摘?要：在黨的十九大報告中明確指出要加快實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，其是決勝全面建設(shè)小康社會的一項重要戰(zhàn)略。文章基于職業(yè)教育、產(chǎn)教融合等有關(guān)概念，圍繞深化產(chǎn)教融合發(fā)展的必要性展開探討，研究結(jié)合荔波縣的實際情況，分析以荔波縣為代表的貴州鄉(xiāng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展中出現(xiàn)的問題，并提出產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略，希望通過本次研究能夠為貴州地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展提供借鑒，讓職業(yè)教育充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢，為社會、地方經(jīng)濟(jì)以及人民提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；產(chǎn)教融合；小康社會

中圖分類號： F320.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1005-6432（2023）12-0000-00

貴州省于2018年3月出臺《關(guān)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施意見》，這也預(yù)示著荔波縣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略邁出了新步伐，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，在這個文件中清楚強(qiáng)調(diào)：促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展中必須要嚴(yán)格遵循兩大根本原則，即一是產(chǎn)教融合原則；二是特色辦學(xué)原則。其中，前者屬于職業(yè)教育的核心特點，是不同于其他教育的地方之處，因此深化貴州省高等職業(yè)院校與荔波縣為代表的本省各鄉(xiāng)村企業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作不單單是確保職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展的重要策略，同時還屬于實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的主要方式，

1職業(yè)教育產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)

1.1?職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是一種新型的人才培養(yǎng)模式，其主要是職業(yè)教育為了滿足社會發(fā)展需要開創(chuàng)而成的。從字面含義來理解的話，產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”表示產(chǎn)業(yè)之意，這里的產(chǎn)業(yè)除了包含正規(guī)單位以外，也涵蓋了具備經(jīng)濟(jì)實力、生產(chǎn)能力以及可以承擔(dān)起人才培養(yǎng)經(jīng)費的經(jīng)濟(jì)單位；而“教”表示將教育、塑造人才當(dāng)成核心目標(biāo)的全部類型的院校，除了囊括國家公辦的普通高等本科、普通職業(yè)學(xué)校以外，還涵蓋了教育部門承認(rèn)的民辦本科院校與高職院校。“融合”表示的是兩個及之上的事物整合構(gòu)成一個與之前事物屬性相差異的新事物。所以，“產(chǎn)教融合”有關(guān)單位的生產(chǎn)運作活動與高職學(xué)校的教育工作相互結(jié)合，從而讓學(xué)校的人才培育變得越來越有針對性、越來越清晰，并且讓企業(yè)得以真正加入到需求人才的培育當(dāng)中，實現(xiàn)人才培育的個性化、多元化發(fā)展。

產(chǎn)教融合是貴州經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展進(jìn)程中的一項重要任務(wù)，從根本性質(zhì)上來說，產(chǎn)教融合是指教育推動產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)推動人才塑造[1]。融合的定義更為全面，指各元素間的協(xié)調(diào)，結(jié)果獲益，共同發(fā)展，即有序穩(wěn)定共同工作，這正契合了職業(yè)教育的跨越性特征。產(chǎn)教融合如何在職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)各自系統(tǒng)中有序、調(diào)節(jié)和組織值得深入探索，當(dāng)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相互共生，整個系統(tǒng)發(fā)揮的功能必然大于系統(tǒng)各自發(fā)揮功能的總和。

1.2?教育內(nèi)外部規(guī)律理論

根據(jù)教育內(nèi)外部規(guī)律理論，職業(yè)教育的特點使之和地方產(chǎn)業(yè)存在著較為緊密的關(guān)聯(lián)，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展會直接影響著職業(yè)教育的存亡與否，換言之，其是職業(yè)教育穩(wěn)步持久發(fā)展中不可或缺的基礎(chǔ)，相反，職業(yè)教育發(fā)展也能夠在一定程度上促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)規(guī)模的壯大。一方面，有持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)增長才能保證長期和持續(xù)的教育投入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定職業(yè)教育的規(guī)模、內(nèi)容、組織、形式、教育方法，同時決定著勞動力素質(zhì)、教育人才素質(zhì)。一方面，通過職業(yè)教育取得的資源，研究科學(xué)技術(shù)、開展社會培訓(xùn)和服務(wù)等功能為社會提供人才、知識等回報社會。

1.3?可持續(xù)發(fā)展理論應(yīng)用

可持續(xù)發(fā)展是指依靠于滿足現(xiàn)在人的需求與后代人的需求來實現(xiàn)持久性的發(fā)展，其含義是提高和增強(qiáng)人類社會得以長遠(yuǎn)發(fā)展的能力。一是職業(yè)教育如何有力推動全社會的可持續(xù)發(fā)展，二是職業(yè)教育怎樣依靠社會可持續(xù)發(fā)展的重要契機(jī)，成功讓自己實現(xiàn)穩(wěn)步持久發(fā)展。在社會可持續(xù)發(fā)展過程中，職業(yè)教育發(fā)揮著重要作用，是一種非常關(guān)鍵的戰(zhàn)略之一。

2?貴州省產(chǎn)教融合發(fā)展的重要意義

2.1?促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展

在如今的貴州經(jīng)濟(jì)迅猛崛起的背景下，各大企業(yè)對于人才產(chǎn)生了越來越大的需求，專業(yè)與優(yōu)秀的人才也直接決定了企業(yè)是否能夠持續(xù)性發(fā)展。特別是最近幾年來貴州地區(qū)產(chǎn)生了不少的新興產(chǎn)業(yè)，政府部門在經(jīng)濟(jì)調(diào)控中扮演著核心角色，更應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)出自身的主導(dǎo)作用。所以，不管是政府的管理活動，還是政府的政策行為，均會給貴州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長帶來一定的影響。十九大會議報告中清楚強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)將教育事業(yè)的發(fā)展置于第一位。在貴州地區(qū)，高職院校數(shù)量非常多，在總院校數(shù)量中占據(jù)比例約為百分之五十，面對這樣的教育現(xiàn)狀，高職院校不得不掌握著貴州地區(qū)大多數(shù)生源的教育職能，所以，認(rèn)真開展高職學(xué)校的教育工作，這顯然對貴州地區(qū)存在不可忽視的巨大意義。所以產(chǎn)教融合也因此引起了更多院校、更多企業(yè)的重視，政府在該環(huán)節(jié)中也始終為各大院校提供著指導(dǎo)作用，鼓勵、號召各大企業(yè)踴躍加入產(chǎn)教融合當(dāng)中。在產(chǎn)教融合過程之中，不僅有助于優(yōu)化院校的辦學(xué)質(zhì)量與教育能力，而且還可以給企業(yè)灌輸源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才，增大整個貴州地區(qū)的就業(yè)率，減輕貴州偏遠(yuǎn)地方大專畢業(yè)生就業(yè)困難的情況。

2.2?助力區(qū)域精準(zhǔn)扶貧

貴州是我國脫貧攻堅的核心之地，決戰(zhàn)脫貧攻堅、決勝同步小康這已經(jīng)成為了貴州現(xiàn)在的第一要務(wù)。所以，職業(yè)教育務(wù)必要這一大業(yè)中精準(zhǔn)定位，充分發(fā)揮出自己的作用、貢獻(xiàn)自己的力量。

對于偏遠(yuǎn)貧困地帶，貴州省政府基于職業(yè)教育產(chǎn)教融合角度著手，一是可降低對貧困區(qū)域?qū)W生的招收門檻、增加招收人數(shù)，讓更多的貧困區(qū)域?qū)W生能夠順利進(jìn)入到職業(yè)院校中接受教育，讓他們在汲取理論知識的過程中，有效地培養(yǎng)與發(fā)展一些實用技能，從而逐步培育出既具備豐富專業(yè)知識又掌握專業(yè)技術(shù)能力的人才；二是不同地區(qū)的職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)面對指定范圍中的貧窮縣、村提供有力的扶持與幫助，為農(nóng)村區(qū)域中的農(nóng)民、養(yǎng)殖農(nóng)戶普及前沿的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識，做好技術(shù)技能方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，院?？梢砸杂唵畏绞较蛞恍┴毟F區(qū)域購入農(nóng)副產(chǎn)品等；三是政府和職業(yè)教育學(xué)校、企業(yè)通過協(xié)商簽署協(xié)作合約，實施校企結(jié)盟，以此達(dá)到招生即招工、就學(xué)即就業(yè)這一重要目標(biāo)，這樣一來，勢必能夠促使一些貧困家庭真正戰(zhàn)勝貧困、脫離貧困，使國家真正實現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧之目標(biāo)。

3?貴州荔波縣產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

荔波縣位于黔南之南，與廣西接壤，是人口只有16萬的小縣城，自然風(fēng)光秀麗，擁有地球同緯度上絕無僅有的卡斯特原始深林生態(tài)系統(tǒng)和小七孔、大七孔、水春河三部分形成的樟江，因其地處偏遠(yuǎn)、交通不便，一直是貴州省扶貧的重點對象。近年來，為了打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，荔波縣一直保持與貴州各職業(yè)院校的合作，貴州職業(yè)院校也派出教職員工入駐荔波縣各村用自己所學(xué)知識幫助當(dāng)?shù)鼐用衩撠?。在省、州黨委政府支持下，荔波縣林業(yè)產(chǎn)業(yè)，旅游產(chǎn)業(yè)，食品加工等成效顯著，釀酒、制茶、煙肉等形成基地生產(chǎn)、企業(yè)加工、市場營銷鏈接，2018年，全縣脫貧攻堅進(jìn)入決勝階段，職業(yè)教育進(jìn)一步推動了當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級發(fā)展。

2019年荔波總共接待的游客數(shù)量共計超過了兩千一百萬人次，旅游業(yè)共計收入金額高達(dá)一百八十億元，形成紅色旅游與綠色神態(tài)交相輝映，促使當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村與城鎮(zhèn)居民的人均可支配收入不斷上升，每年以百分之九的速度得到上漲，助力脫貧攻堅、推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展，深入職業(yè)教育校企合作、校政合作、校校合作，主動且踴躍地圍繞“學(xué)校到園區(qū)去、車間搬來校園中、專業(yè)依據(jù)產(chǎn)業(yè)辦、畢業(yè)就近找工作”與“產(chǎn)業(yè)區(qū)+廠房+職業(yè)教育”這些新穎的辦學(xué)模式進(jìn)行摸索與實踐，生產(chǎn)加工、市場營銷一體化，對于技術(shù)人員有著大量需求，幫扶農(nóng)民嫁接、種植、提升口感品質(zhì)，從育苗種植、百香果、蜜柚產(chǎn)品走出大山。在新形勢下大力發(fā)展職業(yè)教育，實行產(chǎn)教融合是符合貴州省情的必要路徑。

4貴州荔波縣產(chǎn)教融合發(fā)展中存在的問題

4.1?產(chǎn)教融合深度不夠

荔波縣具有大量的少數(shù)民族人口，著重包括布依族、苗族、瑤族等等，其中部分少數(shù)民族村落位于偏遠(yuǎn)山村，甚至有相當(dāng)部分少數(shù)民族不通漢語，目前深林地帶還生活著4萬人口，即使靠政府援助，長期游獵形成的生活習(xí)性依然很明顯，這些原因都制約荔波縣職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系之中，先進(jìn)產(chǎn)業(yè)無疑是重要支柱，發(fā)揮著不可忽視的作用。所以，必須要重視先進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，因為其是職業(yè)教育產(chǎn)教融合必須要具備的價值取向。依照有關(guān)調(diào)查報告顯示，貴州省大部分高等職業(yè)院校都是圍繞國家與地方的核心先進(jìn)產(chǎn)業(yè)來制定自身的辦學(xué)思路與開設(shè)專業(yè)課程。荔波縣鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)效益處于一般水平，具有很多的問題，如產(chǎn)業(yè)規(guī)模不大、層次低等。盡管當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校也專門圍繞荔波縣產(chǎn)業(yè)項目推出了與之對應(yīng)的專業(yè)課程，但是覆蓋面不足，職業(yè)教育并未真正意義上深入地方風(fēng)土人情，沒有結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來調(diào)整自身教學(xué)過程，而且現(xiàn)階段荔波縣的職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究不夠深入，沒有形成體系，在面對出現(xiàn)的新問題時僅僅是重新設(shè)置相關(guān)課程，增加實踐課程學(xué)時，這些均導(dǎo)致荔波縣職業(yè)教育產(chǎn)教融合深度不夠。

4.2?產(chǎn)教融合型人才的缺乏

職業(yè)教育雖然已經(jīng)被清楚地認(rèn)定成教育類別之一，然而目前還是著重匯集于?？七@個層級上，廣泛凸顯出注重學(xué)歷教育、輕視職業(yè)培訓(xùn)的情況[2]。特別是對于鄉(xiāng)村振興背景下的職業(yè)教育的培訓(xùn)，并沒有體現(xiàn)出一定的針對性，整個培訓(xùn)效果還比較差，不利于職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才的培養(yǎng)。同時，大多數(shù)職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式僅僅停留在單純的學(xué)院出“人”，企業(yè)出“職位”，但人和崗位之間是分開教學(xué)，二者融合程度低。職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展困境在于各相關(guān)主體并未構(gòu)建長效穩(wěn)定的發(fā)展機(jī)制，職業(yè)教育在教育教學(xué)過程中革新育人理念薄弱，使職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的合作過程中感受不到更大的價值利益。

4.3?政府統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的作用不夠

政府在校企協(xié)作與產(chǎn)教融合當(dāng)中起到了重要的作用，是國家有關(guān)政策貫徹執(zhí)行的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者。在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》頒布以后，提到了不少的扶持政策，不過大多數(shù)的落實并非依靠單一部門就可以做好的。

如今，我國已經(jīng)頒布了各種各樣的有關(guān)政策，目的在于推動產(chǎn)教融合、校企合作，不過從實際貫徹落實情況來看，仍十分不盡人意。為何會出現(xiàn)這樣的情況呢？這主要是因為：一是政策的權(quán)威性與強(qiáng)制力還比較弱。目前實施的產(chǎn)教融合政策大部分采取了“鼓舞、支持以及提倡”等缺乏強(qiáng)制性的引導(dǎo)術(shù)語，沒有進(jìn)行強(qiáng)制制約，也沒有做出具體的固定，從而造成政策不具有較高的可行性、落實效率差[3]。二是配套的激勵政策及制度未及時完成構(gòu)建。中央政府基于公共利益角度展開，為產(chǎn)教融合發(fā)展提出了一些宏觀層面的指導(dǎo)意見。而地方政府則為了追求更高的組織效益，在實際的政策落實環(huán)節(jié)中常常會背離國家政策所給出的規(guī)定，這就會造成政策落實的受阻或滯后，有關(guān)的配套政策及制度難以及時高效地構(gòu)建起來。三是政策制度不具有系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性。職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展并不是一件簡單的任務(wù)，而是龐雜的、繁瑣的工程，必須要加強(qiáng)頂層、系統(tǒng)設(shè)計，依賴于有關(guān)部門、資源以及要素的協(xié)調(diào)并用、共同發(fā)力，不過如今多種多樣的有關(guān)資源卻處于相互割離的狀態(tài)之中，難以實現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

并且，在高職學(xué)校的產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)節(jié)之中，政府也應(yīng)當(dāng)對財政經(jīng)費的利用進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管控，具體來說，一是在教育財政資金的分配使用方面，為使職業(yè)教育質(zhì)量能夠得到真正優(yōu)化，則應(yīng)當(dāng)增加優(yōu)秀老師的數(shù)量，通過各種途徑不斷招募優(yōu)秀老師，同時也應(yīng)當(dāng)建立健全教育設(shè)備設(shè)施，持續(xù)購置先進(jìn)的設(shè)備；二是政府在進(jìn)行財政資金的投入時也需要顧及到加入產(chǎn)教融合中的所有企業(yè)，可制定激勵制度，騰出一定的資金用于獎勵與扶持補(bǔ)助等，還可施行減免企業(yè)稅收的政策，通過這樣的方式，讓越來越多的企業(yè)自主、踴躍地參與到產(chǎn)教結(jié)合當(dāng)中。

5鄉(xiāng)村振興背景下深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展策略

5.1?科學(xué)深入職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展

職業(yè)教育產(chǎn)教融合服務(wù)于人民日益增長的美好生活需要，貴州脫貧攻堅貴州易地扶貧搬遷約19.2萬人口，扶貧包括扶土、扶綠、扶文化等，要從根本扶貧村民的思想，是一段漫長的過程，產(chǎn)教融合不能局限于一個學(xué)?；蚰硞€專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合，不同學(xué)校，不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)匦枨蠛烷L遠(yuǎn)發(fā)展強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，解決實際問題，因地制宜確定產(chǎn)業(yè)范圍，注重新技術(shù)推廣和實際操作，發(fā)揮自控優(yōu)勢，職業(yè)教育科研團(tuán)隊服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)化的科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，深度了解鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵，科學(xué)深入職業(yè)教育產(chǎn)教融合，服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略。

5.2?職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)

職業(yè)院校應(yīng)及時調(diào)整辦學(xué)方向，滿足貴州發(fā)展戰(zhàn)略的需要，最大程度地貫穿于荔波縣鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村社會進(jìn)步的每一過程之中。要實現(xiàn)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的穩(wěn)定持久運作和發(fā)展，重點應(yīng)當(dāng)加快完成專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間的有效銜接，創(chuàng)立出一個完善的生態(tài)循環(huán)體[4]。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、培養(yǎng)計劃編制、質(zhì)量評估、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互對應(yīng)，積極對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總體布設(shè)與地方規(guī)劃，進(jìn)而構(gòu)筑出基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)。學(xué)生能不能適應(yīng)勞動力市場大量需要的應(yīng)用型人才，積極探索職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、互動支持機(jī)制，這不僅是貴州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略需要，也是高等教育職業(yè)改革的現(xiàn)實需要。

5.3創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才的培養(yǎng)模式

鄉(xiāng)村振興屬于一種復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程項目，牽涉到大量的方面，如鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)形態(tài)、技術(shù)發(fā)展等，不過從本質(zhì)上來說終究為“人”的因素。產(chǎn)教融合，其中“產(chǎn)”為前，“教”為后，這其實表明了在產(chǎn)教融合的環(huán)節(jié)之中，產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）屬于第一主體，不僅屬于人才的需求者，而且還屬于人才的塑造者。因為荔波縣鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)本身具有弱質(zhì)性，不具有豐富的人力資源。所以，職業(yè)院校需要做的是，最大程度地展現(xiàn)本身資源的優(yōu)勢，踴躍地加入到鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)技能人才的培育與塑造之中，從理念、管理以及技術(shù)這三個方面不斷豐富與強(qiáng)化其鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的人力資源，促使技能人才在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展中發(fā)揮出最大的助推力。職業(yè)教育人才培育應(yīng)當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展的實際情況與實際需要展開，經(jīng)圍繞產(chǎn)教融合人才培育模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，給鄉(xiāng)村發(fā)展輸送源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才，為其帶來強(qiáng)有力的保證。

• 創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同、校企合作的人才培育模式。鼓勵職業(yè)院校和農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、涉農(nóng)行業(yè)以及園區(qū)進(jìn)行合作，借助于專業(yè)群這一紐帶，基于項目這個媒介，加快打造出產(chǎn)教融合命運共同體。而政府則應(yīng)當(dāng)采取政策傾斜、稅費優(yōu)惠、財政補(bǔ)助等手段大力鼓舞農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及教育培訓(xùn)單位等多方力量充分展現(xiàn)自身的優(yōu)點與作用，相互協(xié)作與配合，共同致力于設(shè)計與研發(fā)豐富多樣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)課程，開創(chuàng)出更多的高質(zhì)量培訓(xùn)資源。進(jìn)一步提高基于現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制的校企辦學(xué)試點改革力度，加快一系列改革辦法的貫徹落實。其次，職業(yè)院校應(yīng)該熟悉把握鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，構(gòu)建專業(yè)、高水平的教師隊伍，開設(shè)相關(guān)專業(yè)，設(shè)置相關(guān)課程，加大對實踐類課程的培訓(xùn)力度，職業(yè)院校的學(xué)生走出去，到荔波縣去了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)本身所需人才的實際狀況，深入行業(yè)、公司之中，掌握行業(yè)發(fā)展特點及走向，積極結(jié)合公司需要加快教育革新，不斷致力于優(yōu)化育人品質(zhì)與辦學(xué)效果，增強(qiáng)對鄉(xiāng)村振興支持的能力。我國鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展還在很多方面存在不足之處，如人才、技術(shù)以及管理等方面，所以從職業(yè)學(xué)校中汲取優(yōu)質(zhì)人才，能夠有效解決鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)缺乏多樣性，營銷推廣和產(chǎn)業(yè)、市場需要不相符等問題，接著再借助于產(chǎn)教融合使技術(shù)能夠得到真正的革新，使管理能夠得到真正的優(yōu)化。

5.4?建立健全政策制度和保障體系

不管是鄉(xiāng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展，還是服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐，都屬于龐雜且繁瑣的系統(tǒng)性工程項目，在整個體系之中，不同主體、不同流程等彼此干擾、彼此束縛，對于這種情況，就必須要對體系內(nèi)的政策、教育、資金等多種要素進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，使它們之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互聯(lián)動，共同調(diào)動利益關(guān)聯(lián)者的主動性與踴躍性，而這將能夠為產(chǎn)教融合成功推行與持久運作帶來有力的確保。一方面，國家應(yīng)該出臺強(qiáng)有力的有關(guān)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策文件，貴州省政府結(jié)合各地發(fā)展的實際情況，在國家政策的基礎(chǔ)上制定有針對性的具有可操作性的鄉(xiāng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合管理細(xì)則，從政府角度鼓勵產(chǎn)教融合發(fā)展；另一方面，應(yīng)當(dāng)圍繞產(chǎn)教融合各方利益關(guān)聯(lián)者相互間的合理訴求進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，特別是要做好職業(yè)院校育人訴求與行業(yè)利益訴求兩者中的沖突。產(chǎn)教融合發(fā)展中，有關(guān)主體包括政府、職業(yè)學(xué)校以及公司等，各大主體均掌握著相差別的權(quán)利、責(zé)任以及目標(biāo)。在實際操作過程中，地方政府、行業(yè)公司以及職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)搭設(shè)出一個合理且可行的聯(lián)動工作機(jī)制，嚴(yán)格依循互利互惠、協(xié)作共贏這一重要準(zhǔn)則，挖掘不同主體價值的相通之處，圍繞產(chǎn)教融合政策進(jìn)行具體化，有效處理宏觀政策貫徹落實“最后1公里”的困難，進(jìn)而調(diào)動不同利益關(guān)聯(lián)者的參與積極性，促進(jìn)產(chǎn)教融合進(jìn)一步發(fā)展起來。

6?結(jié)論

綜上所述，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展已經(jīng)成為一個關(guān)乎貴州社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不容忽視的實踐與理論課題，當(dāng)前有關(guān)職業(yè)教育教融合的理論研究集中在職業(yè)教育單一合作方面，對職業(yè)教育如何動態(tài)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究并還有待深入?，F(xiàn)階段，貴州省內(nèi)的職業(yè)教育體系已經(jīng)基本形成，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，貴州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)升級必然要求職業(yè)教育動態(tài)優(yōu)化并與之融合匹配，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)把握好鄉(xiāng)村振興發(fā)展這一重要機(jī)遇，將職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互融合，高職學(xué)校給鄉(xiāng)村振興發(fā)展輸送了專業(yè)的人才，帶來了有力的技術(shù)確保，而鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)為職業(yè)院校提供走進(jìn)企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢的機(jī)會，切實實現(xiàn)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展，促進(jìn)貴州地區(qū)鄉(xiāng)村蓬勃發(fā)展，且給職業(yè)教育提供了全新的發(fā)展路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項目]職業(yè)教育服務(wù)貴州脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效銜接路徑研究——以荔波縣瑤山瑤族鄉(xiāng)高橋村為例（項目編號：GZLCLH-2021-101）。

[作者簡介]陳鐿文（1986—），女，漢族，貴州貴陽人，講師，碩士，現(xiàn)就職于貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：工商管理、職業(yè)技術(shù)教育。