劉駿瑜

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱為“課標”）倡導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)提升語言能力。英語閱讀是提升學(xué)生語言能力的一個重要途徑，學(xué)生閱讀的語篇正逐步向多模態(tài)語篇發(fā)展，除了傳統(tǒng)的語言文字，學(xué)生還需利用圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解、表達意義。這就要求教師創(chuàng)造性地選擇和使用教材內(nèi)、外的多模態(tài)符號輔助教學(xué)，在閱讀中全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但目前高中英語閱讀教學(xué)中依然存在以下問題：

1.單一的文字閱讀不足以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，后續(xù)閱讀任務(wù)難以推進。

2.語篇內(nèi)容專業(yè)性較強，學(xué)生生活經(jīng)驗有限，這一差距導(dǎo)致學(xué)生無法理解語篇內(nèi)容。

3.語篇分析停留在內(nèi)容層面，缺乏高階思維的鍛煉，不能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.閱讀輸入與寫作輸出被割裂，讀后的創(chuàng)造遷移活動進展困難，無法提升學(xué)習(xí)能力。

多模態(tài)視域下的閱讀教學(xué)理念為高中英語閱讀課堂提供了一種新思路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中全面發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、多模態(tài)視域下的高中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和原則

1.多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵

（1）多模態(tài)的概念

Kress & Van Leeuwen 首先提出“多模態(tài)”理論。他們認為多模態(tài)是在交流過程中所有媒介和符號的總和。也就是說，除了語言符號，另一些非語言符號，例如圖像、音樂、顏色、圖片、技術(shù)和其他符號，都參與了意義和表達的生成。

（2）多模態(tài)教學(xué)的概念

多模態(tài)教學(xué)是由Stein 首次作為一種教學(xué)模式提出的。他建議老師在課堂中利用不同的模態(tài)，如語言、視頻、圖片、身體語言等，來促進教與學(xué)，讓學(xué)生在課堂中擁有多種感官體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機來提升教與學(xué)的效率。

新時代學(xué)生成長在交流渠道和媒介極大豐富的環(huán)境中，傳統(tǒng)的讀寫方式已經(jīng)不足以跟上時代的步伐，將多模態(tài)引入閱讀教學(xué)便成為了當務(wù)之急。

2.閱讀教學(xué)的目標和原則

（1）閱讀教學(xué)的目標

閱讀教學(xué)的目標應(yīng)該包括：

知識學(xué)習(xí)目標：要讓學(xué)生在閱讀中掌握知識，包括專業(yè)知識、學(xué)科知識、世界知識、文化知識、策略知識等。

技能掌握目標：在閱讀過程中，要幫助學(xué)生獲取自動解碼、理解大意、提取具體細節(jié)、推理判斷、欣賞文學(xué)作品等能力。

綜合素養(yǎng)目標：閱讀教學(xué)不能只側(cè)重信息的獲取、觀點的理解，更要關(guān)注材料所包含的情感、文化、價值觀等。

（2）閱讀教學(xué)的原則

原則一：激發(fā)閱讀動機

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當讓學(xué)生有閱讀的欲望，能夠體驗閱讀的快樂，能夠積極參加閱讀活動，課外能夠主動獲取資源、開展自我閱讀，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生持久的興趣和熱情、能夠做出持久的努力。

原則二：培養(yǎng)閱讀能力

布盧姆（1987）將認知的層次分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。閱讀作為一種認知活動，應(yīng)當能夠培養(yǎng)學(xué)生不同層次的認知能力。

原則三：提升思維品質(zhì)

“課標”指出，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。教師設(shè)計閱讀活動，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，結(jié)合閱讀主題，設(shè)置能激發(fā)高階思維的問題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，啟發(fā)學(xué)生表達個人的情感和觀點，提升思維品質(zhì)。

二、多模態(tài)視域下的高中英語閱讀教學(xué)模式例析

本文以譯林版高中教材英語必修第二冊Unit1Reading《Behind the scenes》為例。課文是一篇影評人在學(xué)校電影節(jié)上的講座發(fā)言稿。演講人由問題導(dǎo)入，引出電影幕后制作主題。文章主體分別通過概念解釋和舉例說明介紹了聲效、視覺特效和道具三個電影幕后制作技巧。最終，影評人通過冰山的比喻倡導(dǎo)觀眾要珍惜電影幕后工作者的辛勤付出。

高二學(xué)生的英語語言知識儲備可以讓他們讀懂文章；電影也是趣味性十足的主題。但學(xué)生在閱讀過程中仍會遇到以下困難：學(xué)生對電影幕后工作的知識儲備不足；大部分學(xué)生沒看過文中所舉例的電影；電影幕后工作者的工作與學(xué)生生活實際距離較遠；最后的冰山隱喻對于學(xué)生來說難以理解。

針對學(xué)生閱讀過程中可能存在的困難，結(jié)合閱讀教學(xué)的目標和原則，教學(xué)設(shè)計如下：

1.讀前導(dǎo)入主題，激活學(xué)生的已有知識，激發(fā)閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待

（1）巧用視頻圖片，導(dǎo)入閱讀主題

讀前階段，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻材料等多模態(tài)方式導(dǎo)入閱讀主題，激活學(xué)生的已有圖式，激發(fā)其閱讀興趣。

課堂伊始，教師播放了《黑客帝國（The Matrix）》的視頻片段，該片段凸顯了電影后期制作的視覺特效、音效等，能讓學(xué)生迅速集中注意力，饒有興致地觀看全程?？戳T視頻，教師提問：What impressed youmost in the video？并總結(jié)學(xué)生的答案，引出了characters，story ， sound effects， visual special effects 等電影元素。

《黑客帝國》的視頻片段視覺特效精彩紛呈，音效加成又讓視頻內(nèi)容增添震撼感，學(xué)生立刻被其吸引；在觀看視頻后，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，激活學(xué)生對電影制作的已有知識。通過學(xué)生的主動表達和教師的總結(jié)概況，關(guān)于閱讀主題，學(xué)生在原有認知基礎(chǔ)上增加了新知，為接下去的閱讀作好了背景知識和興趣的鋪墊。

（2）借助標題插圖，引發(fā)閱讀期待

在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看課文的標題、插圖等，對閱讀的語篇內(nèi)容進行預(yù)測和推斷，這一設(shè)計不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，還能鍛煉學(xué)生的閱讀認知策略。

教師提示學(xué)生注意書上的標題和插圖，提問：What is the article about？ 語篇配圖是電影開拍時的“場記板”，很容易讓人聯(lián)想到電影拍攝；標題“Behindthe scenes”也直接提示了“幕后”的信息。學(xué)生需主動聯(lián)想已有知識，對語篇內(nèi)容進行預(yù)測。學(xué)生起初不知該回答什么，教師再給出“What is_______ behind thescenes？ Who is______ behind the scenes？ How do they______ behind the scenes？”的框架提示，并引導(dǎo)學(xué)生給出答案。

看標題和插圖的活動，旨在讓學(xué)生利用多模態(tài)符號，培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建意義。當學(xué)生無法按照預(yù)期完成推測目標時，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有圖式，使用半結(jié)構(gòu)化的提示，為學(xué)生搭好內(nèi)容支架。

2.讀中推進主題，幫助學(xué)生保持閱讀興趣，理解文本內(nèi)容，深挖文本內(nèi)涵

（1）圖片結(jié)合問題，維持閱讀興趣

課堂中學(xué)生的閱讀動機是否能持續(xù)會受到閱讀材料的影響。如果學(xué)生因不了解閱讀話題的關(guān)鍵背景知識而導(dǎo)致閱讀困難，就會失去閱讀興趣。教師需要在教學(xué)設(shè)計中不斷聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在學(xué)生已有圖式和語篇內(nèi)容之間搭建好支架，利用多模態(tài)教學(xué)資源不斷掃清障礙，激發(fā)閱讀動機。

在該節(jié)閱讀課中，教師在學(xué)生閱讀每個電影幕后制作元素之前都呈現(xiàn)《黑客帝國》視頻中的相關(guān)動態(tài)截圖，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如在閱讀“音效”段落前，呈現(xiàn)“機槍掃射”的動態(tài)截圖，問學(xué)生“Are thesounds of firing guns recorded on the spot or added afterwards？”并讓他們帶著疑問閱讀該段落內(nèi)容。

該語篇的主體部分介紹了音效、視覺特效和道具三個電影幕后制作要素。內(nèi)容專業(yè)性強，學(xué)生知識儲備不足，閱讀有一定困難。因此，教師利用多模態(tài)閱讀材料結(jié)合問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知76 欲，讓學(xué)生在每一段閱讀前都有不同的閱讀期待。視頻動態(tài)截圖的畫面感也可將學(xué)生讀到的專業(yè)知識視覺化，調(diào)動了學(xué)生多感官參與到知識的建構(gòu)和理解中去。

（2）視頻補充文本，加深內(nèi)容理解

教師可根據(jù)閱讀的目的調(diào)整、增加閱讀材料。教材中的語篇為學(xué)生的閱讀提供了話題和內(nèi)容，教師選取補充閱讀材料時應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，將多模態(tài)融入到課堂教學(xué)中。

在閱讀每段幕后制作元素后，教師先以關(guān)鍵詞填空、填表的形式讓學(xué)生檢索該元素的細節(jié)；再讓學(xué)生看一段舉例電影的制作介紹視頻，同時給出看后梳理流程的練習(xí)。如在音效這一段中，呈現(xiàn)“侏羅紀公園的音效制作流程”，同時給學(xué)生“select sound samplesto use/collect sound samples/get inspired/put togetherthe roars”這四個詞組，看完視頻后讓學(xué)生對這四個詞組進行排序，并讓學(xué)生口頭復(fù)述一下音效制作的流程。

該語篇中，學(xué)生理解的難點是關(guān)于幕后制作流程。而且電影本身就是一種集視覺、聽覺為一體的多模態(tài)閱讀材料。選擇貼合教材內(nèi)容的視頻材料可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，也可以讓學(xué)生擁有身臨其境的閱讀體驗，便于讀后輸出。視頻后的教學(xué)設(shè)計鍛煉了學(xué)生提取、梳理的思維能力，復(fù)述的活動設(shè)計讓學(xué)生在口語輸出中鍛煉語言能力。

（3）圖表啟發(fā)思維，問題促進探究

表格、圖示、圖片等多模態(tài)材料可以幫助學(xué)生梳理閱讀信息，同時，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析、推斷、梳理閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進行后續(xù)的總結(jié)和表達。

教師結(jié)合視頻引導(dǎo)學(xué)生整理了每個元素的工作流程后，又將流程圖表結(jié)合問題，啟發(fā)學(xué)生思考電影幕后工作者的付出、在工作中展現(xiàn)的素質(zhì)和品質(zhì)。學(xué)生看“侏羅紀世界音效制作流程圖”，思考“What doesit take to do the job of sound effects well？”如果學(xué)生回答有困難，教師可以幫助學(xué)生進一步搭“腳手架”，給出更多關(guān)鍵詞來啟發(fā)學(xué)生。

教師通過圖表、圖片等多模態(tài)材料引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本所表達的意思，并在問答中讓學(xué)生綜合構(gòu)建、表達自己的觀點和意見。多模態(tài)材料將抽象的邏輯視覺化，讓學(xué)生更加具體、感性地認識到語篇所傳達的精神內(nèi)涵。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，隨時為學(xué)生提供需要的語言支架，讓學(xué)生在回答中既學(xué)習(xí)語言知識，又提升思維品質(zhì)。

3.讀后總結(jié)主題，凸顯文本立意，提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)造遷移

（1）圖片釋義文本，化抽象為具象

當學(xué)生對暗喻理解困難時，圖片這一多模態(tài)素材可以很好地發(fā)揮將文字信息視覺化的功能，讓本體和喻體都被直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀“看”到暗喻，從而更好地理解主旨。

學(xué)生讀完最后一段，教師讓學(xué)生列出更多電影幕后工作者的職業(yè)名稱，并呈現(xiàn)在幻燈片上，然后讓學(xué)生思考電影幕后工作者的共同目標，學(xué)生回答“Tomake a wonderful film.”教師把這一短語呈現(xiàn)在電影幕后工作者的中心，然后把白色的PPT背景換成了一張冰山的圖，電影幕后工作者和他們的共同工作目標正好覆蓋了水面以下的冰山，PPT 上繼續(xù)呈現(xiàn)觀眾觀看電影的圖片和“What we see on the cinema screen isjust the tip of the huge iceberg of film-making.”兩者覆蓋露出水面的冰山。

本文最后一段中影評人使用了“冰山一角”的暗喻來說明觀眾在熒幕前看到的精彩電影只是電影這個行業(yè)的冰山一角，熒幕后還有許多電影工作者的辛勤付出是被大眾忽略的。教師將冰山以圖片結(jié)合文字的形式將暗喻視覺化，讓學(xué)生能夠更加感性地認識、認同語篇所表達的精神內(nèi)涵。

（2）圖片解鎖記憶，創(chuàng)造遷移主題

英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，讓學(xué)生習(xí)得語言知識并創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。

承接上一部分對語篇最后一段的賞析，教師引導(dǎo)學(xué)生從開篇、結(jié)構(gòu)、語言復(fù)習(xí)了整篇文章，并給出了“介紹你最喜愛的電影”的任務(wù)，讓學(xué)生在5 分鐘內(nèi)構(gòu)思好推薦內(nèi)容，進行整班分享。教師先給出一個介紹的例子，并在幻燈片上展示了部分學(xué)生喜愛電影的海報。

在這一環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生結(jié)合自己已有的觀影經(jīng)驗，借鑒閱讀中學(xué)到的電影幕后專業(yè)知識，并運用習(xí)得的詞匯，向朋友介紹自己喜歡的電影。圖片能引發(fā)學(xué)生的觀影回憶和感受；信息結(jié)構(gòu)圖能引導(dǎo)學(xué)生整合語篇內(nèi)容和語言，從而協(xié)助學(xué)生遷移創(chuàng)造。

綜上所述，多模態(tài)視域下的英語閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞閱讀主題，選取貼近學(xué)生生活實際的多模態(tài)材料，有機整合語篇閱讀的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)。多模態(tài)視域下英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生保持閱讀動機，在多感官的閱讀體驗中了解更多與主題相關(guān)的知識、文化，幫助學(xué)生梳理、整合學(xué)到的知識和語言，并在活動中遷移運用，提升思維品質(zhì)，樹立正確的價值觀。