姜曉麗

教室外的木棉花又一次迎春開放，轉(zhuǎn)眼已是我站上講臺的第5個(gè)春天?；仡櫱?年的教學(xué)歷程，我感慨萬千。

每當(dāng)看著腳下的三尺講臺時(shí)，我總是提醒自己：雖然講臺不高，但我身上的責(zé)任重大；雖然教室不大，但我肩負(fù)的使命光榮。

學(xué)高為師，身正為范

寒來暑往的4年間，我不知有多少次在課堂上面對學(xué)生提出的各種“刁鉆”問題。他們使我真正明白了“學(xué)高為師”的含義。

時(shí)間回到3年前的秋天。在數(shù)學(xué)課上，我正在給學(xué)生講授“扇形的面積”這一節(jié)：“圓錐的側(cè)面展開圖是個(gè)扇形，求圓錐的側(cè)面積就是求扇形的面積……”

“老師，圓錐的側(cè)面是個(gè)曲面，應(yīng)該求那個(gè)曲面的面積，怎么能隨意展開，求一個(gè)平面圖形的面積呢？而且，你怎么證明，它的展開圖是扇形？”一個(gè)學(xué)生突然打斷我的講課。

于是，我拿出事先準(zhǔn)備好的圓錐模型，請這個(gè)學(xué)生上講臺自己動(dòng)手把圓錐模型拆開。當(dāng)他把展開的扇形展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，大家一陣哄笑，似乎他的問題完全沒有了解釋的必要。

“老師，如果是一個(gè)不規(guī)則圖形，又不能展開，要求曲面的面積，怎么辦？”這個(gè)學(xué)生滿臉通紅地問。我心里明白，他是為了掩飾自己的尷尬，找個(gè)臺階下罷了。

我沒有立即回答，只是注視著他，然后開口：“這個(gè)問題問得好。雖然比較難，但也有解決的辦法。只需要把曲面分割成幾個(gè)部分，然后近似地把每一部分看成平面，求它們的和。只不過這些知識在大學(xué)才會(huì)學(xué)到。讓我們努力完成初中的學(xué)業(yè)，考上自己心儀的高中、大學(xué)，到時(shí)候就可以解決這些問題了?！眲傉f完，我便看到了孩子們那異常興奮和期待的眼神，一個(gè)個(gè)學(xué)得更起勁了。

4年的教學(xué)生涯讓我明白，無論課程形式、教學(xué)方法如何豐富多彩，真正讓學(xué)生崇拜的是教師懂得更多的知識。各種教學(xué)手段都是呈現(xiàn)知識的“精美外衣”。作為知識傳播者，我們要有扎實(shí)的基本功、豐富的知識儲(chǔ)備，更要讓知識傳授和教學(xué)藝術(shù)完美結(jié)合。這樣，我們才有站上講臺的底氣，我們的課堂才不乏味，才能把學(xué)生送到更高水平的舞臺。

學(xué)生“獨(dú)舞”，精彩依然

去年初春的一個(gè)雨天，距離上課鈴響還有兩分鐘，我突然感覺身體有些不舒服。找其他教師換課已來不及，怎么辦？這時(shí)，我看到一個(gè)學(xué)生在書上勾勾畫畫，一個(gè)想法油然而生。

“同學(xué)們，老師給你們15分鐘預(yù)習(xí)今天要學(xué)的內(nèi)容。然后我們找一個(gè)同學(xué)扮演老師的角色，給大家講這一小節(jié)內(nèi)容，現(xiàn)在開始……”學(xué)生瞬間興奮起來。就連平時(shí)上課愛說悄悄話的幾個(gè)學(xué)生也沉浸在學(xué)習(xí)中，為講課做準(zhǔn)備。

15分鐘后，學(xué)生選出了“小老師”。只見這個(gè)學(xué)生大大方方地走上講臺，一本正經(jīng)地說：“請同學(xué)們翻到課本第53頁，我先帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容……”

隨著他的講解，同學(xué)們似乎忘記了我這個(gè)老師的存在，紛紛在“小老師”的帶領(lǐng)下畫重點(diǎn)、回答問題……

下課鈴聲響起，“小老師”結(jié)束了講課，依依不舍地離開講臺?！盀閹熍宸?，汝可出師矣！”我笑著對他說。孩子們發(fā)出一陣笑聲。接著，孩子們爭先恐后地說：“老師，下節(jié)課讓我講吧！”“我也要講！”……

一次偶然的嘗試，讓我找到了新的教學(xué)模式，也讓我更加相信我的少年們。講臺不只是我的舞臺，更是屬于他們的一方天地。總有一天，他們會(huì)畢業(yè)，飛向更遼闊的天空，何不幫助他們鍛煉翅膀？

不到5年的光陰里，我沉浸在幸福中。無論過程艱辛與否，都是我教師生涯里的美麗章節(jié)。我愛此刻正坐在課桌前奮筆疾書的少年們，更愛這方三尺講臺！