王秀娟

隨著不斷下鄉(xiāng)聽課調研，筆者發(fā)現(xiàn)部分農村初中地理教師專業(yè)水平參差不齊，學科專業(yè)知識欠缺、學科專業(yè)素養(yǎng)不足，教師專業(yè)發(fā)展緩慢，這些因素都制約著農村初中地理課堂教學質量的提升。農村初中地理教師學習繪制地理思維導圖并運用到實際教學中，可以快速構建知識體系，培養(yǎng)地理思維，有效突破專業(yè)知識和專業(yè)能力薄弱的瓶頸，促進專業(yè)成長。經(jīng)過反復的實踐和修正，筆者總結出培養(yǎng)繪制地理思維導圖能力需要經(jīng)歷的三個階段和需要注意的方面。

知識完善階段——地理思維導圖中每章節(jié)的知識點要詳盡完備

農村初中地理教師大多是非專業(yè)地理教師，抑或是任教地理學科的新手教師，還有跨學科擔課的教師。他們對課標的理解能力和教材的駕馭能力有限，在一節(jié)課中經(jīng)常出現(xiàn)少講、漏講知識點，或是重難點把握不到位的問題，短時間內很難將一節(jié)課的知識點講全面、到位。開展地理思維導圖學習法，引導教師在備課時先繪制地理思維導圖，將一節(jié)課的知識點通過繪制思維導圖的方法呈現(xiàn)出來。此階段地理思維導圖的繪制，要求教師盡量做到將每章節(jié)中的知識點詳盡地呈現(xiàn)出來，保證知識點不偏離、不重復、不遺漏。

思維提升階段——地理思維導圖中知識間的相互聯(lián)系要清晰明了

地理教學不僅是為獲得地理知識，更是為了深化學生對基礎知識、基本原理的理解和應用，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，即培養(yǎng)學生的地理邏輯思維。而地理思維導圖能將錯綜復雜的知識關系清晰、明了地呈現(xiàn)出來。筆者在網(wǎng)上查閱了大量的地理思維導圖，發(fā)現(xiàn)有許多都是單一知識的呈現(xiàn)，自然要素對人文地理的影響和作用幾乎都沒有明確地表現(xiàn)出來，而這些正是思維導圖的靈魂。鑒于此，筆者結合具體的課例進行思維導圖的繪制，以期深入、清晰、完整地呈現(xiàn)出各要素之間的相互作用和影響。

如在講授“西北地區(qū)”時，筆者先從海陸位置入手。西北地區(qū)深居內陸，遠離海洋，加上山脈阻擋，降水少，氣候干旱。因為氣候干旱，所以植被稀疏，植被類型主要為草原—荒漠草原—荒漠，風蝕地貌顯著；因為氣候干旱，西北地區(qū)河流稀少，河流類型多為內流河；因為氣候干旱，西北地區(qū)農業(yè)類型是以畜牧業(yè)為主的，種植業(yè)的生產(chǎn)模式是灌溉農業(yè)，種植業(yè)主要分布在靠近水源的河套平原、寧夏平原、河西走廊，以及西部盆地邊緣的綠洲上；因為氣候干旱，西北地區(qū)人口稀少，村鎮(zhèn)、城市主要分布在黃河沿岸、沙漠邊緣的綠洲，以及鐵路、公路沿線，分布形態(tài)多呈帶狀或點狀；因為氣候干旱，西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱，容易出現(xiàn)土地荒漠化的環(huán)境問題。筆者據(jù)此提煉出核心詞，找準抓手，梳理出知識點及其層次，即可綱舉目張，牽一發(fā)而動全身，教學設計思路清晰，地理思維層層推進，教學效率顯著提升。除了海陸位置對水分的影響，還有緯度對熱量的影響，地形、氣候、河流之間的相互關系，地形、地勢對人類活動的影響，氣候特點對當?shù)剞r業(yè)生產(chǎn)和生活的影響，河流對城市分布的影響，自然條件對經(jīng)濟發(fā)展的影響等，諸如此類，不勝枚舉。

同時，每章節(jié)的思維導圖最好書寫上相對應的課標內容要求，緊扣課標繪制，使課上得更有方向。如“西北地區(qū)”對應的其中一條課標內容要求如下：運用地圖和相關資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，認識因地制宜的重要性。筆者緊扣新課程標準，梳理知識點，構建思維導圖。西北地區(qū)深居內陸、遠離海洋的海陸位置，決定了該區(qū)域氣候干旱的自然地理特征，影響了該區(qū)域的植被和地貌類型，河流數(shù)量和類型，農業(yè)類型、農業(yè)生產(chǎn)模式和農業(yè)分布特點，人口數(shù)量和村鎮(zhèn)、城市的分布位置及分布形態(tài)，生態(tài)環(huán)境問題等一系列內容。為了保護該區(qū)域的生態(tài)環(huán)境，當?shù)厝藗冃枰扇≈矘浞N草、適度放牧、草方格固沙等措施，因地制宜發(fā)展經(jīng)濟，使人地和諧，社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。如此構建思維導圖，設計課堂教學，緊扣課程標準，不蔓不枝，一個知識點的傳授又為下一個知識點的生發(fā)做好鋪墊，課堂結構緊湊而井然有序。

地理學科回歸階段——地理思維導圖中地圖的呈現(xiàn)要隨時隨地

蘇聯(lián)經(jīng)濟地理學家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經(jīng)濟、更容易理解的語言?！惫P者在聽課調研中發(fā)現(xiàn)，農村初中地理教師在教學中更傾向于關注文字，一上課就讓學生自讀或齊讀課本文字，找出重點并畫出來，然后背記知識點，這樣的地理課就無形中上成了語文課。又如，在“比例尺”教學中，教師深入細致地講解比例尺的算法，比較它們的大小，又找出許多相關習題來進一步地練習，這樣的課就偏離了地理學科的軌道，上成了數(shù)學課。再如，“臺灣”一節(jié)課用大量的文字材料和事實證據(jù)耗費長時間來說明驗證：臺灣自古以來一直是中國不可分割的神圣領土，這樣的地理課就成了政治課和歷史課。

為有效避免教師出現(xiàn)偏離地理課堂教學的問題，筆者指導教師在地理課堂上先盡量引導學生用地圖，在地圖中查找相關地理信息，提取地理知識，總結地理原理，之后再回到課本上的文字表述，驗證自己從地圖中解讀出來的內容。這樣既可以培養(yǎng)學生讀圖、用圖的習慣和能力，又使傳統(tǒng)的講授式、灌輸式課堂向發(fā)現(xiàn)式、探究式課堂轉變。同時，筆者指導教師讀圖的方法：一看圖名；二看圖例和注記；三找相關地理信息，并引導學生圈點批注出來。

如在講授“中國的地形”時，教師引導學生讀中國分層設色地形圖、中國地勢三級階梯及沿北緯32°地形剖面圖，在圖中讀出海拔高低。通過我國東、中、西部具體數(shù)字對比，總結出我國地勢總體特征是西高東低；用鉛筆在剖面圖上簡筆勾描地勢起伏狀況，即清晰呈現(xiàn)出地勢大致呈三級階梯狀分布；在中國地形圖上圈畫出具體的地形區(qū)，即可概括地形類型多種多樣，山區(qū)面積廣大；用紅筆將相同走向的山脈連接起來，即可大致觀察出我國的地形分布狀況。如此細化讀圖教學，落實讀圖教學，有效避免了地理課堂偏離地理學科的問題，使地理課堂快速回歸到本學科上來。

筆者通過大量的聽課調研和多次的學科組專題研討，不斷地實踐、修正和完善，現(xiàn)將成果匯報如下。繪制思維導圖這一過程，首先，保證了教師對教材知識點的把握不遺漏、不偏離、不重復，能條理清晰、全面詳盡地將知識點展現(xiàn)出來。通過反復的指導和訓練，教師已能夠考慮到教材的內在邏輯性，在繪制地理思維導圖的過程中挖掘每章節(jié)各知識點之間的聯(lián)系，尤其是自然地理環(huán)境對人文環(huán)境的影響，進而地理思維能力有了明顯提高。其次，教師能夠及時將思維導圖應用到日常課堂教學中，形成使用地理思維導圖的習慣。教學方式的轉變也幫助學生厘清了地理各要素之間的邏輯關系，改變了學生死記硬背學到的知識點卻不會運用的現(xiàn)狀，培養(yǎng)了學生的地理邏輯思維能力。再次，通過在思維導圖上書寫相應的地理課程標準條例，從行動上要求廣大農村初中地理教師重視課標，真正讓教師依新課標上課，有效把握了地理課堂教學的方向。最后，思維導圖積極倡導畫簡圖，培養(yǎng)了教師課堂上使用地圖的意識和習慣，也快速提升了教師板圖的技能水平，使課堂教學真正上出了地理學科的味道。

綜上所述，繪制思維導圖，有利于農村初中地理教師快速、準確地把握地理知識。持續(xù)、深入地學習地理思維導圖并將其運用到實際教學中，也增強了農村初中地理教師用圖、繪圖的意識和能力，同時還提升了教師的地理思維能力，助力農村初中地理教師專業(yè)成長。