馬 瑞 丁 益 董偉偉 吳修勝 金 震

安徽建筑大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601

一、緒論

工程教育專業(yè)認(rèn)證是指認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)立的工程類專業(yè)教育的專門性認(rèn)證，由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會（聯(lián)合會）、本專業(yè)領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起參與進(jìn)行的。其目的是為工科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)界從業(yè)提供教育質(zhì)量保證［1］。工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國工程教育工作的重要組成部分，構(gòu)成了專業(yè)教育質(zhì)量和執(zhí)業(yè)工程師資格準(zhǔn)入間的橋梁，是對未來工程師培養(yǎng)的專業(yè)教育質(zhì)量的認(rèn)可，也是實現(xiàn)工程教育產(chǎn)出和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)［2］。2016年，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，標(biāo)志著我國通過工程教育認(rèn)證專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生得到該協(xié)議的其他成員認(rèn)可，實現(xiàn)了我國工程教育的國際化接軌，也為我國工程教育的改革提供了良好的機(jī)會［3］。

培養(yǎng)目標(biāo)是高校學(xué)生培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容之一，闡述了學(xué)生未來的發(fā)展方向和能力定位，是學(xué)生培養(yǎng)的依據(jù)和核心，也為學(xué)生接受的教育和培訓(xùn)指明了方向［4］。為了提高人才質(zhì)量，提升人才國際競爭力，工程教育突出以“學(xué)生為中心”的教育理念、“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育體系、“持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量觀［5］。在專業(yè)認(rèn)證的背景下，培養(yǎng)目標(biāo)的制定至關(guān)重要，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，又要滿足可操作性、可實現(xiàn)性。

本文針對工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，本科生培養(yǎng)目標(biāo)的制定和修訂的要求，結(jié)合自身在專業(yè)認(rèn)證過程中的經(jīng)驗，對培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容和修訂過程進(jìn)行研討。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的制定

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)五年左右所具有的職業(yè)能力以及應(yīng)該取得的職業(yè)成就的綜合描述，是該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心。在培養(yǎng)方案中，專業(yè)基于培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的結(jié)果，設(shè)置畢業(yè)要求指標(biāo)點，并以此構(gòu)建課程體系。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，是否符合社會需求，是專業(yè)人才培養(yǎng)中貫徹成果導(dǎo)向的核心。可見，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)過專業(yè)教育以后所能達(dá)到的水平，是學(xué)生未來所能取得的能力和成果的總體描述，應(yīng)放眼于未來。因此，在工程認(rèn)證過程中，培養(yǎng)目標(biāo)通?？紤]的是，學(xué)生畢業(yè)以后五年所具備的職業(yè)能力和取得的職業(yè)成就。在制定培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容時，還應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

在傳統(tǒng)“知識體系培養(yǎng)”的教學(xué)過程中，學(xué)校注重于學(xué)生對知識的獲取和掌握程度。此時，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置主要圍繞著專業(yè)相關(guān)的知識體系，以掌握關(guān)鍵知識點為核心，體現(xiàn)不了學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化到實際應(yīng)用中的能力。而在工程教育專業(yè)認(rèn)證中，尤其面對培養(yǎng)國際化工程專業(yè)人員的形勢下，更注重產(chǎn)出導(dǎo)向，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。而學(xué)生從畢業(yè)離開校園以后，會從事各種各樣的工作，其能力主要體現(xiàn)為各自工作崗位的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)更注重于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決工作中的實際問題的能力。在最新版的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》中指出，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能夠體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)總目標(biāo)。因此，為了明確學(xué)生畢業(yè)五年左右從業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征和所具備的職業(yè)能力，培養(yǎng)目標(biāo)可以從專業(yè)能力、職業(yè)能力、人文素養(yǎng)、社會能力和發(fā)展能力五個方面進(jìn)行闡述。

（二）符合學(xué)校和專業(yè)的定位

培養(yǎng)目標(biāo)除了表述學(xué)生未來所應(yīng)該具備的綜合能力以外，還需要具有可操作性和可完成性。不同學(xué)校、不同專業(yè)的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)特色和軟硬件實力有所差別，培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。例如很多的“雙一流”高校，其目的是培養(yǎng)國際一流的復(fù)合型人才；而一些地方性高校，其目的是培養(yǎng)能夠服務(wù)于區(qū)域性的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過高，學(xué)生畢業(yè)以后難以實現(xiàn)；培養(yǎng)目標(biāo)過于簡單，則浪費(fèi)了學(xué)校大量的教學(xué)資源。因此，學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時，需要充分考慮學(xué)校和專業(yè)的自身條件，即內(nèi)部因素，設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）體現(xiàn)行業(yè)未來的發(fā)展需求

學(xué)生畢業(yè)以后，最終服務(wù)于各自的工作崗位，其所具備的能力高低，需要通過崗位的需求和行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行評判。培養(yǎng)目標(biāo)在制定時，需要充分考慮用人單位、行業(yè)部門及其他利益相關(guān)者對未來行業(yè)發(fā)展和崗位需求的判斷，并及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，即滿足外部條件。

可見，為了滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)五年左右所具備的全面的素質(zhì)能力，同時既需要符合社會和行業(yè)的未來需求等外部條件，又需要滿足學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色等內(nèi)部條件。

三、培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)性改進(jìn)

隨著社會和技術(shù)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)也要與時俱進(jìn)。為了不與社會脫軌，培養(yǎng)目標(biāo)需要定期進(jìn)行修訂。為了做好培養(yǎng)目標(biāo)的定期修訂工作，根據(jù)工程專業(yè)認(rèn)證的要求下，需要做好以下幾個方面的工作：

（一）建立完善的修訂制度

培養(yǎng)目標(biāo)作為學(xué)生培養(yǎng)方案中的重要組成部分，決定了學(xué)生整個大學(xué)期間的課程設(shè)置和能力培養(yǎng)。為了保證其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性，其修訂工作通常隨培養(yǎng)方案的修訂同時進(jìn)行，并有明確修訂周期、工作程序、組織機(jī)構(gòu)、責(zé)任人和工作要求等。其培養(yǎng)方案的修訂程序可參考圖1 所示流程圖。在每個修訂周期，學(xué)校發(fā)布培養(yǎng)方案修訂工作的動員，教務(wù)處布置修訂工作的具體要求，各學(xué)院則成立修訂小組，開展充分的內(nèi)部和外部調(diào)研，形成修訂報告，再逐級上報。每級工作單位均設(shè)立負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌工作，并審核修訂意見。修訂的培養(yǎng)方案經(jīng)過審核后，應(yīng)及時公布，并讓相關(guān)主體充分了解。

圖1 培養(yǎng)目標(biāo)修訂流程圖

（二）校外專家的參與

在以往的教育工作中，以知識體系的培養(yǎng)為主，培養(yǎng)方案的修訂工作，主要依靠代課老師和行政工作人員的評價進(jìn)行。工程教育專業(yè)認(rèn)證突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，即學(xué)生畢業(yè)五年左右，在工作崗位上的表現(xiàn)。作為畢業(yè)生工作能力的直接關(guān)系者，企業(yè)專業(yè)和同行專家的意見和建議更為重要。高校教師雖然也參與在商業(yè)活動中，但更多的是注重于技術(shù)和理論上的研發(fā)，更著眼于創(chuàng)新。而企業(yè)專家和行業(yè)專家作為直接利益相關(guān)者，更注重企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，以及其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益。因此，校外專家的意見，對于處于工作崗位的畢業(yè)生來說，更能體現(xiàn)出崗位的實際需求。換而言之，校外專家對畢業(yè)生的工作能力有更直接的需求。所以，在工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中，特別注重校外專家參與到培養(yǎng)方案的修訂過程中，并且其意見和建議將作為修訂的重要依據(jù)。

四、培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價

培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價是培養(yǎng)目標(biāo)修訂過程中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其評價結(jié)果將決定培養(yǎng)目標(biāo)的修訂內(nèi)容。在工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中，很多高校在進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價時，都與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評價混淆，從而使培養(yǎng)目標(biāo)的修訂成效達(dá)不到預(yù)期。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價需要注意以下幾個方面：

（一）合理性評價的時間點

培養(yǎng)目標(biāo)針對的是學(xué)生畢業(yè)五年左右所能取得的工作能力和職業(yè)成就，因此，培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價，主要評估學(xué)生畢業(yè)五年左右，能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的工作能力和職業(yè)成就。培養(yǎng)目標(biāo)過高，培養(yǎng)的本科生畢業(yè)五年左右難以達(dá)到；培養(yǎng)目標(biāo)過低，難以適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求，都是不合理的?？梢?，合理性評價的時間點一定是置于未來的。在此過程中，經(jīng)常存在兩個誤區(qū)：一是將學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計，用來評價培養(yǎng)目標(biāo)是否合理。此時學(xué)生的能力還沒有體現(xiàn)，不能真正反映培養(yǎng)目標(biāo)的合理情況。另一種，選擇畢業(yè)五年左右的畢業(yè)生就業(yè)情況，評估本年度的培養(yǎng)目標(biāo)。這是選擇了錯誤的評價主體。畢業(yè)五年左右的學(xué)生的職業(yè)能力，只能用于評估這批學(xué)生當(dāng)年所制定的培養(yǎng)目標(biāo)是否合理，而不能評價當(dāng)下的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對于學(xué)制為M 年的學(xué)生來說，當(dāng)我們對其某年度（X）的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理性評價時，時間節(jié)點應(yīng)選擇為X+M+5。

（二）合理性評價的主體

為了獲得較為準(zhǔn)確的信息，從而進(jìn)行更科學(xué)的修訂，培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價應(yīng)充分考慮各方主體的意見和建議。如前所述，在以能力培養(yǎng)為主體的工程教育專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)下，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)校相關(guān)的內(nèi)部條件和企業(yè)相關(guān)的外部條件。合理性評價同樣需要涉及內(nèi)部因素和外部因素。其中，內(nèi)部因素主要圍繞學(xué)生的教育活動，評價主體可以選擇在校生（本屆和其他屆）、代課老師（通識課、專業(yè)課、公選課）、相關(guān)職能部門成員和學(xué)生家長等；外部因素主要圍繞學(xué)生的職業(yè)活動，評價主體包括企業(yè)專家、校友、行業(yè)專家及其他利益相關(guān)者等。

（三）合理性評價的形式

針對不同的評價主體，可以采用座談會、調(diào)查問卷、電話回訪等多種形式開展合理性評價。在信息化的今天，線上問卷成為一種便捷的方式，可以顯著提高問卷的回收效率，同時借助軟件可以進(jìn)行各種統(tǒng)計分析。但是，在調(diào)研的過程中，調(diào)查問卷的內(nèi)容需要精心準(zhǔn)備。由于不同評價主體所關(guān)心的內(nèi)容不同，例如家長更關(guān)心孩子未來的就業(yè)環(huán)境和薪酬待遇，學(xué)生自己更關(guān)心未來的職業(yè)發(fā)展?jié)摿蜁x升，而企業(yè)專家則注重能否幫助企業(yè)解決實際問題。因此，調(diào)查問卷的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。專業(yè)認(rèn)證過程中，對培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價，要求根據(jù)不同評價主體的關(guān)注程度，充分體現(xiàn)評價內(nèi)容的差異性。同時，問卷的形式也需要注意。例如，以往的合理性評價中經(jīng)常出現(xiàn)，將待修訂的每條培養(yǎng)目標(biāo)羅列在問卷上，下設(shè)“完全合理”“較為合理”“基本合理”“較不合理”“完全不合理”等不同程度的選項，通過評價對象對每條培養(yǎng)目標(biāo)的選擇的統(tǒng)計，來評判其是否合理。這種方式一方面難以代表人們的真實意愿，很多人對培養(yǎng)目標(biāo)并不了解，或者礙于情面，不提出反對意見。更主要的是，對于人們認(rèn)為不合理的條款，沒有真實意見和建議的反饋，無法為后續(xù)的修訂工作提供幫助。既然培養(yǎng)目標(biāo)是基于學(xué)生未來畢業(yè)五年左右應(yīng)該取得的工作能力和職業(yè)成就，在專業(yè)認(rèn)證背景下，合理性評價的調(diào)查問卷，應(yīng)該體現(xiàn)出各評價主體對未來學(xué)生能力的預(yù)測。并基于對預(yù)測的統(tǒng)計和分析，總結(jié)出其所應(yīng)該具備的能力特征，再對比現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)是否合理，并形成合理性評價報告。

綜上所述，高等教育從傳統(tǒng)的知識體系培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)向能力體系培養(yǎng)。在工程教育專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)下，學(xué)生畢業(yè)后的能力培養(yǎng)尤為重要，也應(yīng)與國際接軌。對學(xué)生能力的考查，也從書面考試，轉(zhuǎn)移到實際工作環(huán)境中。而培養(yǎng)目標(biāo)作為高等教育諸多環(huán)節(jié)中的一部分，直接決定了學(xué)生未來可能具有的能力水平，對工程教育認(rèn)證的“能力產(chǎn)出”至關(guān)重要。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和修訂過程中，更應(yīng)注重企業(yè)專家和其他利益相關(guān)者的參與，著眼于學(xué)生未來的職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展。