楊徐飛，張金果，韓東

（新疆石河子職業(yè)技術學院，新疆石河子 832000）

多數(shù)教師都是將學科、課程視作是思想政治教育的載體，通過多樣化的教育形式以及教育方法等，在不同專業(yè)或是生活事情中，為學生創(chuàng)建優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境，潛移默化地影響學生的思想與行為等，提升學生的思想道德素質(zhì)。因此，高等教育改革視域下，高職機械加工技術課程教學要緊密聯(lián)系思政教育，選取合適的教學方法構(gòu)建新的教學模式，注重學生技能訓練的同時，實現(xiàn)專業(yè)與思政的融合，構(gòu)建“大思政”格局，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技術技能型人才。

一、“大思政”視域下高職機械加工技術課程方法改革的必要性

雖然高職思想政治理論教育與黨員干部思想政治教育的目標及對象不一樣，但是其本質(zhì)上具有較強的統(tǒng)一性，都是要堅持馬克思主義的基本立場，確保具有明確的政治導向。因此，高職思想政治教育，旨在讓青年大學生能夠運用馬克思主義的立場觀點及方法去解決現(xiàn)實問題，并且要將道德要求內(nèi)化于心，在實踐中體現(xiàn)出道德要求。因此，高職思想政治教育，不僅要讓學生對基本的理論有深刻的理解和認識，還需要讓學生在實踐中踐行思想政治理論，實現(xiàn)知行的統(tǒng)一。根據(jù)習近平總書記對高校思政教育工作的重要指示精神，要求高職院校必須將思政教育貫徹落實到整個教育教學過程之中，構(gòu)建“大思政”格局的同時，實現(xiàn)專業(yè)課與思政教育的深度融合，切實利用好每一門課程加強對習近平新時代青年思想、道德、政治、觀念等各方面的塑造，使之成為合格的社會接班人，確保思政教育與實踐聯(lián)系起來。

實質(zhì)上，高職機械加工技術教育所培訓的都是具備較高專業(yè)素質(zhì)的技術職業(yè)人，其專業(yè)素質(zhì)也蘊含著課程思政知識教學的“價值理性”，只是這種價值理性也是可以透過知識的傳遞來隱性完成的?；蛘哒f是可以以知識系統(tǒng)為載體，來完成所具有思政元素的傳授。由此可見，高職課程思政教學和機械加工技術教育之間并非相互對立，而是相輔相成。因為高職機械加工課程也是思政教育的載體之一，每一門課程都有其育人價值，而這就是思政教育的立足點，所以機械加工技術課程也為“大思政”格局建設奠定了基礎，并為該專業(yè)學生專業(yè)課知識學習、思想觀念塑造提供了依據(jù)。如此一來，思政教育在專業(yè)課程知識的沖下更具有針對性、實效性以及說服力，能夠更好地促進課程教學改革、課堂建設[1]。

再者，專業(yè)課課堂將成為學生專業(yè)政策知識訓練與個性養(yǎng)成的主陣地，在課堂中滲透思政元素和知識，使專業(yè)課程和思想政治理論課的步調(diào)一致，產(chǎn)生協(xié)同效果，變得尤為重要。思政教學，是指通過實現(xiàn)全員、整體、全面課程教育體系的建構(gòu)，使各種學習教材和思想政治理論課同向并行，產(chǎn)生教育協(xié)同效果，把立德樹人當作教學基本主要任務的一個全新教育觀點。機械加工技術是高等職業(yè)院校機械類學科的一個基礎教育課程，在高職受眾廣，在該課程教學過程中融入思政教育，對理工科學生今后思想、觀念以及社會發(fā)展影響深遠。因此，任課教師要思考的是，如何抓住這一主陣地，在高職理工科類專業(yè)教學中推進思政教育領地建設，進一步將課程知識與思政教育聯(lián)系起來，并給予學生足夠的實踐機會，以實現(xiàn)使高職生的專業(yè)技術素質(zhì)和思想政治素質(zhì)平衡發(fā)展、齊向并進的目的。

二、大思政背景下高職院校機械加工技術課程教學現(xiàn)狀

大思政視域下發(fā)揮課堂教學育人的功能，可通過調(diào)整課程配置、修訂教師專用課程、完善課堂教學方案、完善教學管理，整合各種專業(yè)課的教學內(nèi)容，使思想政治教學要求和思想政治教學特點滲透到專業(yè)課課堂教學的各個環(huán)節(jié)。然而當前在中國大部分高職院校專業(yè)課程中，思政教學的實施還存在著一些亟須解決的困難。

第一，教師培養(yǎng)計劃的課程配置并不能妥善處理好顯性課程和隱性課程之間的關系。在課程教授工作中，教師不但擔負著授業(yè)解惑的任務，還承擔著教育傳道的任務。在高職院校的課程設置中，始終只有“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概述”“馬克思主義基本原理概述”這類顯性課程承載了學生全部的思想政治教學重任，因為只有它們能拿到學分，因而忽視了自我基本人生觀的養(yǎng)成與提高。機械加工技術課程屬于隱性專業(yè)課程，并不能全面發(fā)掘思想政治教育教學資源，因此專業(yè)講授與思想政治教育教學基本上是完全分開的[2]。

第二，機械加工技術課程教育中未能做到授業(yè)解惑與言傳身教的有效統(tǒng)籌。專業(yè)教學與思想政治教學并不能很好地融合在一起，因授課教師自身就沒有立足課堂上進行思想政治教學的力量，也就不是具有雙重素養(yǎng)的復合型教師。這就導致了既無法起到思想政治理論與顯性課程在學校思想品德價值觀中的導向功能，也無法保持顯性教學與隱性教學之間從學校思政工作教育角度的螺旋上升關系[3]。

第三，高職院校學生對思想政治教學的興趣與關注程度不足。思政教學中帶有相當強的說教成分，學習者很容易覺得內(nèi)容空洞沉悶，且高職院校學生更重視于將技能學到手上，拿學分、拿證書，這也使得高職院校思政教學的孤島現(xiàn)狀，始終無法得到較好的緩解。

三、大思政背景下高職機械加工技術課程教學方法改革的實踐途徑

由于所有高職理工類專業(yè)課程都具備了客觀性、職業(yè)性和實用性的特征，所以作為理工類專業(yè)中的基礎課程之一，高職機械加工技術課程的思政教育自然也要強調(diào)職業(yè)道德素質(zhì)培訓，即其思政教育內(nèi)容也要和“職業(yè)性”有關。因此，必須以機械零件的設計與制造為支點，深挖機械加工技術課程的思政教育內(nèi)涵，以形成有機整合的課程內(nèi)容，以建立全領域、整體性、全功能的課程教育框架，以實現(xiàn)“知識傳授與價值引領相結(jié)合”的教育根本宗旨，以凝練德育內(nèi)容，在教育活動中實現(xiàn)課程思政的教學改革和探索。

（一）高職機械加工技術課程所蘊含的思政元素

機械加工技術課程，是高職院校機械類學科一門主要的專業(yè)課程。本課程重點介紹了機械加工工藝規(guī)范的制定、常見零部件的加工處理、機械夾具的設置等基礎知識，其相應的任職職務包括總工藝師、機械加工技術負責人、數(shù)控加工技術負責人等。因此，任課教師必須從本專業(yè)所適應的工作崗位入手，并根據(jù)崗位所掌握的思想政治知識，來總結(jié)和發(fā)掘其中所蘊藏的社會主義思想道德精髓與人生理想，并將之轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x核心價值觀培養(yǎng)的鮮活教材，以便于將理論知識引領與實踐引導有機地融合起來。通過綜合總結(jié)，可以把本課程中所包含的思想政治知識內(nèi)容概括成如下三部分的基本內(nèi)涵，即社會主義職業(yè)精神、倫理與職業(yè)標準。

（二）高職機械加工技術課程教學中思政元素的融入途徑

課程思政教學的主要目的，是將思政教學內(nèi)容有機地融合到實際知識的掌握上來，所以進行課程思政教學的關鍵就是尋找知識和相關思政教學元素的結(jié)合點，和選擇合適的融合途徑。機械加工技術課程是學科理實合一的必修課，其講授的教學內(nèi)容既有學科基礎知識，又有大型工程設計作業(yè)和現(xiàn)場實際作業(yè)等。因此，任課教師必須根據(jù)所授知識或?qū)嶋H技術的具體特征，來選取可融合的思政教學元素，并選擇合適的課程形式以融合課程思政教學元素。任課教師們應當按照下面五個基本準則，來選擇最合適的融入路徑，以促進教學模式變革：一是緊扣課程內(nèi)容特色；二是遵循學科思政教學的基本規(guī)律；三是自然融入、潤物細無聲；四是載體恰當；五是教學方式適宜[4]。

（三）圍繞技能應用開展課程知識目標教學

作為專業(yè)基礎課，機械加工技術課程理論知識的教學是圍繞“理論夠用、技能應用”采用多媒體教學法進行的。使學生既能掌握工作崗位所必需的理論知識，又能將理論知識與技能應用緊密結(jié)合，是實施多媒體教學法必須考慮的問題。利用多媒體教學設備播放相關圖片、動畫仿真、視頻等教學資料使學生對課程相關知識的感性認識得以提高是增強學生學習積極性的前提。根據(jù)不同的知識點，教師需要保持教學方法的直觀性和教育手法的多樣性，顯著提高課堂效果，提升實訓教學比例引入項目化教學模式，使學生在操作環(huán)節(jié)當中將所學到的理論知識合理應用其中，并且在理論應用環(huán)節(jié)受到先進文化與先進理念的引導，學會做人的道理。

例如，在“數(shù)控編程”知識點介紹環(huán)節(jié)，教師首先需要向?qū)W生介紹數(shù)控編程的精密性要求，每個編程操作和軟件指令都具有必然的聯(lián)系，因某個環(huán)節(jié)錯誤可能會造成機械零件報廢甚至機械故障。因此，機床操作教師與程序設計編程員的責任更加重大，在數(shù)控車床實訓的教學環(huán)節(jié)中，教師更需要帶動全體學生參觀實訓的工作，為數(shù)控車床基本操作和數(shù)控機床編程知識點的講授，打下基礎，從而讓學生們了解數(shù)控的教學理念，并且在實訓環(huán)節(jié)對學生的學習行為以及課堂紀律展開嚴格管理，確保學生所做工件達到標準后方可過關，保證工具與刀具的擺放位置精準，并且待工件制作完成后，做好一系列機床維護工作以及衛(wèi)生清掃工作，這樣學生不僅通過專業(yè)課程學習掌握了編程技術，而且養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)與工作習慣[5]。

（四）模擬生產(chǎn)場景進行課程能力目標教學

機械加工技術教學過程是在教學對象對課程有一定感性認知之后，在借助多媒體教學的基礎上，更多地采用模擬生產(chǎn)場景的任務驅(qū)動法實施的。教師帶領學生在一定的作業(yè)目標引導下，由簡到繁、由易到難，依次逐步地完成教育任務。在完成任務的過程中，既復習了前面所講解的有關基礎知識，也學習了怎樣把這些基礎知識應用到實踐中去，使基礎知識得以鞏固、提高和遷移，并切實提高了他們剖析實際問題、解答現(xiàn)實提問的綜合能力，使他們得到了成就感，激發(fā)了求知欲，有效地提高了學生的團隊合作精神。例如，通過在班上設置一個學校設備和元器件的使用明細表，清楚地標出學校各種儀表設備和元器件的具體價值以及償還責任，從而促使每位學生都認真履行責任書，使學生的社會責任意識得到很大改善。又如，當學生分組完成小組共同作業(yè)試驗時，小組里每一個成員的工作業(yè)績均根據(jù)小組共同試驗的最后成果而確定，小組成員之間必須高度配合，并相互協(xié)作。但是往往會發(fā)生由于共同試驗的不成功，小組成員之間相互指責、發(fā)生沖突的現(xiàn)象。這就是典型的個性與規(guī)范之間的沖突問題。每位學生都要知道，小組是一個團體，個別權(quán)利與團體權(quán)利在根源上是一致的，如果一個錯誤則全組均錯誤，個人能力再強也是受限的，而只要通過共同團結(jié)合作，個人能力便是無窮的。

另外，還要不斷創(chuàng)新考核模式，增加思想政治方面的考核內(nèi)容。當前機械加工技術課程考核主要包括學生出勤、理論測試、操作技能等部分。建議在考核時加入有關社會主義核心價值觀與我國傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容。例如，設置“由疊加定律談談你對量變確定質(zhì)變的認識”“由數(shù)控系統(tǒng)的發(fā)展談談你對科技是第一生產(chǎn)力的認識”等課題，以考核的方式，指導學生在專業(yè)學習過程中主動自發(fā)地強化思想政治理論知識，把愛國情感滲透到專業(yè)教學，從而引導他們更加關心國內(nèi)時事政治、熱愛中國歷史[6]。

四、結(jié)束語

長期以來思政教師都是在課堂上針對學生的思想問題進行教學，而專業(yè)課教師都是在課堂上進行專業(yè)課知識授課或是進行實踐訓練，很少會參與到學生思想、觀念教育活動中，而高職院校在專業(yè)課教師招聘也會偏向?qū)W術研究，這也就導致高職各類專業(yè)教學中思政教育與專業(yè)課教學各自為政?！按笏颊备拍畹奶岢觯蚱屏诉@一傳統(tǒng)認知。因為在經(jīng)濟新常態(tài)下，高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力逐步增加，為促進畢業(yè)生順利就業(yè)，完成經(jīng)濟社會建設的勞動力供給，高職各類專業(yè)任課教師在發(fā)展過程中必須解決專業(yè)課教學與思政教育的深度融合，解決當下高職理工科人才培養(yǎng)所面臨的困境，促使學生能更好地適應社會崗位需求，參與到社會崗位工作，提升自身的市場競爭能力，從而帶動專業(yè)課程教學方法改革與創(chuàng)新。