張啟勛

在新課標(biāo)、新課程、新教材、新高考“四新”背景下，普通高中育人方式改革勢(shì)在必行。而聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)是地理學(xué)科育人方式改革的重要途徑。本文以三門峽市外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)地理教研組情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，剖析本校地理學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)體系及范式，總結(jié)本校的有益經(jīng)驗(yàn)和成功做法。

一、聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)概述

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

情境教學(xué)是指運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。真實(shí)的生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，是培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。情境教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科思維由淺入深、由表及里地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考探究，并最終解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，知識(shí)得以鞏固，能力得以提升，高階思維得以發(fā)展，地理學(xué)科核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。因此，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)是推進(jìn)普通高中地理學(xué)科育人方式改革的有效抓手。

二、聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)校本實(shí)踐

（一）傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

本校地理教研組依托學(xué)校良好的軟硬件環(huán)境，在傳統(tǒng)地理教學(xué)中也較為注重小組合作、活動(dòng)探究等教學(xué)創(chuàng)新。但是，地理學(xué)科本身具有鮮明的實(shí)踐性。缺乏鮮活具象情境的地理課堂，不但不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且也很難使學(xué)生建立空間概念、提升區(qū)域認(rèn)知能力，最終使得學(xué)生只是機(jī)械記憶了一些地理知識(shí)，沒(méi)有深刻理解和靈活應(yīng)用地理概念及原理，從而導(dǎo)致地理學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法得到有效落實(shí)。

（二）聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)校本實(shí)踐

本校地理教研組開展“聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)”校本實(shí)踐，全面實(shí)施課堂情境教學(xué)，同時(shí)積極開展課外實(shí)踐教學(xué)，兩者相互融合，已取得一定成果。

一是聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂情境教學(xué)實(shí)踐。情境教學(xué)旨在把抽象的地理事象、地理概念和地理過(guò)程融入具體形象的地理情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境問(wèn)題的逐層探究，清晰而深刻地理解地理原理和地理過(guò)程，提升地理思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)高效實(shí)施的核心。本著情境選擇必須真實(shí)、鮮活、貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平、凸顯地理學(xué)科本質(zhì)、利于提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)等原則，本校依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材課程安排，立足身邊鄉(xiāng)土地理，創(chuàng)設(shè)出三門峽城區(qū)熱島現(xiàn)象特征及原因剖析、黃河三門峽水庫(kù)的利與弊、黃土地貌特征與地坑院選址及興衰發(fā)展的關(guān)系、校園景觀樹木選種與三門峽城市綠化現(xiàn)狀、三門峽市區(qū)人口變化與城市發(fā)展的關(guān)系、三門峽市交通布局發(fā)展與城市空間布局的關(guān)系、三門峽產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)產(chǎn)業(yè)類型及位置布局、三門峽糧食生產(chǎn)與蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)空變化特征等情境。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的通力合作和不懈努力，本校地理學(xué)科教研組在大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，初步建成了系列化、課程化的校本地理情境資源庫(kù)。

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)是課堂情境教學(xué)高效實(shí)施的關(guān)鍵。問(wèn)題鏈?zhǔn)桥囵B(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知的重要途徑。本校地理教研組制定了有“梯度、深度、效度”的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)原則，各備課組針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的具體要求。教師則依據(jù)這些設(shè)計(jì)原則和具體要求，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出針對(duì)自己班級(jí)真實(shí)學(xué)情的個(gè)性化問(wèn)題鏈。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、逐層遞進(jìn)地分析、探討、交流，促使學(xué)生達(dá)成對(duì)地理知識(shí)的深度理解，提升學(xué)生信息分析應(yīng)用能力和地理學(xué)科思維能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高效培育。

實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂情境教學(xué)高效實(shí)施的必要手段。教師要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。本校地理教研組在課堂情境教學(xué)中主要采用的是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和過(guò)程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的后續(xù)教學(xué)方案，“教—學(xué)—評(píng)”相互促進(jìn)，正向循環(huán)。

二是聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課外情境教學(xué)實(shí)踐。地理學(xué)科是研究地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。地理實(shí)踐力更是被列為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。地理課外實(shí)踐教學(xué)有助于提升學(xué)生在真實(shí)情境中觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，提升其行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)地理實(shí)踐力的有效培育。

起初，本校地理教研組依托學(xué)校遠(yuǎn)足研學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的探索性教學(xué)，后將多項(xiàng)三門峽鄉(xiāng)土地理資源課程化，初步形成校本課外實(shí)踐教材。校本課外實(shí)踐教材以三門峽鄉(xiāng)土地理課程資源為主線，促使學(xué)生在熟悉的家鄉(xiāng)情境中學(xué)會(huì)多維度、多角度觀察和綜合性思考。教師組織學(xué)生到黃河岸邊了解河流地貌的形成和演化過(guò)程，分析三門峽大壩建設(shè)的區(qū)位條件和利弊影響；在沿黃生態(tài)廊道講述黃河故事、感悟黃河文化；在天鵝湖濕地公園觀賞天鵝、探尋濕地生態(tài)，領(lǐng)會(huì)人地協(xié)調(diào)的深刻內(nèi)涵；在黃土塬上探訪地坑院民居、品味中原風(fēng)土人情；到虢國(guó)博物館、廟底溝博物館、仰韶遺址、函谷關(guān)歷史游覽區(qū)等地溯源三門峽的崤函文化、仰韶文化、道教文化；到寺河山、二仙坡探秘三門峽蘋果發(fā)展，領(lǐng)略新時(shí)代鄉(xiāng)村振興的家鄉(xiāng)風(fēng)貌。本校地理教研組還主導(dǎo)成立“行知地理實(shí)踐社”學(xué)生社團(tuán)，將地理課外實(shí)踐納入學(xué)期計(jì)劃，實(shí)施過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)考核。在本校地理課外實(shí)踐不斷發(fā)展的過(guò)程中，這些熟悉、真實(shí)、鮮活的情境逐漸入眼、入腦、入心，不僅內(nèi)化為學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，還提振了學(xué)生的鄉(xiāng)土文化自信。

此外，本校地理教研組創(chuàng)造性地將學(xué)生課外實(shí)踐的成果呈現(xiàn)在課堂上，作為最鮮活的情境材料進(jìn)行課堂情境深入教學(xué)。這種課內(nèi)外結(jié)合的方式打通了課外實(shí)踐與課堂教學(xué)的壁壘，將地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等其他學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)融合。學(xué)生親身實(shí)踐的成果成為課堂上真實(shí)的情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，更促進(jìn)了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三門峽位于黃河岸邊。本校與黃河直線距離200米，立足黃河岸邊這一有利區(qū)位，依托學(xué)校的“智慧教學(xué)”軟硬件環(huán)境，本校地理教研組初步形成一整套聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)體系及范式。真實(shí)的情境、精準(zhǔn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、有效的課堂互動(dòng)、成熟的課外實(shí)踐方案設(shè)計(jì)，以及完整的課外實(shí)踐校本教材，讓本校地理教研成為地市典范。

同時(shí)，課內(nèi)外豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)，也能有效促進(jìn)地理學(xué)科與語(yǔ)文、政治、歷史等人文社會(huì)學(xué)科的融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。正是這些將“立德樹人”落到實(shí)處的情境教學(xué)實(shí)踐舉措，支撐三門峽市外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)的學(xué)生在取得優(yōu)異高考成績(jī)的同時(shí)，還能在央視《SK機(jī)智少年強(qiáng)》等節(jié)目中以廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備、較高的小組合作水平、穩(wěn)定的心理素質(zhì)取得全國(guó)第二名的好成績(jī)。諸多課外實(shí)踐情境，更是以地理知識(shí)的“智育”為基，讓學(xué)生在野外考察中強(qiáng)健體魄，在欣賞風(fēng)景中感受自然之美，在農(nóng)業(yè)活動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)，厚植鄉(xiāng)土情感和家國(guó)情懷，在身體力行中理解人地協(xié)調(diào)的深刻內(nèi)涵，將五育融合根植于教育教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（本文系河南省普通高中育人方式改革研究專項(xiàng)課題“聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科育人方式研究”的成果之一。課題編號(hào)：GZYR2021085）

（責(zé)編 桑 濤）