縱美珍

(淮北師范大學附屬相山學校,安徽 淮北 235000)

在《義務教育語文課程標準 (2022 年版)》(以下簡稱“新課標”)中,非連續(xù)性閱讀屬于新增內容。新課標要求初中階段學生,要能夠閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本,能領會文本的意思,得出有意義的結論。在新課改背景之下,非連續(xù)性閱讀教學內容需要學生在閱讀教材文本時,能夠做到快速找出文本內在關聯,并從教材文本中精準定位出作者所表達的文章核心信息,理解文章主旨。同時,在多重元素的組合之下,去感悟語文課程所帶來的魅力和學習價值。但是,結合現有的初中階段閱讀教學現狀來看,非連續(xù)性文本閱讀的應用及教學質量并不理想,有待進一步改進。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學概念解讀

解讀非連續(xù)性文本時,可以了解到,該種文本的故事性和形式性體現均比較強烈,在閱讀材料題材的呈現上,與連續(xù)性文本也存在較大的差異。如在非連續(xù)性文本中,內容呈現上往往以數據、曲線圖、表格、圖表等元素為主,表現形式也通常由目錄、說明書、廣告等方式組合而成。此時可以了解到,非連續(xù)性文本中所表述的內容特征,更具直觀性、簡單性,語義表述也更為清晰。初中語文課堂教學時期,教師想要更好地發(fā)揮出非連續(xù)性文本教學的意義和價值,就必須注重引導小學生進一步掌握更實用的閱讀學習方法,可以很好地促進學生文本解讀能力的提升。此外,在初中文本閱讀教學中,教師有效利用非連續(xù)性文本教學策略推進教學,與國家一直以來所倡導的新課改要求也更趨于一致,最終為初中生語文核心素養(yǎng)的提升起到促進作用。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學模式構建的意義

一直以來,初中語文教學活動中非連續(xù)性文本的身影一直存在,且其本身具備十分顯著的實用性。當前的素質教育教學背景之下,所有教學工作的推進核心,都是為了確保學生在義務教育階段能夠做到德智體美勞全面發(fā)展,提升綜合素質。為此,初中語文教師在閱讀教學時,就必須正確引導學生學會如何在非連續(xù)性文本的閱讀學習中掌握快速獲取信息的能力。隨著新課改的不斷深入,近年來各教育環(huán)節(jié)均越來越重視考試活動中非連續(xù)性文本閱讀的滲透,而在比重加大后,該項閱讀教學也開始在初中階段語文課程核心素養(yǎng)的培育中,被視作至關重要的一個教學環(huán)節(jié)。新教育背景下,初中語文課程的閱讀教學,教材文本擁有多元特征,且更具結構化與生活化,此時就對初中生提出了新的要求,就是讓學生在學習中培養(yǎng)生活閱讀能力,為后續(xù)快速適應社會發(fā)展需求創(chuàng)造條件。因而,初中教師在教學中,就必須緊緊抓住教育時機,深度培育初中生在閱讀階段的各項學習能力,包括感受能力、理解能力、欣賞能力以及評價能力等,才能更好地讓學生在非連續(xù)性文本閱讀中快速學會獲取信息、統(tǒng)計信息的能力與技巧,促使初中生的閱讀綜合能力就此提升,增加閱讀體驗的深刻性,最終為初中語文教學工作的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎,注入活力。

三、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學模式構建方法

(一)積極組織學生完成綜合性學習

初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中,綜合性學習屬于一類重要學習途徑,順利完成教學任務后,一方面能夠與新課標下初中生育人綜合應用能力培養(yǎng)的要求相匹配,另一方面則能夠豐富初中生的閱讀教學經驗,讓學生可以在綜合性的學習氛圍之下,不斷提升個人的學習能力。另外,在非連續(xù)性文本閱讀學習中,文本中含有的圖表、說明書、索引圖以及目錄等元素,均可以強化學生綜合學習意識,鍛煉資料綜合整理能力,最終摸索出專屬于個人的非連續(xù)性文本處理方案。

例如:教師在結合《愛蓮說》 一文展開非連續(xù)性文本閱讀教學時,需要就文章的體裁、特征做出充分融合,才能將文章內所詮釋的優(yōu)質內容吸收,提升個人綜合閱讀能力。課堂上有限的時間內,教師須提前為學生預留出一定的時間,該時間段內學生自由閱讀文本內容,針對文本內容進行同步快速解讀,其間可借助“朗讀+默讀”的方式,帶領學生深度沉浸到閱讀學習狀態(tài)中。因此,在具體的教學中,教師應該做好如下工作:

其一,為了保障學生在學習非連續(xù)性文本閱讀過程中,能夠一直保持熱情和耐心,教師可在班級內,讓學生以組別為單位,各自搜集蓮花相關的圖片、音頻或視頻,并由學生親自實踐,來到講臺前詳細且直觀地講解本組所搜集資料內容。一方面,可以更好地鍛煉學生資料搜集與分析判斷能力;另一方面,可以引導學生初步了解非連續(xù)性文本的閱讀模式,促使文本中所涉獵的知識能夠在學生大腦之中留下更清晰的印象。

其二,當資料搜集完畢之后,教師還可以在現有基礎之上,進一步引導學生結合個人的閱讀體驗,去嘗試自行動手描繪出一幅蓮花的手工圖畫,以此鍛煉初中生在學習非連續(xù)性文本閱讀時,能夠不斷發(fā)揮個人想象力和聯想力,以此對閱讀到的文本內容做深度挖掘。此外,借助綜合性的教學引導,初中生的非連續(xù)性文本閱讀綜合能力得到了明顯的提升,課程核心素養(yǎng)提升效果也頗為明顯。

(二)深入挖掘教材所含閱讀文本

非連續(xù)性文本閱讀教學中,知識考查方式往往會以圖文結合形式顯現于學生面前,并借助圖表分析的表現方法,讓初中生能夠在文字段落之中,搜尋到有用的關鍵信息,并對相應的信息做出處理和整合,最終得出結果。初中階段的語文閱讀教學中,文本的體裁分布上,以說明文章體裁和議論文章體裁兩種為主,教師想要讓學生在閱讀學習中快速完成上述兩種差異化文章體裁的正確認知,教學方案的設計就必須基于教材展開。

例如:教師在為學生講解《孔乙己》 這篇課文時,基礎性的教學任務結束之后,教師就可以更加深入地針對教材中所含有的育人資源加以挖掘,去帶領學生對課文中所添置的插圖進行認真觀察,從而自內心深處對孔乙己喝酒的場景與畫面形成更加深刻的記憶,在此過程中,插畫也可以比較真切地反饋出孔乙己這一留著辮子、穿著大褂的清朝人形象,并從中領悟到,民國時期孔乙己這一人物所代表的一類落后思想人群。另外,教師還可以為初中生布置課堂作業(yè),在班級內劃分小組,每個小組設計學習目標,并搜集作者創(chuàng)作背景資料,接觸并了解作者行文風格及技巧,將其轉化為語文寫作技能,升華寫作水平。

(三)全面發(fā)揮信息技術教學優(yōu)勢

想要進一步提升語文非連續(xù)性文本的閱讀教學質量,教師就需要先行了解此類文本的存在形式,包括漫畫、廣告或是圖表等不同形式,如果教師在課堂之上僅是依賴口頭講解的方式為學生展示文本內容,則很難快速且完整地表達出文本中所傳遞的教學內容,學生也很難在此學習環(huán)境下,真正理解非連續(xù)性文本中對應的知識點,導致教學資源浪費,教學效果不佳。實際的課堂教學活動中,教師想要最大限度提升授課質量,就應該充分將多媒體技術的應用優(yōu)勢呈現出來,利用聲音、視頻、圖片等不同形式,將閱讀文本中內容展示出來,讓初中生在內容、聲音以及圖片等不同視覺體驗的刺激之下,快速進入更加濃厚的課堂學習氛圍,主動提升個人的學習過程、活動參與積極性和課堂活躍度,增強非連續(xù)性文本閱讀學習興趣。

例如:初中語文教師圍繞“圖表類”專題文本做非連續(xù)性文本閱讀教學時,可積極在課堂上引進現代化多媒體技術,利用多媒體為學生講解該類文本閱讀期間注意事項,高效為學生傳遞閱讀技巧。首先,教師須使用多媒體平臺在課堂上展示圖表類文本的圖片或視頻,如展示“某地區(qū)之內,電動車用量統(tǒng)計、車輛事故發(fā)生率統(tǒng)計”等比較典型的統(tǒng)計表格,教師就可以有效融合初中生的日常生活環(huán)境以及學習場景,去設計對應的非連續(xù)性文本閱讀教學內容。結合表格中的內容,教師可以讓學生在閱讀圖表的基礎之上,提出個人認為比較有效的、利于降低交通事故發(fā)生率的想法。此外,使用多媒體技術展開教學之后,教學畫面明顯更加簡潔且直觀,讓初中生在最短的時間內將非連續(xù)性文本中的有價值信息提取出來,隨后將其與個人的生活經驗、學習技巧相融合,完成教師布置的閱讀學習任務,并以此更好地保障初中生自身對于閱讀學習的熱情和積極性,最終在師生間的通力協作下,更好地優(yōu)化初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學質量。

(四)充分開展課堂專題訓練活動

對于初中生而言,想要進一步強化他們的非連續(xù)性文本閱讀能力,做好專題訓練教學工作,是一條提升學生閱讀能力的重要途徑。目前,部分初中語文教育工作者在日常教學中,僅是將非連續(xù)性文本閱讀教學模塊規(guī)劃到“校本教研”范圍之內,而為了進一步將非連續(xù)性文本閱讀的教學水準以及教學質量提升,教師應該積極制定出完善且詳細的非連續(xù)性文本閱讀相關練習題,以此為學生的正常學習提供必要的參考,幫助其積累知識、豐富學習經驗。因此,在初中語文閱讀教學期間,應該保障在不占用初中生課余時間的前提下,選定更恰當的學習時間,帶領學生不斷提高個人的綜合閱讀能力,促使初中語文的各項教學環(huán)節(jié)能夠順利進行,為學生的學習以及初中閱讀的教學成效優(yōu)化起到促進作用。

在日常的初中語文閱讀課堂上,教師須結合教材中的內容,去開展對應的閱讀教學工作,并借助學生學習和生活中比較熟悉的資源,來輔助完成非連續(xù)性文本閱讀教學。例如:教師在圍繞語文中的“說明文”這一類文本閱讀內容展開教學時,可以結合人教版七年級上冊中的《看云識天氣》 這一非連續(xù)性文本閱讀內容展開教學工作。首先,教師可以結合文章中的結構圖、平面圖或是導游圖等資源,帶領學生通過作者生動形象語言邏輯順利表達的過程,了解到更多關于氣候變化方面的知識;了解到不同形態(tài)的云與天氣變化之間的關系;不同光彩的云與天氣變化之間的關系。此外,在結構劃分方面,教師也可以引導初中生從中總結出“總→分→總”的框架設計方案,以此在課堂之上,讓學生閱讀完非連續(xù)性文本之后,掌握更扎實的文本信息提取能力。如學生已經完成教師所布置的課內閱讀任務,教師可以在課堂上適當設置閱讀任務,引導學生編制非連續(xù)性文本性質的“說明書”類任務,任務內容:

要求學生通過文字表達的形式,將自己對于某一類說明文的產品情況撰寫出來,借以快速去訓練初中生的閱讀思維意識和能力,讓其能夠在更加深刻的記憶之下,進一步感受到非連續(xù)性文本閱讀與學習的魅力和作用。

除了布置上述學習任務之外,教師還應該進一步結合學生的閱讀需求,與非連續(xù)性文本閱讀主題背景之間做關聯性分析,隨后設計同類型的延伸性閱讀題目,讓初中生圍繞延伸題目內容展開拓展性的學習,教師想要鍛煉學生掌握獨立整合信息能力、獨立搜集資料能力,就必須在閱讀期間以熟練制作統(tǒng)計表的方式,鍛煉學生的信息歸納與整理技能。

上述比較新穎的教學手段應用后,學生可以在教師的指引下,將更多的學習精力,投放在閱讀學習任務中,借助完成任務的契機,將初中生的閱讀熱情調動起來,借以營造出更為積極向上的課堂閱讀氛圍,將學生的學習探索欲望和求知欲望激發(fā)出來,最終進一步提升學生的閱讀素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述,在初中語文教學中,想要進一步提升非連續(xù)性文本閱讀教學質量,教師首先就需要積極組織學生完成綜合性的學習工作。其次,教師還應主動帶領學生,結合教材文本內容深度挖掘教學內涵,傳播教材育人主旨。此外,還應該積極將信息技術的教學優(yōu)勢發(fā)揮出來,以此促使非連續(xù)性文本閱讀教學品質得到優(yōu)化,最終為初中語文閱讀教學成效全面優(yōu)化奠定基礎。