jìn)一步發(fā)展。遙感、物聯(lián)網(wǎng)為地理學(xué)研究提供了海量的觀測數(shù)據(jù),互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)提供了大量人文活動行為數(shù)據(jù),空間技術(shù)支撐地理學(xué)開展跨區(qū)域和全球問題的研究,高性能計算解決了地表過程大數(shù)據(jù)的計算難題,為精細(xì)化地理時空分異規(guī)律的認(rèn)識提供了技術(shù)基礎(chǔ)[11]。地理學(xué)通過新技術(shù)獲得大數(shù)據(jù)“燃料”的注入,在全域、全景、全要素等分析預(yù)測和復(fù)雜環(huán)境解決方案、復(fù)雜因果關(guān)聯(lián)等研究上極大地提高了能力[8]。借助于新技術(shù)驅(qū)動,地理學(xué)解決社會經(jīng)濟(jì)實踐問題能力得到了顯著加強[12]。

因此,地方高校地理科學(xué)類應(yīng)用型專業(yè)產(chǎn)教融合育人機制的發(fā)展具有必然性和現(xiàn)實意義,符合新時代國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展對協(xié)同育人的新需求,有利于促進(jìn)地理科學(xué)類一流專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展。

二、地理科學(xué)應(yīng)用型專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位不明晰

專業(yè)建設(shè)首要任務(wù)是如何確立專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo),即對該專業(yè)人才的培養(yǎng)層次和主要服務(wù)面向的規(guī)劃和定位。有的地方高校對于地理學(xué)應(yīng)用型專業(yè)定位把握不夠準(zhǔn)確,只是盲目照搬綜合性大學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗[13]。沒有考慮自身專業(yè)特色和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求,往往導(dǎo)致其培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏明確的就業(yè)方向,也缺乏獨特的專業(yè)技能,其專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求,辦學(xué)缺乏可持續(xù)性。據(jù)教育部公告的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,近5年全國高校共撤銷了26個自然地理與資源環(huán)境專業(yè)。

(二)課程設(shè)置與市場需求不匹配

由于專業(yè)定位缺乏明晰的行業(yè)定位,課程設(shè)置偏重學(xué)科本位,導(dǎo)致課程體系與行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際脫節(jié),與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不匹配。目前以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、不斷持續(xù)改進(jìn)的OBE理念在新工科建設(shè)中廣泛應(yīng)用[14]。但在應(yīng)用理科專業(yè)中極少見報道,這導(dǎo)致地理科學(xué)應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)方案在修訂過程中,缺乏反向制定課程體系的機制,沒有深入行業(yè)產(chǎn)業(yè)開展調(diào)研,導(dǎo)致課程體系設(shè)置與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不匹配。同時培養(yǎng)模式過于傳統(tǒng)僵化、重理論輕實踐,缺乏對學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和實踐能力培養(yǎng)的有效機制。

(三)師資能力與新工科不適應(yīng)

新時代“四新”背景下,對教師的專業(yè)知識、科研能力、應(yīng)用能力、產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)能力及綜合素質(zhì)等提出了較高的要求[15]。地理科學(xué)應(yīng)用型專業(yè)師資除了具備地理學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的理論知識外,對移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生、實景三維等新技術(shù)還應(yīng)有較深刻的理解與掌握,同時還應(yīng)具備豐富的項目實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新能力。目前,地理學(xué)科師資大多來自學(xué)術(shù)型高校的碩博士研究生,從學(xué)校到學(xué)校,其項目實踐經(jīng)驗欠缺,工程教育理念缺乏。師資專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)的要求。

(四)實踐教學(xué)與行業(yè)需求相脫節(jié)

新工科建設(shè)要求打破傳統(tǒng)實踐教學(xué)思想禁錮,以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為目標(biāo),創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式,優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新實訓(xùn)的實踐教學(xué)體系[16]。一方面,校內(nèi)實驗條件建設(shè)跟不上新技術(shù)發(fā)展的需求,難以提供自然資源領(lǐng)域的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的實驗實訓(xùn)項目,學(xué)生對新技術(shù)、新方法應(yīng)用能力較弱;另一方面,多數(shù)校企共建的實習(xí)實踐基地很難提供從自然資源領(lǐng)域調(diào)查評價、監(jiān)測預(yù)警、規(guī)劃管制、保護(hù)開發(fā)、修復(fù)治理全過程、全方位的實踐教學(xué)崗位,畢業(yè)生擁有的專業(yè)實踐能力與行業(yè)需求相脫節(jié)。

三、地理科學(xué)應(yīng)用型專業(yè)產(chǎn)教融合改革路徑

產(chǎn)教融合、校企合作的深入發(fā)展能夠有效整合高校和企業(yè)的資源,提高人才培養(yǎng)的針對性、科學(xué)性、實踐性等,是地方高校更好地服務(wù)地方的路徑選擇[17]。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出:要深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接;面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求,加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整,創(chuàng)新教育組織形態(tài),促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展。2020年教育部和工信部聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》指出,突破傳統(tǒng)路徑依賴,充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用,推動高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式,建強優(yōu)勢特色專業(yè)。

(一)立足行業(yè)明晰專業(yè)定位目標(biāo)

立足社會發(fā)展需要,根基于學(xué)校的傳統(tǒng)基礎(chǔ),充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢,是高校培育辦學(xué)特色必須堅持的“健康法則”[18]。依托學(xué)校地理學(xué)學(xué)科優(yōu)勢,明晰地理科學(xué)應(yīng)用型專業(yè)群定位于服務(wù)自然資源領(lǐng)域。以數(shù)字技術(shù)為核心支撐,聚焦自然資源監(jiān)測評價、國土空間規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計、生態(tài)保護(hù)與修復(fù)、防災(zāi)與減災(zāi)等重點領(lǐng)域,推進(jìn)地理信息科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境等應(yīng)用型本科專業(yè)改造升級;同時貫徹“一專多崗、一崗多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)理念,推進(jìn)地理科學(xué)類專業(yè)間的交叉融合與滲透,實現(xiàn)由單一型人才向復(fù)合型人才的躍升。

(二)基于OBE理念優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education,OBE)成為高校教學(xué)改革的新思路[19]。OBE 從畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),以學(xué)生為中心,反向制定課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及“專業(yè)課程—實踐能力”矩陣,強調(diào)教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)評價之間的對立統(tǒng)一[20]?；贠BE理念逆向設(shè)計地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,首先,確定以自然資源領(lǐng)域系列職業(yè)崗位勝任力為培養(yǎng)目標(biāo),細(xì)化畢業(yè)要求;其次,按照畢業(yè)要求,確定課程體系,再根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容和知識、能力培養(yǎng)要求,確定課程教學(xué)方法;最后,通過多元評價,評價人才培養(yǎng)效果的達(dá)成度。形成教學(xué)反饋與改進(jìn)措施,指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系及教學(xué)方式的互動調(diào)適,構(gòu)建“培養(yǎng)方案—教學(xué)方式—教學(xué)評價—教學(xué)整改”循環(huán)改進(jìn)、動態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機制。

(三)構(gòu)建多學(xué)科交融的課程體系

學(xué)科交叉融合和多學(xué)科協(xié)作是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵,多學(xué)科交叉融合也是高等教育改革的重要方向[21]。以“地理+”課程為核心基礎(chǔ),構(gòu)建與自然資源行業(yè)和社會發(fā)展需求相適應(yīng)的課程體系,增強自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)等地理科學(xué)應(yīng)用型專業(yè)課程資源融合、共建和共享。開設(shè)出遙感與測繪技術(shù)、自然資源監(jiān)測與評價、國土空間規(guī)劃、生態(tài)修復(fù)與治理、防災(zāi)與減災(zāi)專業(yè)課程群,并引入無人機遙感、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生、實景三維等新技術(shù)微課內(nèi)容,以適應(yīng)新時代自然資源行業(yè)發(fā)展對新技術(shù)的需求。

(四)搭建多主體協(xié)同的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)學(xué)研深度融合的重要體現(xiàn),具有產(chǎn)學(xué)研一體化的特點,產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈通過高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院有效銜接,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。聯(lián)合國土空間規(guī)劃、生態(tài)修復(fù)中心、地理信息產(chǎn)業(yè)等行業(yè)龍頭單位,組建自然資源數(shù)字現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺,產(chǎn)學(xué)協(xié)同完善人才培養(yǎng)方案,校企協(xié)同共建實驗、實習(xí)、實踐基地,構(gòu)建實驗、實習(xí)、雙創(chuàng)、競賽“四位一體”的實踐教學(xué)體系。實施校企合作“四雙制”,即“雙建”“雙訓(xùn)”“雙聘”“雙研”,建立科研與教學(xué)、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相融合機制,校企共建“雙師雙能型”師資隊伍,校企合作開發(fā)實踐教學(xué)資源,校企導(dǎo)師組協(xié)同指導(dǎo)實習(xí)、實踐和畢業(yè)論文。

(五)深化課程思政與專業(yè)教育有效融合

課程思政與專業(yè)教育的有效協(xié)同,是高校對實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的回應(yīng),是實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三者任務(wù)緊密融合的關(guān)鍵路徑[22]。秉承“讀萬卷書”和“行萬里路”協(xié)同融合的指導(dǎo)思想,將思政教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育深度融合,將專業(yè)實踐顯性教育與思政課堂隱性教育有機結(jié)合,強化思想價值引領(lǐng)在地理教學(xué)過程中的作用。如借助自然地理學(xué)課程學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)內(nèi)涵,樹立人與自然和諧共生的理念。借助精準(zhǔn)扶貧第三方評估等社會服務(wù)項目,建成課程思政與專業(yè)教育融合的“精準(zhǔn)扶貧與鄉(xiāng)村地理”國家一流社會實踐課程,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和愛崗敬業(yè)精神。

四、產(chǎn)教融合改革成效

南寧師范大學(xué)以新工科理念為引領(lǐng),以問題為導(dǎo)向,以多學(xué)科交融、產(chǎn)教融合為途徑,對地理信息科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境等應(yīng)用型本科專業(yè)進(jìn)行改造升級,主要改革成效體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先,地理學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平明顯提升。地理學(xué)入選廣西一流學(xué)科,地理科學(xué)入選國家一流本科專業(yè)建設(shè)點,地理信息科學(xué)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)入選廣西一流本科專業(yè)建設(shè)點。獲批1個教育部虛擬教研室,建成2門國家一流課程、5門自治區(qū)級一流課程,專業(yè)建設(shè)榮獲自治區(qū)級高等教育教學(xué)成果一等獎1項、二等獎2項。

其次,產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系有效運行。校企共建的自然資源數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院入選了廣西本科高?，F(xiàn)代示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院,校企共建了自然資源“空天地”一體化監(jiān)測、遙感信息工程、地理大數(shù)據(jù)挖掘、國土空間規(guī)劃等一批創(chuàng)新訓(xùn)練實驗室;合作編寫教材和實驗指導(dǎo)書5部,獲教育部首批新工科改革實踐課題1項,獲教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目6項。近3年獲自治區(qū)級以上本科生“雙創(chuàng)”項目國家級48項、自治區(qū)級102項。

最后,人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。地理科學(xué)類專業(yè)多年畢業(yè)生就業(yè)率位居學(xué)校前列,長期保持在90%以上,用人單位對畢業(yè)生滿意度為95%,90%的畢業(yè)生認(rèn)可現(xiàn)工作崗位;考研升學(xué)率多年穩(wěn)超20%,高于全校平均水平10個百分點。近3年,學(xué)生參與“雙創(chuàng)”項目、專業(yè)競賽和科研課題的畢業(yè)生覆蓋率超過85%,獲自治區(qū)級及以上學(xué)科和科技競賽獎勵60余項。