唐 佩

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

1 問(wèn)題的提出

作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步聯(lián)系最為緊密的教育類型，與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展歷來(lái)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵進(jìn)路。在當(dāng)前邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的改革背景下，產(chǎn)教合作關(guān)系從早期的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”到“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，再到”產(chǎn)教融合、校企合作”。黨的二十大報(bào)告更是結(jié)合教育、科技、人才三位一體戰(zhàn)略布局，提出“統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”［1］。當(dāng)前，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為新時(shí)代國(guó)家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人力資源開(kāi)發(fā)的整體性制度安排。然而，從高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐看，普遍存在融合層次淺、范圍窄、可持續(xù)性差、運(yùn)作不順暢等問(wèn)題，產(chǎn)教雙方在人、財(cái)、知識(shí)、技術(shù)、信息等方面的資源整合性不足，實(shí)質(zhì)性融合難以達(dá)成。如何科學(xué)、合理地對(duì)高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，以績(jī)效提升推進(jìn)產(chǎn)教融合深入發(fā)展是當(dāng)前教育改革中的一個(gè)重要課題。

對(duì)于高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效研究，國(guó)外研究聚焦在合作技術(shù)成果轉(zhuǎn)化方面，如：Bonaccorsi 和Piccaluga 最早對(duì)產(chǎn)學(xué)合作績(jī)效進(jìn)行研究，從動(dòng)機(jī)—期望角度出發(fā)，認(rèn)為校企合作績(jī)效指標(biāo)包括新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)數(shù)量、企業(yè)創(chuàng)新能力提升［2］；Bertoletti 等應(yīng)用潛在類別隨機(jī)前沿模型對(duì)英國(guó)高等院校校企合作技術(shù)轉(zhuǎn)化效率進(jìn)行測(cè)量［3］；Manotungvorapun 等以研究水平的互補(bǔ)性、與企業(yè)模式的兼容性、校企關(guān)系的契合度等3 項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)校企在技術(shù)轉(zhuǎn)移中的“匹配度”［4］。國(guó)內(nèi)對(duì)于產(chǎn)教融合績(jī)效，有從宏觀區(qū)域發(fā)展視角研究的，如霍麗娟，從校企合作能力、區(qū)域服務(wù)能力和社會(huì)支持三方面構(gòu)建指標(biāo)對(duì)產(chǎn)教融合度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)［5］；更多則聚焦院校整體辦學(xué)視角，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)、技術(shù)研發(fā)、師資建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等角度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，如姜澤許［6］；謝敏［7］等。總體來(lái)說(shuō)，目前國(guó)外研究集中在研究型大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研成果技術(shù)轉(zhuǎn)化，對(duì)職業(yè)類高校研究較少；國(guó)內(nèi)研究更多聚焦于產(chǎn)教融合績(jī)效的產(chǎn)出端而非績(jī)效形成全過(guò)程，缺乏對(duì)產(chǎn)教融合績(jī)效形成過(guò)程與發(fā)展機(jī)理的考察。本文認(rèn)為，只有清楚梳理高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效的本質(zhì)及其形成過(guò)程，其績(jī)效評(píng)價(jià)才具有合規(guī)律性和合價(jià)值性，才能更準(zhǔn)確找到提升高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效的路徑并提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。因此，本文從資源整合視角出發(fā)，在對(duì)高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效內(nèi)涵進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效的形成過(guò)程進(jìn)行分析，闡釋其績(jī)效生成和演化規(guī)律，提出促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效提升的相關(guān)路徑。

2 資源整合視角下高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效的基本內(nèi)涵

資源整合為研究高職院?？?jī)效問(wèn)題提供了一個(gè)有益視角。該視角以資源基礎(chǔ)理論、資源依賴?yán)碚摷皡f(xié)同理論等為依據(jù)。資源基礎(chǔ)理論是Wernerfelt基于資源觀提出的，認(rèn)為企業(yè)通過(guò)異質(zhì)性資源的獲取而獲得高額回報(bào)，異質(zhì)性資源是其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源［8］。資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，沒(méi)有任何組織能完全自給自足，組織要實(shí)現(xiàn)生存就必須與環(huán)境進(jìn)行交換，Pfeffer 與Salancik 是資源依賴?yán)碚摰募蟪烧?，提出了資源依賴?yán)碚摰? 個(gè)重要假設(shè)［9］。Haken 的協(xié)同理論則認(rèn)為系統(tǒng)由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互作用和相互影響的子系統(tǒng)構(gòu)成，盡管子系統(tǒng)性質(zhì)和特征不同，但是如果子系統(tǒng)之間發(fā)生協(xié)同作用，就會(huì)呈現(xiàn)出自組織狀態(tài)［10］。在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)一步對(duì)資源整合過(guò)程進(jìn)行研究，Brush 等認(rèn)為企業(yè)的資源整合過(guò)程可通過(guò)資源識(shí)別、資源吸收、資源轉(zhuǎn)化以及資源二次開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)，以資源轉(zhuǎn)化形成企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并為之創(chuàng)造超額利潤(rùn)［11］。董保寶等則將資源整合過(guò)程分為資源識(shí)別、資源獲取、資源配置以及資源利用等四個(gè)環(huán)節(jié)［12］。

綜合上述觀點(diǎn)，從資源整合視角看，組織在尋求生存和發(fā)展過(guò)程中，因自身資源無(wú)法完全自給，就需要依托自身的資源稟賦（基礎(chǔ)）與其他組織建立起合作關(guān)系，通過(guò)內(nèi)部資源和外部異質(zhì)資源的有機(jī)整合，才能創(chuàng)造績(jī)效、保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)，組織在動(dòng)態(tài)環(huán)境中推進(jìn)資源整合，也會(huì)同步影響和建構(gòu)發(fā)展環(huán)境?；谫Y源整合視角，高職教育作為一種跨界教育，其產(chǎn)教融合實(shí)質(zhì)上就是不同組織間通過(guò)整合要素、共享資源，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程［13］。而產(chǎn)教融合績(jī)效就是高職院校在獲得各類資源并促成資源要素在合作系統(tǒng)中相互滲透、優(yōu)化配置、高度整合以及融合創(chuàng)新等方面的成效，是一個(gè)從資源識(shí)別明確性、資源投入充分性、資源配置合理性再到資源利用有效性的綜合反映，從本質(zhì)上看是產(chǎn)教融合中資源整合行為的表現(xiàn)和結(jié)果。

3 資源整合視角下高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效的形成過(guò)程

根據(jù)系統(tǒng)權(quán)變理論，凡是生存系統(tǒng)都有一個(gè)從接受資源投入，經(jīng)過(guò)資源轉(zhuǎn)化和附加效用的復(fù)雜作用過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程最終產(chǎn)出通常需要被附屬系統(tǒng)或者超系統(tǒng)所接受［14］。高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效生成系統(tǒng)也不例外。在資源整合視角下，產(chǎn)教融合績(jī)效由合作雙方的資源稟賦識(shí)別、投入與轉(zhuǎn)化行為及合作結(jié)果產(chǎn)出組成，其形成機(jī)理不僅顯示了資源投入和產(chǎn)出的最終效果，更揭示了產(chǎn)教融合過(guò)程中系統(tǒng)要素之間的相互作用、相互影響以及相互促進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)教融合績(jī)效的實(shí)現(xiàn)和不斷增進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

由于高職院校與產(chǎn)業(yè)資源為基礎(chǔ)開(kāi)展的合作創(chuàng)新是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷演進(jìn)和升級(jí)的過(guò)程，其績(jī)效的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)不斷發(fā)展和演進(jìn)的過(guò)程，同樣經(jīng)歷著從形成、增長(zhǎng)、提升到躍上新臺(tái)階的發(fā)展過(guò)程。產(chǎn)教融合績(jī)效一旦形成，又往往會(huì)形成一種路徑，從而構(gòu)成后續(xù)提升與優(yōu)化的路徑依賴。高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效的形成機(jī)理，從本質(zhì)上說(shuō)就是對(duì)績(jī)效產(chǎn)生、形成、優(yōu)化與帕累托最優(yōu)路徑的實(shí)踐。本文借用董保寶學(xué)者的資源整合過(guò)程觀，將高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效形成過(guò)程分成資源識(shí)別、資源獲取、資源配置和資源利用四個(gè)階段，那么不同階段的績(jī)效增進(jìn)不僅是積累性的，也是序列性的，每一個(gè)階段的績(jī)效增長(zhǎng)都是在上一個(gè)階段績(jī)效的基礎(chǔ)上形成，又為下一階段績(jī)效優(yōu)化和躍進(jìn)創(chuàng)造條件。要基于資源整合的不同階段來(lái)分析高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效形成的影響因素和實(shí)現(xiàn)條件，優(yōu)化配置各階段中影響產(chǎn)教融合績(jī)效形成的相應(yīng)要素，從而推進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效不斷提升。

1）資源識(shí)別階段。

產(chǎn)教融合資源識(shí)別是高職院校根據(jù)自身稟賦，包括區(qū)域位置、辦學(xué)歷史、資源基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)等對(duì)改革發(fā)展中所需的產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行分析、識(shí)別與確認(rèn)的過(guò)程，進(jìn)而明晰其在人才培養(yǎng)、科研與技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、文化發(fā)展方面所需資源的過(guò)程。根據(jù)Arild Aspelund、Teije Berg-utby 和Rune Skjedal 的IES 模型［15］研究，在組織資源整合過(guò)程中，基礎(chǔ)在于資源稟賦，而關(guān)鍵在于外部資源。為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展的目標(biāo)，高職院校在資源識(shí)別階段，首先就要對(duì)自身資源稟賦和產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行有效識(shí)別。在資源稟賦方面，必須要清楚認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的資源優(yōu)勢(shì)，尤其需要明確自身具備的、能對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展具有吸引力的資源在哪里，如高職院校在區(qū)域中所能提供的技術(shù)技能人才供給、技術(shù)服務(wù)能力供給、公共實(shí)訓(xùn)基地等資源供給，這是推進(jìn)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)和前提；產(chǎn)業(yè)資源識(shí)別是指高職院校根據(jù)自身辦學(xué)和發(fā)展的需要，在分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、人才培養(yǎng)定位、科研與技術(shù)創(chuàng)新能力及需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息搜索、適配對(duì)接分析等方式，全面了解產(chǎn)業(yè)資源，包括資源獲取的主體和資源獲取的內(nèi)容等，以便在后續(xù)合作階段完成產(chǎn)教資源對(duì)接。因此，在產(chǎn)教融合過(guò)程中，高職院校充分意識(shí)到自身具有的資源稟賦、資源優(yōu)勢(shì)，并有效識(shí)別這種資源基礎(chǔ)和院校改革發(fā)展所需資源之間存在的差距，并能從區(qū)域產(chǎn)業(yè)中尋找、識(shí)別相應(yīng)的資源要素和渠道，這是產(chǎn)教融合資源獲取的前提條件，也是產(chǎn)教融合績(jī)效實(shí)現(xiàn)的先決條件。

2）資源獲取階段。

產(chǎn)教融合資源獲取是指在高職院校完成資源識(shí)別和確定的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造條件與產(chǎn)業(yè)資源獲取對(duì)象之間建立聯(lián)系，完成對(duì)接并順利獲得產(chǎn)業(yè)資源的過(guò)程。資源獲取是高職院校產(chǎn)教融合資源共享和整合過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有當(dāng)獲得到相應(yīng)的資源投入后才能進(jìn)行后續(xù)的資源配置及利用。高職院校作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為密切的一種教育類型，從其產(chǎn)生發(fā)展看就根植于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)之中，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展必須從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)、師資建設(shè)等多維度獲得產(chǎn)業(yè)資源投入，從已有研究看，當(dāng)組織進(jìn)行資源整合時(shí)，合作伙伴的資源投入力度越大，合作產(chǎn)生的創(chuàng)新績(jī)效則越高［16］。同理，在高職院校產(chǎn)教融合過(guò)程中，作為合作伙伴的行業(yè)企業(yè)投入到高職院校的資源越多，產(chǎn)教融合的績(jī)效水平就越高。目前，搭建合作平臺(tái)是高職院校獲得產(chǎn)業(yè)資源的典型方式和手段，包括搭建產(chǎn)教融合的資源共享平臺(tái)、實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地等，或者更大范圍建立科技園、產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）學(xué)院等方式，平臺(tái)為產(chǎn)教資源對(duì)接和獲取的有效途徑正發(fā)揮日益重要的作用。尤其值得注意的是，在推進(jìn)教育、科技、人才三位一體發(fā)展，深入推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革建設(shè)的新時(shí)期，產(chǎn)教融合資源獲得不僅僅指高職院校和行業(yè)企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)資源對(duì)接和獲取，在院校和行業(yè)企業(yè)都缺乏部分資源的情況下，還能通過(guò)形成合作聯(lián)盟，尋求政府和其他科研組織的支持以獲取相應(yīng)資源。

3）資源配置階段。

產(chǎn)教融合資源配置是指高職院校將對(duì)獲取的產(chǎn)業(yè)資源與自身資源進(jìn)行相互匹配、相互對(duì)接及適配優(yōu)化，從而獲得優(yōu)勢(shì)和提升競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程。產(chǎn)教融合過(guò)程中，高職院校要通過(guò)資源配置，實(shí)現(xiàn)資源合作共享，發(fā)揮資源協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)資源要素的合作體系內(nèi)部流動(dòng)、共享及利用，增強(qiáng)其在人才培養(yǎng)、科研與技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)以及文化發(fā)展等方面能力，形成院校和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的良性格局。根據(jù)協(xié)同理論，系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)和能量交換的情況下，要通過(guò)自身內(nèi)部協(xié)同作用，才能自發(fā)出現(xiàn)時(shí)間維度、空間維度和功能維度上有序結(jié)構(gòu)。因此，產(chǎn)教融合資源有效配置要發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，就必須強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的有序性，要對(duì)無(wú)序、零散、碎片化的資源進(jìn)行排序、整合、優(yōu)化，形成有利于合作組織運(yùn)行的新結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源配置的最優(yōu)化，從而形成“1+1 ＞2”的協(xié)同效應(yīng)?？梢?jiàn)，在資源配置過(guò)程中，有序溝通和協(xié)調(diào)是推動(dòng)產(chǎn)教實(shí)質(zhì)性合作的必要條件。在產(chǎn)教融合過(guò)程中建立良好的合作溝通機(jī)制、利益協(xié)調(diào)機(jī)制、合作運(yùn)行機(jī)制、資源保障機(jī)制等能夠促進(jìn)產(chǎn)教資源有效配置，有效化解資源融合過(guò)程的矛盾和沖突，從而使產(chǎn)教合作達(dá)到更高的績(jī)效水平。

4）資源利用階段。

產(chǎn)教融合資源利用是指高職院校通過(guò)資源識(shí)別、獲取及科學(xué)配置組合后，通過(guò)合理使用，最大限度發(fā)揮資源的能力及優(yōu)勢(shì)形成產(chǎn)教協(xié)同育人、產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教文化創(chuàng)新等成果產(chǎn)出的重要過(guò)程。資源利用是產(chǎn)教資源整合的最后環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)產(chǎn)教融合成果的核心環(huán)節(jié)。獲得的資源如果不利用或沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)乩?，資源整合能力和資源整合效率就會(huì)降低。與之對(duì)應(yīng)，如果資源利用得當(dāng)會(huì)增強(qiáng)組織優(yōu)勢(shì)，會(huì)吸引更多資源為組織所用從而創(chuàng)造新的價(jià)值，這就是資源自身的杠桿作用。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，當(dāng)高職院校能對(duì)產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行積極利用，通過(guò)合理使用實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教資源共享共用，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才從質(zhì)量、數(shù)量、層次、結(jié)構(gòu)的適配供給，對(duì)接行企技術(shù)發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)技術(shù)咨詢、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)的協(xié)同研發(fā)和創(chuàng)新，對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)文化傳承發(fā)展和社會(huì)服務(wù)的多元供給等等，推動(dòng)人才、科技、服務(wù)、文化的全方位資源創(chuàng)新和產(chǎn)出，這種資源利用和產(chǎn)出將會(huì)形成杠桿效應(yīng)，吸引到更多產(chǎn)業(yè)資源融入高職教育發(fā)展中，形成產(chǎn)教資源聚集與互動(dòng)的良好循環(huán)，對(duì)產(chǎn)教融合績(jī)效提高有著直接且積極的影響。因此，科學(xué)合理利用產(chǎn)教雙邊資源，通過(guò)資源共建共融共享共用實(shí)現(xiàn)育人、科研、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)與文化發(fā)展的多元產(chǎn)出，是產(chǎn)教融合績(jī)效高效產(chǎn)出的表現(xiàn)。

4 資源整合視角下高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效的優(yōu)化路徑

產(chǎn)教融合已經(jīng)成為區(qū)域技術(shù)技能體系建設(shè)中高職院校和行業(yè)企業(yè)同頻共振、協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。為切實(shí)提升高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效，應(yīng)基于資源整合理論，根據(jù)產(chǎn)教融合績(jī)效從資源識(shí)別、獲取、配置到利用的形成過(guò)程，從發(fā)揮產(chǎn)教協(xié)同主體的耦合效應(yīng)、構(gòu)建產(chǎn)教資源整合的合作平臺(tái)、創(chuàng)新產(chǎn)教資源整合的運(yùn)行機(jī)制三方面重點(diǎn)著力。

1）發(fā)揮產(chǎn)教協(xié)同主體的耦合效應(yīng)。

根據(jù)三螺旋理論，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，政府、高校和企業(yè)三方形成協(xié)同合作關(guān)系，作為創(chuàng)新主體推動(dòng)知識(shí)的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級(jí)。而高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展符合三螺旋理論的觀點(diǎn)，即通過(guò)政產(chǎn)學(xué)三方的協(xié)同合作，“交迭”創(chuàng)造一種合力，從而打破異質(zhì)主體邊界，形成產(chǎn)教協(xié)同和融合的局面。產(chǎn)教融合績(jī)效的形成就源于政府、高職院校和行業(yè)企業(yè)三者互動(dòng)而產(chǎn)生的強(qiáng)大互補(bǔ)效應(yīng)，不僅如此，這種由政產(chǎn)學(xué)協(xié)同形成的混合組織在“交迭”處具有強(qiáng)大的“互動(dòng)自反”能力［17］，如果組織基于協(xié)同合作提升了合作績(jī)效，如人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等，這種績(jī)效實(shí)現(xiàn)促進(jìn)更多主體加入進(jìn)來(lái)，激勵(lì)更多資源流入，通過(guò)資源匯聚和反饋，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)之間形成政策流、知識(shí)流、人才流的循環(huán)，從而增加產(chǎn)教融合績(jī)效?？梢哉f(shuō)，產(chǎn)教融合主體之間的耦合效應(yīng)決定了產(chǎn)教融合績(jī)效的帕累托最優(yōu)狀態(tài)。發(fā)揮產(chǎn)教融合主體的耦合效應(yīng)，關(guān)鍵在于加強(qiáng)多主體協(xié)同組織建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)教融合聯(lián)盟治理體系。要在政府產(chǎn)教融合政策和法律制度的引領(lǐng)下，以區(qū)域?yàn)閱挝唬瑯?gòu)建由政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等多元異構(gòu)組織參與的聯(lián)盟治理體系，通過(guò)簽訂聯(lián)盟治理協(xié)議、明確合作組織的權(quán)、責(zé)、利，打破組織壁壘，促進(jìn)多元主體在人、財(cái)、物、知識(shí)、技術(shù)方面的資源共享共用。在此過(guò)程中，高職院校要積極發(fā)揮資源聚集主體作用，以政策激勵(lì)和優(yōu)惠吸引行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)；政府要從宏觀管理、政策制定和監(jiān)督評(píng)價(jià)入手在學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織之間搭建資源溝通橋梁；企業(yè)應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)人才需求主體責(zé)任，積極參與到聯(lián)盟治理體系之中；科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和合作任務(wù)，提升產(chǎn)教融合參與度。

2）構(gòu)建產(chǎn)教資源整合的合作平臺(tái)。

在構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同組織建設(shè)整體框架的基礎(chǔ)上，從高職院校產(chǎn)教融合的推進(jìn)實(shí)踐看，要完成從資源識(shí)別、獲取、配置到利用的系列過(guò)程，在四個(gè)階段中每個(gè)階段的績(jī)效提升最終會(huì)推動(dòng)產(chǎn)教融合績(jī)效的不斷優(yōu)化和升級(jí)。因此，高職院校樹(shù)立平臺(tái)化思維，突破自身資源條件限制，創(chuàng)設(shè)條件形成從資源識(shí)別、獲取到資源配置和使用的渠道，構(gòu)建促進(jìn)資源識(shí)別的產(chǎn)教信息對(duì)接平臺(tái)，促進(jìn)資源獲取與配置的產(chǎn)教資源共享平臺(tái)，提升資源利用效率的成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用平臺(tái)等，以平臺(tái)作為資源識(shí)別機(jī)、聚集池和轉(zhuǎn)化器，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，推進(jìn)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行企、職業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展。其一，基于數(shù)字化信息技術(shù)建立產(chǎn)教信息對(duì)接平臺(tái)。產(chǎn)教信息對(duì)接平臺(tái)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校和科研機(jī)構(gòu)，以信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，提供產(chǎn)教資源發(fā)布、匹配、聯(lián)絡(luò)及對(duì)接的渠道，助力高職院?？焖僮R(shí)別、定位產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及資源，同時(shí)能以平臺(tái)展示高職院校資源稟賦和優(yōu)勢(shì)，為產(chǎn)業(yè)界提供有效資源信息。其二，基于發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建多類型產(chǎn)教資源共享平臺(tái)。高職院校圍繞人才培養(yǎng)、科研與技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、文化發(fā)展等多元目標(biāo)，搭建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)員工培訓(xùn)基地、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)等多元化產(chǎn)教資源共享平臺(tái)；在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建功能多元化、運(yùn)作實(shí)體化的產(chǎn)教資源融合平臺(tái)，如科技產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)，以及區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體和行企共同體等，以平臺(tái)對(duì)接市場(chǎng)，打破原有體制束縛、創(chuàng)新管理模式從而增強(qiáng)組織內(nèi)資源的耦合性、互補(bǔ)性和流動(dòng)性。其三，基于市場(chǎng)化導(dǎo)向打造產(chǎn)教成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用平臺(tái)。該類平臺(tái)面向市場(chǎng)需求，打造集金融和科研服務(wù)于一體的成果轉(zhuǎn)化生態(tài)系統(tǒng)，提供含信息共享、科研合作、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化以及金融合作等服務(wù)，以科技金融驅(qū)動(dòng)科技研發(fā)，激勵(lì)科研和技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。產(chǎn)教成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用平臺(tái)一方面能提升資源融合與利用效能，推動(dòng)產(chǎn)教合作成果產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化；另一方面通過(guò)成果轉(zhuǎn)化助力產(chǎn)業(yè)資源再度流向教育界，并帶回新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推動(dòng)高職院校專業(yè)發(fā)展和科技研究。

3）創(chuàng)新產(chǎn)教資源整合的運(yùn)行機(jī)制。

高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效提升是一個(gè)涉及多環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)性、積累性和序列性的過(guò)程，在此過(guò)程中高職院?；诎l(fā)展資源稟賦和差距，主動(dòng)向產(chǎn)業(yè)界需求合作，通過(guò)內(nèi)部資源和外部資源的要素整合、優(yōu)化、共享及利用，產(chǎn)生協(xié)同效用才能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展?？梢哉f(shuō)，在產(chǎn)教融合績(jī)效形成過(guò)程中，無(wú)論是資源識(shí)別、資源獲取，還是資源配置和資源利用，都涉及到相關(guān)階段要素和資源的規(guī)范、組織和運(yùn)作，如何創(chuàng)新資源整合的運(yùn)行機(jī)制，以確保每個(gè)環(huán)節(jié)保持有序、高效，避免無(wú)序、混亂，從而實(shí)現(xiàn)資源要素的協(xié)同是提升產(chǎn)教融合績(jī)效的關(guān)鍵。因此，要根據(jù)產(chǎn)教融合績(jī)效形成機(jī)理從四個(gè)方面推進(jìn)機(jī)制建設(shè)：一是創(chuàng)新資源識(shí)別機(jī)制。高職院校要結(jié)合所處區(qū)域、辦學(xué)歷史和資源基礎(chǔ)進(jìn)行現(xiàn)有資源識(shí)別，包括資源數(shù)量、結(jié)構(gòu)、類型、屬性和效用，完成資源評(píng)估明確核心資源；結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展需求，依托區(qū)域數(shù)字化產(chǎn)教信息對(duì)接平臺(tái)，識(shí)別資源差距和缺口。二是創(chuàng)新資源獲取機(jī)制。高職院校要根據(jù)資源差距識(shí)別和資源定位，從自身改革發(fā)展需求出發(fā)，以開(kāi)放、共享、共贏的平臺(tái)化思維創(chuàng)設(shè)資源協(xié)同合作渠道，積極與行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及社會(huì)組織建立合作，依托多元化產(chǎn)教資源共享平臺(tái)，建立產(chǎn)教共享資源整合機(jī)制，通過(guò)平臺(tái)聚集資源、組建團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)產(chǎn)教資源有效聚集、整合和共享，形成“平臺(tái)+人才培養(yǎng)”“平臺(tái)+科研與技術(shù)創(chuàng)新”“平臺(tái)+社會(huì)服務(wù)”“平臺(tái)+文化發(fā)展”等發(fā)展模式，探索產(chǎn)教融合市場(chǎng)化、實(shí)體化運(yùn)行機(jī)制改革。三是創(chuàng)新資源配置機(jī)制。高職院校要與合作單位建立合作溝通機(jī)制、利益協(xié)調(diào)機(jī)制、合作運(yùn)行機(jī)制、資源保障機(jī)制，營(yíng)造優(yōu)越資源共享環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)合作目標(biāo)對(duì)產(chǎn)教資源進(jìn)行類型劃分、對(duì)接以及重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)資源功能、類型、數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上的匹配，形成適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展目標(biāo)的新的資源體系。四是創(chuàng)新資源利用機(jī)制。高職院校要從資源利用規(guī)劃、資源利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、資源成果轉(zhuǎn)化、資源利用評(píng)估等方面完善資源利用機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)教融合從人才、科技、服務(wù)、文化等方面提升產(chǎn)出效益，實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值最大化，從而激發(fā)新的產(chǎn)教合作需求為下一輪融合的動(dòng)態(tài)循環(huán)奠定基礎(chǔ)，形成產(chǎn)教融合績(jī)效提升和優(yōu)化的路徑依賴。