位惠女

名師之旅，在于樂(lè)教中反思，在于研教中探尋，在于超越中重組?！半u蛋從外打破，是食物；從內(nèi)打破，是生命。”我的名師錘煉之路亦是如此，不斷打破學(xué)習(xí)的邊界，讓成長(zhǎng)真正成為自我發(fā)展的內(nèi)需，不斷突破專業(yè)的瓶頸，讓研究性實(shí)踐成為專業(yè)發(fā)展的日常。

一、初遇“中原名師培育”，播下成長(zhǎng)的種子

“中原名師培育的周期內(nèi)，我們天天與大師相伴，與思想相約。我突然發(fā)現(xiàn)自己面前敞開一扇門，一扇專業(yè)發(fā)展重組的希望之門……”這是我在中原名師培育期間寫下的文字，記錄了我的研修心境。

已到專業(yè)成長(zhǎng)瓶頸期的我，平日里苦悶于找不到自身發(fā)展突破的端口。本次的中原名師培育猶如一縷春風(fēng)，蕩起了我心中渴求成長(zhǎng)的漣漪，播下了希望的種子；猶如一道光，照亮了我前行的方向。針對(duì)中原名師培育學(xué)員專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及需求，中原名師項(xiàng)目辦、華南師范大學(xué)培育基地實(shí)行人性化的管理與人文化服務(wù)，設(shè)計(jì)了內(nèi)涵豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)員的發(fā)展需求。理論學(xué)習(xí)與具體案例相結(jié)合，為我的課堂教學(xué)研究指明了方向；專題講座與互動(dòng)交流相結(jié)合，為我的專業(yè)發(fā)展訴求答疑解惑；一線專家教師傾囊相授的體驗(yàn)式培訓(xùn)，為我的日常教學(xué)積累搭建了平臺(tái)……

在中原名師培育期間，我追尋讀書和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成長(zhǎng)的種子在悄悄地生根、發(fā)芽，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力油然而生。樂(lè)教中反思、閱讀與寫作逐漸成為專業(yè)行走的一種生活方式，也是我名師成長(zhǎng)路上的加速器。

二、戀上“中原名師培育”，點(diǎn)燃成長(zhǎng)的渴望

帶著心中渴求的成長(zhǎng)與希望，我行走在教育的路上，努力改變自己習(xí)以為常的教學(xué)形式，堅(jiān)持在教學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)，致力于探索促進(jìn)兒童幸福成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課堂。

（一）堅(jiān)守教育情懷，做“樂(lè)教”的幸福教師

樂(lè)教是名師成長(zhǎng)的必由之路，是做教師的初心，是教師教育情懷的具體體現(xiàn)。樂(lè)教的教師會(huì)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，理解并包容學(xué)生，真心接納學(xué)生的一切，把學(xué)生當(dāng)作自己專業(yè)成長(zhǎng)的一面鏡子。在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，在日常的教學(xué)中，我努力做學(xué)生喜歡的教師，以高尚的品德感染人，以友善的態(tài)度對(duì)待人，在平凡中成就不平凡的教育人生。

（二）追求教學(xué)藝術(shù)，在“研教”中促進(jìn)成長(zhǎng)

新方案、新課標(biāo)的頒布，為每個(gè)教師的發(fā)展提供了新的契機(jī)。教師需要不斷更新教育理念，鉆研日常課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷反思、創(chuàng)新，在教學(xué)中反復(fù)研究?？梢哉f(shuō)，日常的反思與交流是名師專業(yè)發(fā)展的加速器，教學(xué)研究是名師成長(zhǎng)的必由之路，這一切讓課堂充滿生命的味道。

磨課改課，收獲自我專業(yè)成長(zhǎng)。名師之“明”，在于讀懂學(xué)生、明晰未來(lái)教學(xué)發(fā)展路徑，課堂教學(xué)是鍛煉名師的主陣地。為此，在中原名師培育期間，我積極開展課堂研究，與同伴進(jìn)行磨課改課活動(dòng)，逐步明晰一節(jié)好課的樣子是什么，真切體會(huì)到好老師不是天生的，好課不是一蹴而就的，而是千錘百煉“磨”出來(lái)的。對(duì)我而言，收獲的不僅僅是課本身，更為重要的是在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中構(gòu)建了教師發(fā)展共同體，形成了發(fā)展的合力。

課題研究，提升教育科研水平。一直以來(lái)，我都提倡教師要做小課題研究。這里的小課題，更多的是教師在教學(xué)過(guò)程中的困惑或需要解決的問(wèn)題，如一節(jié)課不夠了怎么辦，如何轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生等。這些是困擾教師教學(xué)的主要問(wèn)題。在研究過(guò)程中，逐漸將小課題研究轉(zhuǎn)化為課題研究，以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)，提升日常課堂效果，能有效助推教師教科研能力的提升。

作業(yè)研究，助推學(xué)習(xí)方式變革。結(jié)合教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行研究，亦是名師成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵契機(jī)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性與一致性，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。如何從單元的視角考慮作業(yè)設(shè)計(jì)，是對(duì)教師教育教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。為此，我們嘗試提煉單元核心大概念，并依照大概念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，把其作為教學(xué)評(píng)一致性的一個(gè)重要方向，嘗試進(jìn)行作業(yè)的分層，讓研究契合時(shí)代發(fā)展，符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

實(shí)踐探索，助推教學(xué)思想形成。教學(xué)思想的形成是名師成長(zhǎng)的一個(gè)標(biāo)志，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，我梳理自身的教學(xué)實(shí)踐及成長(zhǎng)路徑，以興趣為線索，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以扎根課堂實(shí)踐為路徑，逐步提煉出了“幸福數(shù)學(xué)”教學(xué)思想，讓學(xué)生與真實(shí)的數(shù)學(xué)相遇，打造幸福的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂充盈著數(shù)學(xué)的味道、生活的味道、文化的味道、成長(zhǎng)的味道，從而達(dá)到激疑啟智、師生共享幸福數(shù)學(xué)的課堂目標(biāo)。

三、感恩“中原名師培育”，收獲成長(zhǎng)的喜悅

堅(jiān)持閱讀與寫作，努力做有思想的教師。教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中有兩個(gè)加速器，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫作。這都是教師登高望遠(yuǎn)的階梯。在培育期間，我勤于筆耕，嘗試用文字記錄成長(zhǎng)歷程，深刻體會(huì)教師反思的重要性，認(rèn)識(shí)到這是中原名師向豫派實(shí)踐型教育名家邁進(jìn)的重要一步。在培育期間，我發(fā)表了8篇文章。在訪談馬云鵬、吳正憲老師的過(guò)程中，兩位前輩嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，激勵(lì)我不斷探索教育的真諦，愜意地行走在教育的路上。

在參編教材的過(guò)程中，我從優(yōu)秀走向卓越。從1999年開始，剛?cè)肼?年的我有幸參與了《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的研討，并進(jìn)入北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組，該冊(cè)次教材在2021年9月榮獲國(guó)家首屆教材建設(shè)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）。研修與培育，為我參編教材輸送了源源動(dòng)力，猶如涓涓細(xì)流進(jìn)入心扉，助推我從優(yōu)秀走向卓越。感恩中原名師培育工程，點(diǎn)燃了我內(nèi)心成長(zhǎng)的力量。

這就是我，一直愜意默默行走在教育的路上，堅(jiān)持進(jìn)行教育實(shí)踐研究，做銳意改革的教育者，逐漸由熟手型教師蛻變?yōu)槊麕煟⑴ο蚪逃疫~進(jìn)。

（責(zé)編 桑 濤）