郭玲

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的開端，幼兒教師隊伍是學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。但在學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)的道路上，我們還面臨許多問題和挑戰(zhàn)，需要不斷探索解決路徑。

一、學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)面臨的“三座大山”

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”“多種形式擴大學(xué)前教育資源”“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)”“堅持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展”。隨后，《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》重新修訂，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》發(fā)布。這都說明了發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性。

但是，政策的實施過程中遇到了阻礙，學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)面臨著“三座大山”，亟待我們推翻。第一座大山是幼兒教師隊伍存在兩極分化的現(xiàn)象，城鄉(xiāng)幼兒園教師發(fā)展差距大；第二座大山是幼兒園課程混亂無序，課程缺乏目的性、計劃性，內(nèi)容過于隨意，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重；第三座大山是教師專業(yè)發(fā)展方向不明，幼兒教師的流動性大，專業(yè)成長無序，教研活動無序，科學(xué)保教理念難以落實，教師培訓(xùn)效果不明顯……

我們要充分發(fā)揮愚公移山精神，移山尋路，踔厲奮發(fā)，逆風(fēng)前行，探索出區(qū)域?qū)W前教育教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的路徑，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展，幼兒教師隊伍專業(yè)化水平逐年提升，課程建設(shè)多樣化、園本化、特色化。

二、強化學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)的三條路徑

（一）移幼兒教師隊伍兩級分化之山，走崗位培訓(xùn)之路

打造高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，全員崗位培訓(xùn)勢在必行。而要實現(xiàn)全員崗位培訓(xùn)，要考慮培訓(xùn)的時間、培訓(xùn)的制度、培訓(xùn)的方式和內(nèi)容，以及考核制度等。

首先，在培訓(xùn)時間上，要選擇區(qū)域內(nèi)幼兒教師都有的空余時間，如暑假時間，選擇其中半個月作為培訓(xùn)時間，對區(qū)域內(nèi)的全體幼兒教師進(jìn)行有計劃、分批次的輪訓(xùn)。其次，在培訓(xùn)制度上，由區(qū)域內(nèi)教育主管部門出面，制定《幼兒教師全員培訓(xùn)制度》，在考勤、培訓(xùn)、作業(yè)上下功夫，約束教師在培訓(xùn)中的行為，確保教師在培訓(xùn)中有所收獲。再次，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上，主要通過專家講座、交流分享、分組研討等培訓(xùn)方式，傳播先進(jìn)的學(xué)前教育理論和教育方法，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。最后，在考核機制上，為解決培訓(xùn)應(yīng)用的問題，通過查看參訓(xùn)人員上交的學(xué)習(xí)心得，深入相應(yīng)的幼兒園檢查教育理念、教育方法的落實情況等方式，系統(tǒng)解決幼兒教育無序的問題。

通過區(qū)域內(nèi)的全員幼兒教師崗位培訓(xùn)，幼兒教師隊伍面貌煥然一新，在專業(yè)上實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。一支師德高尚、能力精湛、業(yè)務(wù)水平高的幼兒教師隊伍逐漸形成。特別是在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略實施背景下，鄉(xiāng)村幼師的重要性逐漸凸顯，鄉(xiāng)村教育資源進(jìn)園所，鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化得到認(rèn)同，鄉(xiāng)村父老尊師重教的風(fēng)氣得到發(fā)揚。

（二）移課程建設(shè)本領(lǐng)恐慌之山，走教研興教之路

學(xué)前教育難在哪？難在課程建設(shè)開發(fā)混亂。幼兒園談?wù)n程建設(shè)而色變，教師觀望、徘徊，擅長“拿來主義”。面對困境，如何突破瓶頸？課程建設(shè)是前提，教育科研來助力。

1.攜手結(jié)對，促進(jìn)全域園所發(fā)展

攜手結(jié)對，指的是園所與園所之間的互相幫扶。一是充分發(fā)揮省、市級示范幼兒園的輻射帶動作用，省級示范幼兒園幫扶2～3所山區(qū)農(nóng)村薄弱幼兒園。我們通過園長聯(lián)席會、送課到園、邀請入園、教研交流等多種方式，推動城市、農(nóng)村、山區(qū)幼兒園共同發(fā)展。二是發(fā)揮省級示范園的示范作用，以共同發(fā)展為方向，與薄弱幼兒園攜手結(jié)對，多措并舉，確保幫扶效果。如成立領(lǐng)導(dǎo)小組，與教體局簽訂攜手結(jié)對承諾書，制訂切實可行的幫扶方案，保持信息暢通，并通過園長聯(lián)席會、省級示范園半日觀摩、同慶六一兒童節(jié)、送課下鄉(xiāng)、基本功大賽等活動，積極聯(lián)系，加強交流，彰顯出示范引領(lǐng)和互幫互助的效果。

2.教研網(wǎng)絡(luò)，片區(qū)帶動專業(yè)發(fā)展

教研活動是幼兒園的中心任務(wù)，也是教師專業(yè)成長、課程優(yōu)化的源泉。為使教研活動真正落到實處，我們立足園所發(fā)展高度，構(gòu)建“五三一”教研網(wǎng)絡(luò)，形成以市級中心教研組為龍頭、三大片區(qū)為引領(lǐng)、五大領(lǐng)域為專業(yè)發(fā)展的管理網(wǎng)絡(luò)。

“五”是立足幼兒園五大領(lǐng)域教研組，即分別由省級示范幼兒園承擔(dān)語言、科學(xué)、健康、體育和藝術(shù)五大領(lǐng)域的教研任務(wù)，進(jìn)行片區(qū)內(nèi)的深度教研?！叭笔菛|、中、西三大教研片區(qū)，以片區(qū)為中心，積極承辦五大領(lǐng)域培訓(xùn)任務(wù)和活動，營造共同發(fā)展的局面，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。“一”是一個中心教研組，教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，重點統(tǒng)籌全區(qū)教研活動的開展，強化幼兒園教研組織管理，把握政治方向，構(gòu)建教研發(fā)展體系，實現(xiàn)以教研活動促教師專業(yè)發(fā)展的目的。

3.成長計劃，提升教師專業(yè)水平

我們緊跟時代步伐，將“五三一”教研管理網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了優(yōu)化與提升，全面實施為期三年的幼兒教師專業(yè)成長計劃，構(gòu)建“1+N聯(lián)盟”幫扶平臺。

有了方向，就有了前進(jìn)動力，愚公家鄉(xiāng)人大刀闊斧地創(chuàng)新改革。我們敢重用、敢放手、敢爭先，將五大領(lǐng)域、七個子領(lǐng)域的教師培訓(xùn)擔(dān)子壓在省級示范幼兒園的身上，每月進(jìn)行一次培訓(xùn)，每月參加一次培訓(xùn)，以“集體教學(xué)+小班授課+課后作業(yè)+微群”的培訓(xùn)方式為主，形成了培訓(xùn)組織有保障、課程開發(fā)互學(xué)習(xí)、授課效果要保證的發(fā)展局面。每一期，教師根據(jù)自己的任課情況選擇培訓(xùn)領(lǐng)域，分別在不同的幼兒園參加培訓(xùn)，每月每次至少有1000人參加培訓(xùn)。幼兒教師成長計劃成為教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。

4.打造幸福課程，彰顯濟(jì)源本土特色

三年的培訓(xùn)時間里，幼兒教師積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗和大量過程性材料，這是一筆寶貴的財富?；诖?，我們積極組織學(xué)前教育經(jīng)驗豐富、有較高理論水平、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠變航處煟献鳂?gòu)建濟(jì)源本土特色課程，即“愚公移山幸福成長課程”，并在區(qū)域內(nèi)全面推廣。這不僅提升了幼兒園的辦園水平，還引領(lǐng)幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)成長，推動學(xué)前教育健康、快速發(fā)展。

（三）移幼小銜接無序之山，走教研訓(xùn)一體化之路

幼小銜接是幼兒園教育和小學(xué)教育的過渡，是孩子成長過程中的第一個重大轉(zhuǎn)折。如果銜接不當(dāng)，就容易產(chǎn)生不良后果?！爸行慕萄?314計劃”以愛為基點，以省市級名師、骨干教師、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人為引領(lǐng)，成立中心教研組，以市直幼兒園為幫扶園，形成“中心教研組、片區(qū)教研、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研”的網(wǎng)絡(luò)教研形式，實現(xiàn)教研訓(xùn)一體化，輻射引領(lǐng)被幫扶幼兒園的幼小銜接工作。

一日流程規(guī)范化。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，按照作息時間表，制訂科學(xué)合理的一日流程，開展適合幼兒年齡發(fā)展的各項活動。以人為本，保教并重，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

幼兒園課程科學(xué)化。本著幼兒園課程自主化、多元化的原則，鼓勵各幼兒園在遵循國家課程、地方課程綱領(lǐng)文件，遵循課程設(shè)計基本理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合各園實際及辦園風(fēng)格，編制切實可行的課程實施方案，創(chuàng)造性、適宜性地實施課程。

游戲活動生活化。幼兒園以幼兒為主體，以游戲為基本活動，寓教育于各種游戲中，注重收集各種游戲的玩法，創(chuàng)設(shè)“生活化”游戲，讓幼兒在玩的過程中習(xí)得經(jīng)驗與技能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

區(qū)域活動常態(tài)化。幼兒園因地制宜，創(chuàng)設(shè)開放的活動環(huán)境，投放豐富適宜的材料，利用一切可以利用的資源開展區(qū)域活動。本著資源共享的原則，材料在各個班級流通，輪流交換使用。區(qū)域活動每天在固定時間開展，活動內(nèi)容有計劃性、層次性、遞進(jìn)性，以此促進(jìn)幼兒健康成長，推動區(qū)域活動常態(tài)化開展。

（本文系2022年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃幼小銜接專項課題“基于兒童立場的‘1314幼小銜接聯(lián)合教研模式研究”成果。課題編號：2022YZX023）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）