邢阿龍

●安徽省亳州市第十八中學(xué)

隨著高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及新教材的推廣,基于新課標(biāo)、新教材的地理實(shí)踐力培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。本方案結(jié)合人教版地理必修第一冊(cè),選取月相觀測(cè)、校園樹(shù)木與環(huán)境關(guān)系調(diào)查、氣象災(zāi)害專題實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)典型案例,通過(guò)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的形式進(jìn)行實(shí)踐探究。活動(dòng)以地理現(xiàn)象觀測(cè)、開(kāi)展室外調(diào)查及組織專題實(shí)踐活動(dòng)等不同方式,層層遞進(jìn),讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸深化對(duì)地理實(shí)踐力的理解,形成初步的地理實(shí)踐力培養(yǎng)方案。

一、研究背景

地理實(shí)踐力作為高中地理核心素養(yǎng)之一,其重要性不容忽視。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,地理實(shí)踐力的培養(yǎng)很難有效開(kāi)展。學(xué)生的地理實(shí)踐力需要通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。而高中地理,在課時(shí)不變的情況下,增加了選擇性必修。對(duì)于一線教育者而言,如何在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力,把握好能力培養(yǎng)和時(shí)間安排之間的關(guān)系,這無(wú)疑是重要的考驗(yàn)。

教材作為教學(xué)的重要課程資源,是落實(shí)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要載體。新教材中加入了大量有關(guān)地理實(shí)踐力的內(nèi)容,主要體現(xiàn)在“活動(dòng)”和“問(wèn)題研究”的設(shè)置方面。新教材中活動(dòng)的安排靈活多樣,有針對(duì)性地展示了活動(dòng)過(guò)程,使活動(dòng)更具有操作性。新教材在落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)方面的指導(dǎo)作用更加明確,為一線地理教師提供了可借鑒的操作方法。

二、活動(dòng)方案簡(jiǎn)介

為應(yīng)對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)中課時(shí)不足的問(wèn)題,筆者成立了地理實(shí)踐社團(tuán),組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng),為課后延時(shí)服務(wù)提供了地理方案。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)可以有效地解決課時(shí)不足的問(wèn)題,同時(shí)還能有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

在具體案例的選擇上,筆者對(duì)人教版地理新教材的活動(dòng)進(jìn)行研究分類,結(jié)合本地實(shí)際情況,選取月相觀測(cè)、校園樹(shù)木與環(huán)境關(guān)系調(diào)查、氣象災(zāi)害專題實(shí)踐活動(dòng)等便于操作的典型案例,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握觀測(cè)方法,之后以調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)的形式,掌握地理調(diào)查的一般方法,在調(diào)查實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作解決問(wèn)題。最后,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并開(kāi)展專題實(shí)踐活動(dòng),使其在聆聽(tīng)、思考、表達(dá)、探索、總結(jié)中實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的提升。

三、活動(dòng)案例

1.月相觀測(cè)活動(dòng)。

(1)活動(dòng)選取與設(shè)計(jì)。

月相觀測(cè)這一活動(dòng)內(nèi)容較為抽象,主要考查學(xué)生的空間思維能力和想象能力。同時(shí)月相變化又是較為常見(jiàn)的天文現(xiàn)象,與人們的生活息息相關(guān)。筆者結(jié)合新教材中“開(kāi)展簡(jiǎn)單的天文現(xiàn)象觀測(cè)活動(dòng)”,設(shè)計(jì)了月相觀測(cè)記錄表(見(jiàn)表1),讓學(xué)生開(kāi)展為期一個(gè)月的月相觀測(cè)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)月相盈虧變化規(guī)律,將具體的觀測(cè)時(shí)間分成兩段:農(nóng)歷初一至十五,觀測(cè)時(shí)間為每日18時(shí)左右;農(nóng)歷十六至三十,觀測(cè)時(shí)間為每日6時(shí)左右。

表1 月相觀測(cè)記錄表

(2)活動(dòng)過(guò)程。

①選擇合適的觀測(cè)地點(diǎn),確定觀測(cè)方法。觀測(cè)前須為學(xué)生講解觀測(cè)方法和注意事項(xiàng),并選擇合適的地點(diǎn)。對(duì)月亮的高度進(jìn)行估算:水平伸直一只手臂握拳,使拳頭保持與雙眼在同一水平面上,另一只手握拳,疊放在上面。學(xué)生一拳的高度大約10度,提醒學(xué)生視線、拳頭及月亮三者完全重合,另一位學(xué)生記錄估算的月亮高度角。

②觀測(cè)并記錄月亮的位置和形狀。具體觀測(cè)時(shí),在觀測(cè)記錄表上記下觀測(cè)日期、月亮水平方位、月亮高度角及月亮形狀。由于不能每天都進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng),因此在指導(dǎo)學(xué)生完成第一次觀測(cè)后,讓學(xué)生自主在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀測(cè)并記錄。

(3)活動(dòng)總結(jié)。

對(duì)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行階段性匯總,以小組為單位,整理并重新填寫(xiě)一份觀月日志,確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。學(xué)生在課外觀測(cè)時(shí)一定會(huì)遇到各種問(wèn)題,尤其是在觀測(cè)第一周,學(xué)生的觀測(cè)經(jīng)驗(yàn)和月相知識(shí)都是零基礎(chǔ),這時(shí)候就特別需要教師的指導(dǎo)。由于觀測(cè)活動(dòng)需持續(xù)一個(gè)月的時(shí)間,教師要及時(shí)了解學(xué)生的具體觀測(cè)情況,鼓勵(lì)并督促學(xué)生堅(jiān)持觀測(cè)。通過(guò)觀測(cè)活動(dòng),學(xué)生掌握了不同的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)也激發(fā)了對(duì)地理學(xué)科的興趣,為繼續(xù)學(xué)習(xí)地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.校園樹(shù)木與環(huán)境的關(guān)系調(diào)查。

(1)活動(dòng)選取。

通過(guò)月相觀測(cè)活動(dòng),學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐有了初步的認(rèn)識(shí),而地理實(shí)踐力的培養(yǎng)方法也不局限于觀測(cè)活動(dòng)。為此筆者選取“校園樹(shù)木與環(huán)境的關(guān)系”調(diào)查活動(dòng),安排學(xué)生分組合作,組內(nèi)分工整理、分析調(diào)查數(shù)據(jù),并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。在實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中,學(xué)生融入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,進(jìn)而理解植被與環(huán)境的關(guān)系。

(2)活動(dòng)過(guò)程。

為學(xué)生布置調(diào)查任務(wù)前,教師須先做好規(guī)劃,讓學(xué)生在調(diào)查時(shí)有明確而具體的步驟。

①校園觀察并記錄。按照一定的順序,將學(xué)生分成若干小組,進(jìn)行校園樹(shù)木的調(diào)查活動(dòng),調(diào)查時(shí)可通過(guò)手機(jī)識(shí)圖軟件,對(duì)樹(shù)木進(jìn)行識(shí)別。同時(shí)每株樹(shù)木都要進(jìn)行編號(hào)并做好登記(見(jiàn)表2)。

②室內(nèi)數(shù)據(jù)的整理與分析(見(jiàn)表3)。根據(jù)表2的記錄,對(duì)每種樹(shù)木的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并按由多到少進(jìn)行排序。查詢相關(guān)資料,記錄每種樹(shù)木的生長(zhǎng)習(xí)性,如氣溫、濕度、光照、土壤等。查閱亳州當(dāng)?shù)氐哪昃鶞丶岸募練鉁貭顩r,分析校園內(nèi)的土壤質(zhì)地等,將每一種樹(shù)木的生長(zhǎng)習(xí)性和亳州本地的環(huán)境相比較,把樹(shù)種分為“當(dāng)?shù)貥?shù)種”和“引進(jìn)樹(shù)種”兩類。針對(duì)引進(jìn)樹(shù)種類樹(shù)木的生長(zhǎng)狀況(可結(jié)合種植時(shí)間、枝葉狀況、有無(wú)開(kāi)花等判斷其長(zhǎng)勢(shì)),探究其原因。

表2 校園樹(shù)木登記表

表3 校園樹(shù)木統(tǒng)計(jì)與分析

③形成活動(dòng)報(bào)告。學(xué)生根據(jù)各自的調(diào)查情況,小組合作整理數(shù)據(jù),并自主分析校園樹(shù)木和環(huán)境之間的關(guān)系,得出調(diào)查報(bào)告。

(3)評(píng)價(jià)與總結(jié)。

在活動(dòng)的最后,對(duì)學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)開(kāi)展評(píng)價(jià)。遵循公開(kāi)、公正的原則,教師可采取自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容主要包括完成任務(wù)情況、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、與同學(xué)的交流情況等。

學(xué)生身邊的事物更容易使他們產(chǎn)生認(rèn)同感和共鳴,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、探究。在本次實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)看—問(wèn)—做—思—寫(xiě)—評(píng)等環(huán)節(jié),增強(qiáng)活動(dòng)的體驗(yàn)感,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式,進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力,使地理實(shí)踐力得到提高。

3.氣象災(zāi)害專題活動(dòng)。

(1)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,因此,需要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行地理探究活動(dòng)的意識(shí)與習(xí)慣,對(duì)實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的地理問(wèn)題進(jìn)行思考、研究,進(jìn)而解決問(wèn)題、提升能力。本次專題活動(dòng)要求學(xué)生在社團(tuán)內(nèi)進(jìn)行充分討論,并在教師的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)初步的活動(dòng)方案。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前,教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行審核,提前聯(lián)系好活動(dòng)場(chǎng)地及接待人員,做好安全保障工作。

(2)活動(dòng)過(guò)程。

為有效開(kāi)展本次實(shí)踐調(diào)查活動(dòng),將實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程分為三個(gè)階段。

①學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害知識(shí)。學(xué)生結(jié)合教材學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害知識(shí),并查閱資料,掌握開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的一般方法、流程。學(xué)校邀請(qǐng)氣象臺(tái)專家進(jìn)行氣象災(zāi)害專題講座,了解防災(zāi)減災(zāi)措施。通過(guò)學(xué)習(xí),為后續(xù)活動(dòng)做好鋪墊。

②組織社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷,宣傳防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)。在教師的幫助下,同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了有關(guān)氣象災(zāi)害的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)束后,利用手機(jī)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,形成調(diào)查報(bào)告。根據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù),利用周末在公園等地進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)宣傳。

③氣象災(zāi)害知識(shí)進(jìn)校園系列活動(dòng)。學(xué)生首先在班級(jí)內(nèi)分享活動(dòng)心得,介紹氣象災(zāi)害知識(shí)。然后,在校園內(nèi)組織開(kāi)展氣象災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

(3)活動(dòng)總結(jié)。

本次專題活動(dòng)全程以學(xué)生為主體,經(jīng)歷了提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、問(wèn)卷調(diào)查、宣傳發(fā)動(dòng)等過(guò)程。通過(guò)前期的學(xué)習(xí)和問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生掌握了一定的數(shù)據(jù),為后續(xù)活動(dòng)提供了有力的支持。學(xué)生在專題實(shí)踐過(guò)程中,不斷嘗試、調(diào)整、完善活動(dòng)方案,不斷提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和交流,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我調(diào)整和主動(dòng)探索,深化對(duì)地理知識(shí)的理解。

本方案通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行地理實(shí)踐力的培養(yǎng),為當(dāng)前課后延時(shí)服務(wù)提供了方案。同時(shí),在地理實(shí)踐力培養(yǎng)和課時(shí)不足之間尋找平衡,為地理實(shí)踐力培養(yǎng)探索出一個(gè)可借鑒的模式。新教材對(duì)于大部分高中地理教師來(lái)說(shuō)都是陌生的,故本方案通過(guò)對(duì)新教材的開(kāi)發(fā)探索,有利于教師更好地理解和把握地理新教材。本方案選擇的案例,從地理現(xiàn)象觀測(cè)到室外考察,再到自主設(shè)計(jì)并完成專題實(shí)踐活動(dòng),三個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn),逐漸深化對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著緊密的聯(lián)系,從而形成以地理思維思考生活中的問(wèn)題。