張莉 李穎萍

教學評價是學校依據(jù)教學目標對教師的教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的教學活動，是對教學的現(xiàn)實價值或潛在價值做出判斷的過程。如何科學、合理地評價教師的教與學生的學，各地各學校并無統(tǒng)一的標準。黃石市沈家營小學結合教情、學情和校情，探索出評價形式、評價主體、評價指標多元化的教學評價模式，有一定的借鑒價值。

教學評價引領教學實踐，是促進教師改進教學、助力家長提升認知的重要手段。黃石市沈家營小學結合學情、校情，積極探索，不斷創(chuàng)新，建構了評價形式、評價主體、評價指標多元化的評價體系。

一、評價形式多元化

結合小學生認知實際，學校根據(jù)不同學段學生的特點，在期中測試時改變傳統(tǒng)的紙筆測試模式，創(chuàng)新實施以“情境任務解決”為載體的游園闖關、小課題研究等測試形式。對一、二年級學生采取游園闖關的測試形式，對三、四年級學生采取小課題研究成果分享的測試形式，對五、六年級學生采取隨堂測評的測試形式。測試內(nèi)容涵蓋文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、個性特長、習慣養(yǎng)成、學習方法、社交能力、社會公德等方面，學?？蓱{借測試成績評價學生的綜合素質(zhì)。這種運用“多把尺子”評價學生的方式，有助于學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

在一、二年級游園闖關測試中，學校把考場移到操場，操場被裝飾成充滿童趣的樂園；傳統(tǒng)試題變成闖關游戲，語文、數(shù)學教師圍繞教材核心知識精心設計豐富多樣、生動有趣的關卡項目。如“量詞碰一碰”關卡，學生要在指定地點轉(zhuǎn)夠10圈呼啦圈后，方可獲得擲骰子資格，獲得資格的學生拿起骰子擲一擲，擲到場地中的哪個號碼區(qū)，就用相應的數(shù)量詞描述對應號碼區(qū)內(nèi)的事物，以此檢測學生對數(shù)量詞的積累情況。這個闖關游戲?qū)Ⅲw能測評、思維訓練、知識積累融合在一起，讓學生在趣味游戲中完成測試內(nèi)容。在闖關“魔法骰子”時，學生需要在指定的地方連續(xù)兩次隨意擲骰子，并根據(jù)兩次擲出的骰子上的點數(shù)，運用乘法口訣計算乘積。這個闖關游戲考查了學生對乘法口訣的掌握情況和身體的協(xié)調(diào)能力。

在三、四年級小課題研究成果分享測試中，學校要求學生圍繞某一個主題（如二十四節(jié)氣、民間故事、民俗知多少、傳統(tǒng)工藝、家鄉(xiāng)美食、年月日的秘密等小課題）進行匯報。這種測試，人人參與，人人匯報，人人評價。匯報前，各學習小組將本小組的小課題研究對象上報檢測教師；匯報時，各小組成員分工明確，借助PPT、手抄報、記錄單、圖畫、手工藝品、美食成品等課題研究成果陳述研究緣起、研究目的、研究過程等。在這項測試中，小課題組的成員都是主角，在課題研究和成果分享中提升了綜合能力。

五、六年級的隨堂測評聚焦學生核心素養(yǎng)。學校根據(jù)年級特點、學生差異及新課標評價標準，在課堂上進行專項或階段性紙筆檢測。教師根據(jù)學生在課堂上的練習結果和學習情況，給每名學生打綜合分。隨堂檢測后，學科年級組根據(jù)教師反饋的檢測數(shù)據(jù)，查找、梳理、分析問題，及時調(diào)整教學，力求教學質(zhì)量全面提升。這樣的評價方式有利于年級組內(nèi)共享資源、同析問題、同步落實改進措施。

二、評價主體多元化

為體現(xiàn)評價的客觀、公正、公平，學校將評價主體多元化，包括教師、家長、學生和社會人士，使學生綜合評價的結果來自四個主體。不同學段的評價內(nèi)容，是各教研組根據(jù)課程改革的指導思想、培養(yǎng)目標、學科教學目標、學生身心發(fā)展水平確定的，即各教研組要將學生應習得的文化知識、能力、習慣分散在不同的活動中。

四個評價主體可從不同側(cè)面進行觀測。比如，在評價“學生表現(xiàn)（情感投入、問題解決、任務完成、習慣培養(yǎng)、能力提升）”時，教師、家長和學生可以從不同角度對被評價學生進行全程觀察、記錄和監(jiān)測，為學生建立成長檔案，描繪學生的成長足跡。又如，對第一學段“快樂閱讀”的評價，教師根據(jù)課程標準“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，將評價標準轉(zhuǎn)化為綜合性的星級評價；家長評價的重點是學生平時的閱讀表現(xiàn)，以及課外閱讀的主動性、自覺性等；學生的自我評價則從閱讀興趣、閱讀時間、閱讀收獲等方面入手。

在對小課題研究的評價中，學校在學生的分享匯報中對研究成果進行總體評價，家長從學生的準備過程、研究態(tài)度、研究過程方面予以評價，學生則從研究過程中的研究興趣、資料收集、研究感受等方面予以自我評價。

在三個評價主體對小課題研究成果進行評價的基礎上，學校帶領學生參加社會實踐活動，比如公益宣傳、敬老院送溫暖等，讓學生的研究成果接受社會各界人士的評價，并將評價者的反饋量化為分數(shù)，作為評價學生的依據(jù)。

三、評價指標多元化

所謂評價指標多元化，就是在評價學生時，要基于學生現(xiàn)有的學習、表現(xiàn)、習慣等對學生進行學術型智能領域、表現(xiàn)型智能領域、構造型智能領域和社會型智能領域四個方面的評價。以此幫助學生樹立自信心，促進學生全面發(fā)展。

學術型智能領域，如語文、數(shù)學等學科，學校將評價重點放在學科知識的掌握與能力素養(yǎng)的提升上。以語文學科為例，學校通過開展“中華故事我來講”“我是小作家”“讀書交流會”等學科活動，充分調(diào)動學生的學習積極性。在活動過程中，學科教師從語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度對學生的知識掌握情況和學科能力進行綜合評價。

表現(xiàn)型智能領域，如體育、美術等學科，學校將評價重點放在學生的藝術素養(yǎng)和審美能力上。以美術學科為例，教師在課堂上引導學生探討美術知識和繪畫技巧，指導學生創(chuàng)意作畫、制作手工藝品，對學生的課堂表現(xiàn)、圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等方面予以評價。這樣的評價有利于學生提高審美能力和藝術創(chuàng)造能力。

構造型智能領域，如科學課等學科，學校將評價重點放在科學精神與創(chuàng)造能力的表現(xiàn)上。評價并不局限于課堂，教師會對學生的日常生活表現(xiàn)和創(chuàng)新思維進行評價。比如，學生對科學的興趣、學生的好奇心、學生對有關科學知識的掌握等。這樣的評價有利于培養(yǎng)學生的科學探究品質(zhì)、科學思維能力，以及學生終身發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力。

社會型智能領域，如人際關系、自我認識等，學校將評價重點放在學生是否具備獲取知識與完善自我的能力上。對學生進行這一領域的評價時，學校要求評價者避免空泛或脫離實際的評價，而是根據(jù)學生在日常生活中的社交表現(xiàn)來評價，如學生是否遵循人際交往的真誠原則、交互原則、平等原則、主動原則，能否對所做的事進行反思，能否流利、順暢地與陌生人對話，能否借鑒他人的交際經(jīng)驗，是否關心與尊重老師、家長，等等。這樣的評價既促進了學生的全面發(fā)展，也為學生未來的社會生活打下了堅實的基礎。

評價形式的多元化有利于學生從評價中獲得成就感；評價主體的多元化有利于評價結果的客觀、公正，可引導學生正視自己的學習和生活；評價指標的多元化有利于學生的全面、綜合發(fā)展，也可為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：黃石市沈家營小學）