武登峰

《沁園春·長(zhǎng)沙》是新版高中語(yǔ)文教材中的第一篇課文，也是高一新生要學(xué)習(xí)的第一課。這篇課文教學(xué)成功與否，將決定高中語(yǔ)文課程是否會(huì)給學(xué)生留下良好的印象，能否幫助他們順利踏上學(xué)習(xí)之旅。因此，《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)就顯得十分重要。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師可以采用以下兩種方法：

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，體會(huì)其表達(dá)的妙處

在讀完《沁園春·長(zhǎng)沙》后，不少人都認(rèn)為“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”中的“擊”字和“翔”字用得十分傳神，是現(xiàn)代詩(shī)中“煉字”的典范。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將其分別替換成“飛”字和“游”字，讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展討論，比較“擊”與“飛”，“翔”與“游”，體會(huì)其表達(dá)的妙處。有的學(xué)生認(rèn)為，“擊”字寫(xiě)出了老鷹在湘江上飛翔的姿態(tài)。此時(shí)，教師可以提醒他們注意：“鷹”是在“長(zhǎng)空”“直擊”的。什么是“長(zhǎng)空”？“長(zhǎng)空”指的是遼闊的天空。蒼勁有力的老鷹在遼闊的天空中飛翔，除了體現(xiàn)出老鷹飛翔的姿態(tài)外，還體現(xiàn)出老鷹的自由自在。相比較來(lái)說(shuō)，“飛”字就沒(méi)有這樣的表達(dá)效果。因?yàn)椤帮w”字只單純地寫(xiě)出了老鷹在空中飛翔的動(dòng)作，無(wú)法體現(xiàn)其飛翔的姿態(tài)，呈現(xiàn)其自由自在的特點(diǎn)。

同樣，“翔”字寫(xiě)出了魚(yú)兒在湘江中自由自在地暢游的樣子，詩(shī)人用了“以物擬物”的手法，將水里的魚(yú)兒比作天上的飛鳥(niǎo)，從而寫(xiě)出了湘江水的清澈與魚(yú)兒的自由，打破了讀者的認(rèn)知。魚(yú)兒在水中就像鳥(niǎo)兒在空中一樣，能不受阻力影響自在地暢游，這是多么自由的狀態(tài)??！“游”字則沒(méi)有這種效果。在詞人的眼里，江水幾乎沒(méi)有給魚(yú)兒帶來(lái)任何的阻力。在這個(gè)自由的“國(guó)度”里，老鷹可以在空中自由地飛翔，魚(yú)兒可以在水中自由地“飛翔”。可以說(shuō)，“水”和“空”幾乎融為了一體，呈現(xiàn)出一種自由的氛圍。

在深入賞析了“擊”和“翔”這兩個(gè)字后，學(xué)生們紛紛打開(kāi)了思路。有的學(xué)生認(rèn)為“萬(wàn)”“層”“漫”“舸”同樣用得很好，寫(xiě)出了湘江一帶樹(shù)木之多、船只之多的特點(diǎn)。秋天，此處的山成千上萬(wàn)座，山上的樹(shù)林一層又一層地覆蓋，幾乎數(shù)不清。江水漫出江面，船遍布其上。有的學(xué)生則認(rèn)為“紅”“盡”“碧”“爭(zhēng)”用得很好，因?yàn)檫@些字都突出了湘江一帶景物的特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“《沁園春·長(zhǎng)沙》上闕中的‘看字有何作用？”教師可以讓他們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)談?wù)?。其?shí)，想要探究“看”字的作用并不困難。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生將“看”字刪掉，組織他們朗讀刪掉了“看”字的作品，之后再讓他們讀原作，感受二者的不同。學(xué)生總結(jié)：當(dāng)不帶“看”字時(shí)，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”這幾個(gè)景象好像是分開(kāi)存在的，彼此不具有相關(guān)性，是一個(gè)鏡頭一個(gè)鏡頭地出現(xiàn)的。但是當(dāng)帶上“看”字去讀時(shí)，這幾個(gè)景象就立馬變成了一幅連續(xù)的畫(huà)。我們是一口氣讀下來(lái)的，畫(huà)也是一口氣看完的。在讀的過(guò)程中，我們可以感受到詞作連貫且有氣勢(shì)。這正是“看”字的作用。之后，教師拓展開(kāi)去，告訴學(xué)生：“這便是‘領(lǐng)字的作用。其在古代詩(shī)歌中也經(jīng)常出現(xiàn)，如《觀滄?！分械摹^字。”適當(dāng)介紹關(guān)于領(lǐng)字的知識(shí)，讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，與他們一起解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)《沁園春·長(zhǎng)沙》的上闕和下闕均以問(wèn)句收尾，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這兩個(gè)問(wèn)句分別有什么作用呢？”關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，可以更好地體會(huì)詞作中的思想感情。

具體來(lái)說(shuō)，我們可以組織學(xué)生分小組討論。第一組和第三組的學(xué)生思考上闕中問(wèn)句的作用，第二組和第四組的學(xué)生思考下闕中問(wèn)句的作用。在討論的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)上闕中的問(wèn)句是詞人登上橘子洲頭，看到了湘江之景后發(fā)出的感慨。“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”這是詞人對(duì)所寫(xiě)之景的一個(gè)總結(jié)。下闕中的問(wèn)句為“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”，是詞人在回憶了少年時(shí)期與友人攜手同游之后所產(chǎn)生的聯(lián)想?？梢哉f(shuō)，這既是對(duì)前文所回憶之事的回應(yīng)，也是在勉勵(lì)如今的戰(zhàn)友，希望他們可以重整旗鼓，共同奮斗。

有的學(xué)生在課堂上提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“經(jīng)過(guò)查閱，我發(fā)現(xiàn)《沁園春·長(zhǎng)沙》中有一句‘恰同學(xué)少年，是化用了杜甫的‘同學(xué)少年多不賤。這兩句詩(shī)所表達(dá)的情感有什么差異呢？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論。最后，學(xué)生得出了如下結(jié)論：“恰同學(xué)少年”化用了杜甫的詩(shī)句，主要描寫(xiě)了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌，抒發(fā)了詞人想要一展宏圖、實(shí)現(xiàn)偉大抱負(fù)的決心。而杜甫的“同學(xué)少年多不賤”則采用對(duì)比的修辭手法，將同窗好友都已大富大貴和自己窮困潦倒的境況進(jìn)行對(duì)比，抒發(fā)了自己功業(yè)無(wú)成的憤懣之情。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞的特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞了其中的詞語(yǔ)和句子，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里感受到了這首詞的美。