劉加霞

隨著教師對學(xué)業(yè)評價要聚焦學(xué)生素養(yǎng)的測評與發(fā)展逐步形成共識，素養(yǎng)導(dǎo)向的評價觀已經(jīng)深入人心。然而，素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，如何將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的行為表現(xiàn)，設(shè)定相應(yīng)的評價指標(biāo)，形成評價量規(guī)來測評學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況？本期，我們精選三篇文章，談一談如何落實素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)評價特別是表現(xiàn)性評價。

“學(xué)習(xí)成果評估、學(xué)業(yè)評價、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、學(xué)業(yè)成就評價、學(xué)業(yè)述評”等概念的內(nèi)涵與價值向度基本一致，包含但不僅僅指階段性測試。學(xué)業(yè)評價是以培養(yǎng)總目標(biāo)及教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生的發(fā)展變化過程與達(dá)成既定目標(biāo)的程度進(jìn)行分析、評判與反饋（趙德成，《課程·教材·教法》2022年第1期），既包括終結(jié)性評價（如期末考試、會考、中考等），也包括過程性評價（如評判學(xué)生在課堂教學(xué)中完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、課堂小測驗、家庭作業(yè)等）?？梢哉f，教育教學(xué)中的每項育人活動都兼具評價功能。

學(xué)科教師學(xué)業(yè)評價素養(yǎng)水平的高低決定著他們能否在教學(xué)中實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”，進(jìn)而影響學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實。在日常教學(xué)中落實素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價，教師需要抓住以下三個關(guān)鍵點。

一、樹立正確評價觀：評價本身就是學(xué)習(xí)活動

概括地講，學(xué)業(yè)評價的發(fā)展主要經(jīng)歷了對學(xué)習(xí)的評價（Assessment of learning）、為了學(xué)習(xí)的評價（Assessment for learning）和作為學(xué)習(xí)的評價（Assessment as learning）三個階段。不同階段學(xué)業(yè)評價的功能、內(nèi)容與方式都不同。與上一個階段相比，下一個階段的學(xué)業(yè)評價的功能、內(nèi)容與方式都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，我們所談的評價處于第三個階段，即評價本身就是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，貫穿于學(xué)生學(xué)和教師教的全過程，而非僅僅在學(xué)習(xí)結(jié)束時為了評定學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的評價。這樣的評價是提升學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，而不只是用來檢驗和評定分?jǐn)?shù)的（周文葉著《中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社，2014）。

評價觀的變化導(dǎo)致學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容與方式發(fā)生巨大變化。在評價內(nèi)容上，一方面要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科基本知識、基本技能的掌握情況以及運用它們解決問題的能力；另一方面要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想方法的積累和情緒情感的體驗，重視評價學(xué)生思考問題的基本方式與方法、創(chuàng)新性思考，以及與人溝通交流的能力、合作分享的意識等。學(xué)生的核心素養(yǎng)難以直接測量，而可測量的是前述具體的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W業(yè)質(zhì)量，素養(yǎng)只能是學(xué)業(yè)質(zhì)量測評后的推論，是一種理論構(gòu)想，而不是具體實在［崔允漷，《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2016年第1期］。

在評價方式上，評價方法不再是單一的考試，評價主體也不只是教師，學(xué)生自身、同伴或家長等都可以是評價主體。多主體的評價一定要有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)或量規(guī)，否則容易偏離評價焦點，導(dǎo)致評價不具體、不深入，不能準(zhǔn)確描繪和評判學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的程度，也就不能為教和學(xué)的改進(jìn)提供有價值的信息（趙德成，《課程·教材·教法》2022年第1期）。需要注意的是，學(xué)科教師必須認(rèn)識到：評價內(nèi)容并不是越全面越好，在追求全面與多元化的同時，必須簡明、有效、重點突出，強調(diào)評價焦點。

二、將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為具體的行為目標(biāo)

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)以及各類育人活動過程中，但核心素養(yǎng)難以直接培養(yǎng)或測評，必須將其轉(zhuǎn)化為各種“表現(xiàn)”。這些“表現(xiàn)”尤其體現(xiàn)為各學(xué)科的學(xué)科能力（學(xué)科課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)），如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“三會”素養(yǎng)（具體有11種素養(yǎng)表現(xiàn)，如“數(shù)感”“量感”等）。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科能力（素養(yǎng)）的界定比較籠統(tǒng)、抽象，教師必須在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、了解區(qū)域測評要求的基礎(chǔ)上，將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量、可評價的行為目標(biāo)，這樣才能界定學(xué)生所要達(dá)到的表現(xiàn)并判斷學(xué)生的實際表現(xiàn)水平。教師對期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)要了然于心，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就知道要學(xué)什么、目的是什么、學(xué)的效果應(yīng)該怎么樣。

與識記零碎知識或應(yīng)用孤立技能相比，理解和分析核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、表現(xiàn)機(jī)制顯然更復(fù)雜、更困難，相關(guān)研究也比較薄弱。核心素養(yǎng)最終需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體表現(xiàn)，表現(xiàn)性是素養(yǎng)的基本屬性（湯雪平，《當(dāng)代教育科學(xué)》2022年第12期）。只有將知識學(xué)習(xí)的成效轉(zhuǎn)化為顯性的、物質(zhì)對象性的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才能實現(xiàn)知識建構(gòu)與素養(yǎng)生成?？茖W(xué)測評核心素養(yǎng)必須依賴于創(chuàng)設(shè)合理的、真實的任務(wù)情境。應(yīng)對各種復(fù)雜的、開放性的現(xiàn)實情境，不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和培養(yǎng)的途徑和方式，也是評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依托。因此，教師首先要深入理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，查看相關(guān)文獻(xiàn)，整體把握教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)及育人總目標(biāo)、階段性目標(biāo)；其次要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論深入分析教材的內(nèi)容層級，將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)及其評價標(biāo)準(zhǔn)或量規(guī)。

教師應(yīng)該做到以下幾點，以落實“以評促學(xué)、以評促教”。一是明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及其表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對比分析不同版本的教材內(nèi)容，并參考相關(guān)權(quán)威考試題目，在此基礎(chǔ)上細(xì)化并描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，注意所描述的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要具有可測量、可評價、可落實等特點。二是研制引發(fā)學(xué)生行為表現(xiàn)的表現(xiàn)性任務(wù)，制定更具體的評價表現(xiàn)性任務(wù)完成狀況的評分量規(guī)。指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)不但適用于課堂教學(xué)，而且可以作為課外作業(yè)或者診斷性、階段性的測評題目。學(xué)習(xí)任務(wù)的評分量規(guī)能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效組織與調(diào)控課堂教學(xué)提供重要抓手。三是引導(dǎo)學(xué)生獨立或小組合作完成指向目標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)，從而獲得評價的過程性或結(jié)果性的“行為證據(jù)”。四是評價者（既可以是教師也可以是學(xué)生）根據(jù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（評分量規(guī)）對前述相關(guān)證據(jù)進(jìn)行評定，確定學(xué)生某個成就目標(biāo)的等級水平（現(xiàn)狀）和問題，并實施有針對性的改進(jìn)措施，促使學(xué)生達(dá)到成就目標(biāo)的要求。

評價某個課時或單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對比較容易。如果要評價的成就目標(biāo)是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，如數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力中的運算能力，就必須以國家課程標(biāo)準(zhǔn)所界定的關(guān)鍵能力的內(nèi)涵為基礎(chǔ)（這是進(jìn)行評價研究的邏輯起點），根據(jù)相關(guān)理論或?qū)嵺`經(jīng)驗進(jìn)一步揭示該能力的評價準(zhǔn)則，明確該能力水平高或低主要體現(xiàn)在哪些原則性的特征、特點上，再據(jù)此進(jìn)一步細(xì)化各項評價指標(biāo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系與評價標(biāo)準(zhǔn)（評分量規(guī)）。這對于后續(xù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計及指向特定任務(wù)的評分量規(guī)的設(shè)計，具有重要的指導(dǎo)意義。

三、重視表現(xiàn)性任務(wù)及其評分量規(guī)的有效設(shè)計與使用

設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)及其評分量規(guī)，是落實學(xué)科能力（素養(yǎng)）目標(biāo)的重中之重。個體所具備的核心素養(yǎng)及其水平，必須借助他們在具體任務(wù)中的實際表現(xiàn)加以檢測，而要確保這種推測的合理性，就必須建立所測評的核心素養(yǎng)與個體在具體任務(wù)上的實際表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價的重要組成部分。表現(xiàn)性評價通常先創(chuàng)設(shè)一個真實的生產(chǎn)、生活情境或者比較真實的模擬情境，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)內(nèi)容分析與解決某個問題，或者按要求創(chuàng)造出某種特定的成果，以考查學(xué)生的問題解決、批判性思考、溝通合作及創(chuàng)新等能力水平。例如，國際大型PISA測試中就有題目具有表現(xiàn)性評價特征。這種評價方法具有情境真實、內(nèi)容復(fù)雜、反應(yīng)開放等特點，能更好地測量出學(xué)生在真實世界中的復(fù)雜成就。表現(xiàn)性評價既可以作為專項評價測評學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，又可以運用到課堂教學(xué)中。

表現(xiàn)性任務(wù)根據(jù)評價目標(biāo)開發(fā)，旨在通過學(xué)生的完成情況診斷學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度，并使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。表現(xiàn)性評價引領(lǐng)的課堂教學(xué)是教師依據(jù)評價目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生獨立完成或小組合作完成任務(wù)的教學(xué)過程。由于任務(wù)具有開放性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠充分展現(xiàn)其所思、所想與所做，所以教師能夠依據(jù)評分量規(guī)對學(xué)生進(jìn)行評價與指導(dǎo)，能更有針對性、實效性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，落實“學(xué)為中心”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

表現(xiàn)性任務(wù)一般不是選擇性反應(yīng)的題目（選擇題、正/誤判斷題、匹配題）和簡答題。該類任務(wù)通常讓學(xué)生在提供的多個答案中進(jìn)行選擇或者對問題做出簡短的回答，往往有正確或最貼切的答案，評分者可以迅速且比較客觀地判斷學(xué)生的回答是對還是錯。評價較復(fù)雜目標(biāo)的達(dá)成度，需要選擇建構(gòu)性反應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)思維流程圖或?qū)D、繪制畫圖作品及撰寫數(shù)學(xué)小論文等。由于表現(xiàn)性任務(wù)的“答案”具有開放性、行為操作性和不同層次性，所以對“答案”的評價具有一定的主觀性。要降低評價者的主觀性，我們就要事先研制出評分量規(guī)，并使評價者對評分量規(guī)的理解達(dá)成一致，以提高評價的信度和效度。

有研究表明，教師結(jié)合特定任務(wù)分析學(xué)生較差和出色的表現(xiàn)，形成表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)及評分量規(guī)，不但可以使學(xué)生、教師和家長等利益相關(guān)者都明確優(yōu)秀的含義和成功的要素，促使學(xué)校、家庭與社會都成為育人的重要主體，而且可以得到公認(rèn)的表現(xiàn)性評價的評分指南，為更多學(xué)生、教師和家長等提供清晰、一致的評價指標(biāo)。

當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)中仍缺少評價學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評分量規(guī)，或者只有教師心目中大概的活動預(yù)設(shè)，學(xué)生沒有機(jī)會了解量規(guī)，無法依據(jù)量規(guī)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。制定并有效運用指向具體學(xué)習(xí)（評價）任務(wù)的評價量規(guī)，是一線教師亟待掌握的一項能力。

（作者單位：北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)系）