李海鷗，田雨

（山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,山西太原 030000)

幼兒園初任教師的職業(yè)認(rèn)同是指剛從事幼兒教育工作，未滿三年的新手教師對(duì)本職業(yè)的自我認(rèn)知，自我驅(qū)動(dòng)力與行為傾向等多方面的體驗(yàn)[1]。處于幼兒教育階段的教師相較于其他教育階段的教師來說，面臨的挑戰(zhàn)和心理壓力頗多，特別是初任的幼兒園教師，在面對(duì)從學(xué)校到工作崗位，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐工作，期望與現(xiàn)實(shí)之間的不平衡使他們有較大的心理落差，從而影響其對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)而影響工作效率。而當(dāng)前我國的幼兒教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)增量提質(zhì)的階段，建設(shè)一支高水平的幼兒教師隊(duì)伍對(duì)提升幼兒的身心健康發(fā)展有著重要作用[2]。因此分析幼兒園初任教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素，幫助其提升職業(yè)榮譽(yù)感，對(duì)穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本研究選取山西省太原市的幼兒園初任教師發(fā)放問卷收集資料，太原市是山西省的省會(huì)，位于山西省境內(nèi)中央?yún)^(qū)，轄6區(qū)3縣1市，根據(jù)目的取樣，研究選取太原市不同區(qū)域、不同類型的公辦與民辦幼兒園工作時(shí)間在三年內(nèi)的初任教師為被試，利用問卷星在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放問卷174份，回收問卷148份，回收率為85%，剔除無效問卷20份，實(shí)際有效問卷為128份，有效率為86.5%。本研究的調(diào)查問卷參考丁潔設(shè)計(jì)的《幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》[3]，問卷包括基本信息和題目?jī)刹糠?，其中題目包含職業(yè)自知感、職業(yè)獲益感與職業(yè)動(dòng)力感三大維度，問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法。

一、太原市幼兒園初任教師職業(yè)調(diào)查結(jié)果

（一）太原市幼兒園初任教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

太原市幼兒園初任教師職業(yè)認(rèn)同的平均分M=3.55,SD=0.63，調(diào)查對(duì)象在職業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度得分均超過中等分值3分，從高到低排序?yàn)槁殬I(yè)獲益感（M=3.69,SD=0.69）、職業(yè)自知感（M=3.67,SD=0.61）、職業(yè)動(dòng)力感（M=3.30,SD=0.72）。因此，就本研究結(jié)果來看，太原市幼兒園初任教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平良好，職業(yè)自知感與職業(yè)獲益感分值較高，職業(yè)動(dòng)力感分值相對(duì)較低。

（二）職業(yè)自知感與職業(yè)獲益感較高

職業(yè)自知感是個(gè)體對(duì)自我職業(yè)以及符合所從事職業(yè)角色規(guī)范程度的認(rèn)知。職業(yè)獲益感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所從事職業(yè)的喜歡程度，認(rèn)為有價(jià)值，從而獲得滿足的積極情感狀態(tài)[3]。本次調(diào)查結(jié)果顯示，超半數(shù)的初任教師在職業(yè)自知感與職業(yè)獲益感上分?jǐn)?shù)較高。其中97.66%的初任教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技巧水平是合格及以上的；75.78%的初任教師認(rèn)為自己的快樂來源于學(xué)生對(duì)自己的喜愛。這說明調(diào)查對(duì)象對(duì)所從事職業(yè)有著積極的情感認(rèn)知，認(rèn)可學(xué)前教育對(duì)國家、家庭、社會(huì)以及教育事業(yè)的重要意義并愿意為其發(fā)展付出自己的努力。這也與國家政策的不斷推進(jìn)息息相關(guān)。自黨的十八大召開以來，我國學(xué)前教育事業(yè)煥發(fā)出新的生機(jī)活力，學(xué)前教育管理體制與教師基本權(quán)利保障逐步完善，這使初任教師深刻認(rèn)識(shí)到自己從事職業(yè)的價(jià)值，從而提高其職業(yè)認(rèn)同。

（三）職業(yè)動(dòng)力感較低

職業(yè)動(dòng)力感是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事職業(yè)獲得成功的期望，以及不調(diào)動(dòng)工作，不離職的意志傾向[3]。在本次研究中，19.53%的初任教師明確自己在工作上應(yīng)該努力的方向；而愿意將幼兒教師當(dāng)作一輩子職業(yè)的初任教師只占總調(diào)查人數(shù)的12.55%；51.56%的初任教師認(rèn)為自己的付出與工資待遇不成正比。從調(diào)查結(jié)果來看，雖然教師個(gè)人認(rèn)可以及社會(huì)大環(huán)境在不斷宣揚(yáng)學(xué)前教育的價(jià)值，但是現(xiàn)實(shí)情況是，幼兒教師缺少在工作中獲得成功的機(jī)會(huì)與途徑，職業(yè)上升空間受限，對(duì)未來發(fā)展產(chǎn)生迷茫，教師工作動(dòng)力不足，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生離職傾向。

二、影響太原市幼兒園初任教師職業(yè)認(rèn)同因素分析

（一）社會(huì)因素

1.幼兒教師陷入低收入“窘境”，基本生活需求難維持

長(zhǎng)期以來，我國幼兒教師工資待遇水平低是一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)，成為影響教師教育隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)重要因素。雖然幼兒教育也是基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，但幼兒教師的工資與其他教育階段的教師相比存在較大的差距。研究結(jié)果顯示，無論是處于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，還是中西部地區(qū)，幼兒教師的收入水平都普遍較低，與其他學(xué)段教師收入差距懸殊[4]。本次調(diào)查結(jié)果顯示：月收入在3000元以下的初任教師占總調(diào)查人數(shù)的75.78%；不同收入水平的初任教師在職業(yè)認(rèn)同及三維度上的得分也不同，且呈現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同及三維度得分隨工資水平提高而逐步提高的趨勢(shì)。這說明收入水平是影響初任教師工作的一個(gè)重要指標(biāo)，而收入水平在一定程度上也代表著幼兒教師的社會(huì)地位。社會(huì)認(rèn)可度低，低收入與高付出的不平等給幼兒園初任教師帶來極大的心理落差，生活在社會(huì)物質(zhì)極大豐富的時(shí)代，初任幼兒教師的工資難以滿足其基本的生存需求，從而影響其職業(yè)認(rèn)同。

2.“同工不同酬”問題突出，教師權(quán)益難保障

在近幾年的人大代表會(huì)議上，多次有代表提出要盡快解決我國公辦幼兒園教師編制短缺的問題。編制問題已經(jīng)成為幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題。在本次調(diào)查中，沒有編制的初任教師在整體的職業(yè)認(rèn)同及各維度上的得分均低于有編制的初任教師，在面對(duì)幼兒教師編制數(shù)量缺口較大的境況下，很多地方政府采用勞務(wù)派遣、臨時(shí)聘用的方式緩解師資短缺的問題，這就造成非在編教師在工資、社會(huì)保障、專業(yè)發(fā)展、社會(huì)地位等方面遠(yuǎn)低于在編教師，“同工不同酬”現(xiàn)象屢見不鮮，非在編教師工作積極性降低，其職業(yè)認(rèn)同也相對(duì)較低。

（二）組織因素

1.城鄉(xiāng)差異顯著，教師隊(duì)伍難穩(wěn)定

城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡不僅體現(xiàn)在幼兒教育的公平問題上，也體現(xiàn)在教師隊(duì)伍建設(shè)的水平上。在本次調(diào)查中，農(nóng)村地區(qū)教師職業(yè)認(rèn)同得分（M=3.13）顯著低于城市地區(qū)的教師（M=3.65）。雖然近幾年，我國學(xué)前教育普及率有所提升，學(xué)前教育資源配置逐步完善，城鄉(xiāng)差異也在一定程度上縮小。但總的來說，城鄉(xiāng)差距仍是困擾學(xué)前教育發(fā)展的難題。農(nóng)村幼兒初任教師相較于城市幼兒初任教師，在享受到的資源配置、經(jīng)濟(jì)收入、專業(yè)發(fā)展途徑、社會(huì)地位等方面仍存在差距，農(nóng)村地區(qū)缺少對(duì)幼兒初任教師的吸引力，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性也難以保證，因而會(huì)影響教師的職業(yè)認(rèn)同。

2.幼兒園性質(zhì)不同，教師發(fā)展路徑差異大

幼兒園有公辦與民辦之分，其差異也十分顯著。當(dāng)下，隨著我國二孩政策的全面落實(shí)，我國人口結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，學(xué)前兒童入園率需求增加。因此各級(jí)政府在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)配置上也出臺(tái)相應(yīng)的調(diào)整措施，如在大力發(fā)展公辦園的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)支持民辦幼兒園的建立。民辦幼兒園及其教師在學(xué)前教育的發(fā)展中作用越來越突出。但由于園所性質(zhì)不同，公辦與民辦園在辦學(xué)條件、教師權(quán)益保障、發(fā)展途徑等方面存在差異。民辦幼兒園教師的薪酬水平、社會(huì)保障、社會(huì)地位乃至工作強(qiáng)度與公辦幼兒園教師不同，其專業(yè)發(fā)展路徑也大相徑庭。在本次調(diào)查的幼兒園初任教師中，公辦園初任教師的職業(yè)認(rèn)同得分（M=3.73）高于民辦園初任教師（M=3.44）得分。這說明民辦幼兒園的初任幼兒教師在職業(yè)發(fā)展中遇到的阻礙較多，職業(yè)歸屬感與滿足感不強(qiáng)，其職業(yè)認(rèn)同也會(huì)降低。

（三）個(gè)人因素

職前教育對(duì)幼兒教師來說非常重要，因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性，幼兒教師除了要掌握與幼兒教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、彈琴等一些實(shí)踐性的技能應(yīng)對(duì)教育對(duì)象的年齡特征。因此職前教育對(duì)初任幼兒教師來說既可以豐富充實(shí)教師個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又能提升教師對(duì)幼兒教育的理解與認(rèn)同。本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)的初任教師得分（M=3.60）高于非學(xué)前教育專業(yè)的初任教師（M=3.32），尤其在職業(yè)自知感維度上差異顯著?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，學(xué)前教師要把理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化能；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力[5]。因此可以看出，幼兒教師具備專業(yè)化素養(yǎng)的重要意義。

三、提升太原市幼兒園初任教師職業(yè)認(rèn)同策略和建議

（一）加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)支出，健全教師待遇財(cái)政保障體系

經(jīng)濟(jì)水平是影響個(gè)人對(duì)職業(yè)認(rèn)同的重要因素。學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)是否充足直接影響其發(fā)展的穩(wěn)定性以及師資力量的配備。長(zhǎng)期以來，我國學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入面臨分配不均問題，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)差距顯著。在本次調(diào)查中，太原市大部分初任教師的工資水平處于低水平狀態(tài)，在高付出與低回報(bào)的境況下導(dǎo)致教師的職業(yè)動(dòng)力感逐步降低。因此擴(kuò)大學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)支出比例，健全幼兒教師工資待遇的財(cái)政保障體系至關(guān)重要。2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“各級(jí)政府要將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜?！敝挥懈骷?jí)政府擔(dān)責(zé)出力，重視學(xué)前教育的發(fā)展，加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，為教師提供長(zhǎng)效、穩(wěn)定的待遇保障支持，才能擴(kuò)大學(xué)前教育的“內(nèi)引力”，吸引更多的優(yōu)秀人才為學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)才智。

（二）著力解決幼兒教師的編制問題，縮小不同性質(zhì)園所之間的差距

2018年我國公布的《中華人民共和國學(xué)前教育法》草案提到：“民辦幼兒園應(yīng)該參照當(dāng)?shù)毓k園的教師工資收入水平合理制定工資標(biāo)準(zhǔn)，保障教師工資待遇，依法繳納社會(huì)保險(xiǎn)?！币虼烁骷?jí)政府部門應(yīng)著力貫徹執(zhí)行國家的法律法規(guī)，嚴(yán)格按照公辦教師在編標(biāo)準(zhǔn)數(shù)額，提高幼兒園公辦教師在編比例，為優(yōu)秀的幼兒教師提供在編機(jī)會(huì)；其次在穩(wěn)步提升公辦園在編教師福利標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也要逐步完善公辦園非在編教師及民辦園教師的社會(huì)保障體系，立足教師同工同酬的基本立場(chǎng)，不以編制定“高低”；最后根據(jù)實(shí)際情況，給予民辦幼兒教師政策傾斜，著力解決其晉升難、社會(huì)地位低、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的問題，為教師的發(fā)展提供有力的政策支撐，從而滿足教師高質(zhì)量的發(fā)展需求。

（三）實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，穩(wěn)定農(nóng)村優(yōu)秀教師隊(duì)伍

長(zhǎng)期以來，城鄉(xiāng)發(fā)展差異制約著我國學(xué)前教師教育隊(duì)伍的建設(shè)，影響學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。因此只有解決好幼兒園城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的問題，才能穩(wěn)定幼兒教師團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)前教育質(zhì)量。首先國家政府要加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的財(cái)政支出力度，有意識(shí)地向發(fā)展困難的農(nóng)村地區(qū)幼兒園給予財(cái)政支持，推動(dòng)幼兒園教育資源的合理配置。各縣級(jí)政府也要多渠道籌募教學(xué)經(jīng)費(fèi)，跟進(jìn)完善幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的配置，營造適宜的教育教學(xué)環(huán)境。其次針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)教師職業(yè)認(rèn)同感低、流動(dòng)性強(qiáng)及社會(huì)保障難落實(shí)的問題，國家政府應(yīng)設(shè)立系統(tǒng)的師資招聘及管理體系，確保教師工資及各種福利按需、按時(shí)、按效發(fā)放，穩(wěn)固教師隊(duì)伍建設(shè)。最后相關(guān)部門要積極響應(yīng)國家號(hào)召，提高農(nóng)村地區(qū)初任幼兒教師參加省培、國培的比例，組織農(nóng)村幼兒園初任教師到城市幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，城市幼兒園也可分配一些優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幫扶，資源共享，提高鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園初任教師的職業(yè)認(rèn)同。

（四）加強(qiáng)非專業(yè)教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教育的綜合性與專業(yè)性較強(qiáng)，在教育過程中的復(fù)雜性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)要求初任幼兒教師必須積極參加各類職業(yè)培訓(xùn)和活動(dòng)提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。特別是非專業(yè)的初任幼兒教師，由于缺少職前的專業(yè)培訓(xùn)，因此必須在就職后積極參加專業(yè)培訓(xùn)與繼續(xù)教育提高自身的職業(yè)技能與專業(yè)情意。幼兒園必須承擔(dān)非學(xué)前教育專業(yè)初任教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)工作，重視不同教師的差異化培訓(xùn)，組織教師幫扶小組，幫助非專業(yè)初任教師提升專業(yè)能力，增強(qiáng)其專業(yè)情意，提高職業(yè)認(rèn)同。

四、結(jié)束語

綜上所述，太原市幼兒園初任教師職業(yè)認(rèn)同的情況良好，但仍存在一些因素阻礙初任教師的職業(yè)認(rèn)同水平，主要表現(xiàn)在初任教師職業(yè)動(dòng)力感低。因此，繼續(xù)加強(qiáng)太原市幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感與滿足感，推動(dòng)太原市幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展。