何軼

以素養(yǎng)為導(dǎo)向的區(qū)域音樂學(xué)業(yè)評價(jià)，既要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求和評價(jià)規(guī)律，又要符合學(xué)科特點(diǎn)和區(qū)域?qū)嶋H，以避免傳統(tǒng)考試評價(jià)的功利化、技術(shù)化、專業(yè)化等不良傾向，在評價(jià)中落實(shí)以美育人。

一、完善評價(jià)方式，實(shí)施多元評價(jià)

區(qū)域音樂學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該依據(jù)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，確定評價(jià)范圍與內(nèi)容，并選擇與之相適應(yīng)的評價(jià)方式。

1.形成性評價(jià)

藝術(shù)新課標(biāo)要求“將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動情況納入學(xué)業(yè)評價(jià)”。在形成性評價(jià)中，教師既要定量評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐活動表現(xiàn)，又要從多個(gè)主體出發(fā)，定性評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

定量評價(jià)依據(jù)量表進(jìn)行。其中，“課堂表現(xiàn)”評價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣（含課前準(zhǔn)備、考勤紀(jì)律、習(xí)慣養(yǎng)成等評價(jià)要點(diǎn)）、參與程度、達(dá)成效果三項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容；“課外實(shí)踐活動表現(xiàn)”評價(jià)項(xiàng)目的評價(jià)要點(diǎn)是，學(xué)生參加校內(nèi)外音樂實(shí)踐活動、各級各類音樂比賽與展演的情況。這些評價(jià)要點(diǎn)使評價(jià)貫穿音樂教學(xué)的全過程和藝術(shù)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。在分?jǐn)?shù)量化方面，“課堂表現(xiàn)”項(xiàng)目共15分，即每個(gè)評價(jià)內(nèi)容5分，并按優(yōu)、良、中、差依次計(jì)5、4、3、2分；“課外實(shí)踐活動表現(xiàn)”項(xiàng)目共5分，每參加1次市級以上活動計(jì)2分，每參加1次市級以下活動計(jì)1分，累計(jì)不超過5分。

定性評價(jià)包括自評、互評、師評等方式：自評以自我發(fā)展的縱向比較為重點(diǎn)，旨在促進(jìn)學(xué)生反思與改進(jìn)；互評以同伴之間的橫向比較為重點(diǎn)，旨在促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、借鑒；師評指教師通過觀察、對話、提問等方式，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的狀態(tài)、表現(xiàn)和發(fā)展變化進(jìn)行描述，激勵(lì)學(xué)生成長和進(jìn)步。

以“宜昌高新區(qū)九年級音樂日常過程性評價(jià)表”中，“課堂表現(xiàn)”評價(jià)項(xiàng)目下的“參與程度”和“達(dá)成效果”評價(jià)內(nèi)容為例，其具體評價(jià)要點(diǎn)如下：

2.終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)采用面試（總分為20分）與筆試（總分為60分）相結(jié)合的形式，在學(xué)期末對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。面試聚焦“表現(xiàn)”領(lǐng)域，以演唱、演奏等藝術(shù)專項(xiàng)技能展示和綜合性藝術(shù)表演為主，以小組合作表演的形式開展，綜合考查學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)，如情感態(tài)度、表現(xiàn)效果、合作能力、進(jìn)步與發(fā)展等。筆試包括聽力和紙筆作答兩部分，涵蓋對“欣賞”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”領(lǐng)域內(nèi)容的考查，聽力題主要考查審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解素養(yǎng)，紙筆作答題主要考查應(yīng)知應(yīng)會的音樂知識與常識。

終結(jié)性評價(jià)同樣要制定評價(jià)量表。以“宜昌高新區(qū)九年級音樂終結(jié)性評價(jià)表”為例。筆試評價(jià)的內(nèi)容包括“音樂聽辨”和“音樂知識與常識”兩部分，以測試題形式呈現(xiàn)，按卷面實(shí)際得分計(jì)分。面試的評價(jià)內(nèi)容是“在規(guī)定的考試范圍內(nèi)，從歌唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等項(xiàng)目中任選一項(xiàng)進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，個(gè)人或組合表演（5人以內(nèi)）均可”。其評價(jià)指標(biāo)分為從高到低的4個(gè)層次：

①能自信、有表情地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，靈活運(yùn)用基本方法和技能；能準(zhǔn)確地表現(xiàn)力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等音樂要素；作品表現(xiàn)完整、流暢，充分體現(xiàn)音樂風(fēng)格，感染力強(qiáng)。

②能有表情地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，正確運(yùn)用基本方法和技能；能基本準(zhǔn)確地表現(xiàn)力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等音樂要素；作品表現(xiàn)完整，音樂風(fēng)格把握準(zhǔn)確。

③能基本完整地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

④不能完整地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

達(dá)到層次①，得16～20分；達(dá)到層次②，得13～15分；達(dá)到層次③，得10～12分；達(dá)到層次④，得7～9分。

實(shí)踐中，面試以班級文藝表演的形式進(jìn)行，學(xué)生自選表現(xiàn)項(xiàng)目和組合方式，現(xiàn)場完成表現(xiàn)性任務(wù)。教師從情感反應(yīng)、參與態(tài)度、表現(xiàn)水平、合作能力、創(chuàng)造能力等方面，對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價(jià)。面試評價(jià)兼顧學(xué)生個(gè)體和群體發(fā)展，發(fā)揮了評價(jià)的促學(xué)功能和育人價(jià)值。

二、構(gòu)建命題框架，科學(xué)命制試題

素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂學(xué)業(yè)評價(jià)要把握三個(gè)關(guān)鍵，整體構(gòu)建筆試命題框架：一是依據(jù)課程目標(biāo)、立足學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展要求命題，將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可操作的綜合性題目或任務(wù)；二是結(jié)合欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系四類音樂實(shí)踐所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)業(yè)要求，確定評價(jià)內(nèi)容和關(guān)鍵指標(biāo)；三是對照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定評價(jià)的內(nèi)容維度和水平程度。

筆者對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，制定了多維細(xì)目表，為試題命制提供了“腳手架”。“九年級上冊音樂學(xué)業(yè)評價(jià)雙向細(xì)目表”的第五單元部分如左下表所示。

音樂藝術(shù)的聽覺特性要求我們將聽覺辨別作為重要的評價(jià)內(nèi)容，并將其融入具體的樂聲中，對學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價(jià)。如九年級音樂素質(zhì)測評中的部分聽力題：

1.（播放《念故鄉(xiāng)》）聆聽音響，對這段音樂情緒描述恰當(dāng)?shù)氖牵? ? ）。

A.思念悲傷? ?B.精神振奮

C.低沉悲痛? ?D.熱情洋溢

2.（播放《飲酒歌》）聆聽音響，演唱者的聲音屬于人聲分類中的（? ? ）。

A.男高音? ?B.男低音

C.女高音? ?D.女低音

3.（播放《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》）聆聽音響，這段音樂是我國哪個(gè)民族的民歌？（? ? ）

A.傣族? ?B.彝族? ?C.侗族? ?D.苗族

以上樣題依次考查學(xué)生對音樂情緒情感、音樂表現(xiàn)要素、音樂風(fēng)格與流派等的理解。此外，還有考查音樂體裁與形式、重要作品和重要人物等知識與常識、識讀樂譜、圖片識別、情境應(yīng)用等的題目。這樣的題目綜合測評了學(xué)生的音樂欣賞力、理解力、辨別力。如第3題聚焦“音樂風(fēng)格與流派”評價(jià)維度設(shè)計(jì)，學(xué)生要通過聆聽民歌片段，抓住其節(jié)奏自由、滑音級進(jìn)、收腔甩音等苗族飛歌的典型特征做出判斷。

此外，音樂學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)果可作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要依據(jù)，以分項(xiàng)等級評價(jià)和評語結(jié)合呈現(xiàn)。分項(xiàng)等級評價(jià)按照形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)中各項(xiàng)的分值綜合評定，給出A、B、C、D的評價(jià)結(jié)果；“學(xué)期寄語”從自我、同伴、教師等不同主體出發(fā)，對學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯的描述和激勵(lì)性點(diǎn)評。

（作者單位：宜昌高新區(qū)教育教學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯? 劉佳