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        引導(dǎo)學(xué)生賞讀《沁園春·長沙》的兩種措施

        2023-05-10 04:17:45武登峰
        關(guān)鍵詞:沁園春·長沙沁園春湘江

        武登峰

        《沁園春·長沙》是新版高中語文教材中的第一篇課文,也是高一新生要學(xué)習(xí)的第一課。這篇課文教學(xué)成功與否,將決定高中語文課程是否會給學(xué)生留下良好的印象,能否幫助他們順利踏上學(xué)習(xí)之旅。因此,《沁園春·長沙》的教學(xué)就顯得十分重要。筆者認(rèn)為,語文教師可以采用以下兩種方法:

        一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言,體會其表達(dá)的妙處

        在讀完《沁園春·長沙》后,不少人都認(rèn)為“鷹擊長空,魚翔淺底”中的“擊”字和“翔”字用得十分傳神,是現(xiàn)代詩中“煉字”的典范。在語文教學(xué)中,教師可以將其分別替換成“飛”字和“游”字,讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論,比較“擊”與“飛”,“翔”與“游”,體會其表達(dá)的妙處。有的學(xué)生認(rèn)為,“擊”字寫出了老鷹在湘江上飛翔的姿態(tài)。此時,教師可以提醒他們注意:“鷹”是在“長空”“直擊”的。什么是“長空”?“長空”指的是遼闊的天空。蒼勁有力的老鷹在遼闊的天空中飛翔,除了體現(xiàn)出老鷹飛翔的姿態(tài)外,還體現(xiàn)出老鷹的自由自在。相比較來說,“飛”字就沒有這樣的表達(dá)效果。因為“飛”字只單純地寫出了老鷹在空中飛翔的動作,無法體現(xiàn)其飛翔的姿態(tài),呈現(xiàn)其自由自在的特點。

        同樣,“翔”字寫出了魚兒在湘江中自由自在地暢游的樣子,詩人用了“以物擬物”的手法,將水里的魚兒比作天上的飛鳥,從而寫出了湘江水的清澈與魚兒的自由,打破了讀者的認(rèn)知。魚兒在水中就像鳥兒在空中一樣,能不受阻力影響自在地暢游,這是多么自由的狀態(tài)?。 坝巍弊謩t沒有這種效果。在詞人的眼里,江水幾乎沒有給魚兒帶來任何的阻力。在這個自由的“國度”里,老鷹可以在空中自由地飛翔,魚兒可以在水中自由地“飛翔”。可以說,“水”和“空”幾乎融為了一體,呈現(xiàn)出一種自由的氛圍。

        在深入賞析了“擊”和“翔”這兩個字后,學(xué)生們紛紛打開了思路。有的學(xué)生認(rèn)為“萬”“層”“漫”“舸”同樣用得很好,寫出了湘江一帶樹木之多、船只之多的特點。秋天,此處的山成千上萬座,山上的樹林一層又一層地覆蓋,幾乎數(shù)不清。江水漫出江面,船遍布其上。有的學(xué)生則認(rèn)為“紅”“盡”“碧”“爭”用得很好,因為這些字都突出了湘江一帶景物的特點。

        在學(xué)習(xí)的過程中,有的學(xué)生提出這樣一個問題:“《沁園春·長沙》上闕中的‘看字有何作用?”教師可以讓他們圍繞這個問題展開談?wù)?。其實,想要探究“看”字的作用并不困難。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生將“看”字刪掉,組織他們朗讀刪掉了“看”字的作品,之后再讓他們讀原作,感受二者的不同。學(xué)生總結(jié):當(dāng)不帶“看”字時,“萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流。鷹擊長空,魚翔淺底”這幾個景象好像是分開存在的,彼此不具有相關(guān)性,是一個鏡頭一個鏡頭地出現(xiàn)的。但是當(dāng)帶上“看”字去讀時,這幾個景象就立馬變成了一幅連續(xù)的畫。我們是一口氣讀下來的,畫也是一口氣看完的。在讀的過程中,我們可以感受到詞作連貫且有氣勢。這正是“看”字的作用。之后,教師拓展開去,告訴學(xué)生:“這便是‘領(lǐng)字的作用。其在古代詩歌中也經(jīng)常出現(xiàn),如《觀滄?!分械摹^字。”適當(dāng)介紹關(guān)于領(lǐng)字的知識,讓學(xué)生掌握這個知識點。

        二、鼓勵學(xué)生大膽提問,解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題

        在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提問,與他們一起解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)《沁園春·長沙》的上闕和下闕均以問句收尾,提出了這樣一個問題:“這兩個問句分別有什么作用呢?”關(guān)注這個問題,可以更好地體會詞作中的思想感情。

        具體來說,我們可以組織學(xué)生分小組討論。第一組和第三組的學(xué)生思考上闕中問句的作用,第二組和第四組的學(xué)生思考下闕中問句的作用。在討論的過程中,他們發(fā)現(xiàn)上闕中的問句是詞人登上橘子洲頭,看到了湘江之景后發(fā)出的感慨。“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉???”這是詞人對所寫之景的一個總結(jié)。下闕中的問句為“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟”,是詞人在回憶了少年時期與友人攜手同游之后所產(chǎn)生的聯(lián)想??梢哉f,這既是對前文所回憶之事的回應(yīng),也是在勉勵如今的戰(zhàn)友,希望他們可以重整旗鼓,共同奮斗。

        有的學(xué)生在課堂上提出了這樣一個問題:“經(jīng)過查閱,我發(fā)現(xiàn)《沁園春·長沙》中有一句‘恰同學(xué)少年,是化用了杜甫的‘同學(xué)少年多不賤。這兩句詩所表達(dá)的情感有什么差異呢?”為了解決這個問題,筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論。最后,學(xué)生得出了如下結(jié)論:“恰同學(xué)少年”化用了杜甫的詩句,主要描寫了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌,抒發(fā)了詞人想要一展宏圖、實現(xiàn)偉大抱負(fù)的決心。而杜甫的“同學(xué)少年多不賤”則采用對比的修辭手法,將同窗好友都已大富大貴和自己窮困潦倒的境況進(jìn)行對比,抒發(fā)了自己功業(yè)無成的憤懣之情。

        總之,在教學(xué)的過程中,筆者結(jié)合《沁園春·長沙》一詞的特點,著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞了其中的詞語和句子,讓他們在有限的時間里感受到了這首詞的美。

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