龍勛 李杰

多元反饋對健美操成套技術(shù)動作教學(xué)影響的實(shí)驗(yàn)研究

龍勛 李杰

（山西師范大學(xué)，山西 太原 030000）

健美操是帶有審美藝術(shù)的動感運(yùn)動，具有獨(dú)特的體育色彩，是高校體育中的一項(xiàng)特色課程。文章從混合式教學(xué)模式出發(fā)，探究多元反饋結(jié)合混合式教學(xué)模式對高校健美操成套技術(shù)動作的教學(xué)影響，通過對比分析學(xué)生健美操成套技術(shù)動作的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，為高校體育課程改革提供參考。

多元反饋；健美操教學(xué)；成套技術(shù)；教學(xué)影響

信息化教育給教育從業(yè)者帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，未來教育已經(jīng)成為全球科技創(chuàng)新的主導(dǎo)趨勢，而未來勞動者的核心競爭力是終生學(xué)習(xí)能力。致力于終生教育化的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是教育的初心。注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維和跨界思維是教育改革發(fā)展未來人才的方向。

健美操運(yùn)動作為高校體育專業(yè)的一門必修課程，自開展以來以其自身獨(dú)特的魅力在校園內(nèi)快速發(fā)展。但是，傳統(tǒng)健美操教學(xué)模式固定，各校教學(xué)方法雖有不同，但學(xué)生與老師之間的反饋方式單一，反饋模式固定，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)效率不高?！罢n上有教學(xué)，課下無交流”，未能實(shí)現(xiàn)“雙向互通，課上課下”，導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)動作學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣疲軟。因此，健美操教學(xué)改革是勢在必行的。

混合式教學(xué)是經(jīng)多位專家多年探索的隨著時(shí)代進(jìn)步的現(xiàn)代化教學(xué)模式，是隨著科技時(shí)代的變化不斷迭代的產(chǎn)品?；旌鲜浇虒W(xué)和不同教學(xué)思想融合碰撞能夠產(chǎn)生不同的效果，能夠有效解決傳統(tǒng)健美操教學(xué)出現(xiàn)的問題。

本研究將混合式教學(xué)和多元反饋教學(xué)進(jìn)行融合運(yùn)用到健美操教學(xué)課程中，分析現(xiàn)代科技教學(xué)平臺中師生雙方的信息流通的方式、特點(diǎn)，通過在混合式教學(xué)中設(shè)置多元反饋的干預(yù)方式來探究信息交流對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的作用。

通過實(shí)踐表明，在混合式教學(xué)中使用“多元反饋教學(xué)法”能夠明顯的提高師生交流反饋的頻率和質(zhì)量，使課程的整體教學(xué)都處在能夠處在交流反饋之中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與自學(xué)的能力，明顯地提高了教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)忽視了教師的主導(dǎo)地位。張其亮、王愛春認(rèn)為，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和混合式教學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，通過綜合性評價(jià)，可逐步達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。張倩、馬秀鵬認(rèn)為，混合式教學(xué)更多呈現(xiàn)的是“雙線交替”，而不是“雙線混融”；后疫情時(shí)期應(yīng)從著力建設(shè)信息化、智能化的混合式教學(xué)設(shè)施，發(fā)展雙邊互動的混合式教學(xué)方式，打造共時(shí)性、多環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)流程，篩選豐富而規(guī)范的混合式教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多層次、開放性的混合式教學(xué)評價(jià)體系等方面構(gòu)建融合式的混合式教學(xué)模式。還有學(xué)者針對混合式教學(xué)的深度融合提出了建設(shè)智能化、信息化的混合式教學(xué)設(shè)施，發(fā)展教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙邊互動的教學(xué)方式，多結(jié)構(gòu)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)，預(yù)習(xí)+教師引導(dǎo)、多方面檢測及反饋、合作學(xué)習(xí)等包含多個(gè)環(huán)節(jié)的新型教學(xué)流程，篩選豐富且規(guī)范的混合式教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多層次、開放性的混合式教學(xué)評價(jià)體系等建議。綜上所述，有關(guān)混合式教學(xué)的研究越來越細(xì)化，從宏觀教育和科技關(guān)聯(lián)問題，到混合式教學(xué)的比例分配問題，再到現(xiàn)在的深度融合問題，混合式教學(xué)越來越具有學(xué)科特性。

筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，基于混合式教學(xué)特征和理念，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多元反饋促進(jìn)混合式教學(xué)的深度融合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取山西師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2020級的2個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)驗(yàn)班37人，對照組36人，每班各分4個(gè)小組。

1.2 研究方法

以“基于混合式教學(xué)的多元反饋對健美操專業(yè)課教學(xué)效果影響”為研究對象。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

選取山西師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)健美操技術(shù)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)健美操課程的安排情況，進(jìn)行為期16周的健美操教學(xué)實(shí)踐，探究多元反饋結(jié)合混合式教學(xué)模式對高校健美操專業(yè)課的教學(xué)效果，驗(yàn)證基于混合式教學(xué)的多元反饋對健美操專業(yè)課教學(xué)效果的優(yōu)勢。

1.2.2邏輯分析法

基于混合式教學(xué)的多元反饋對健美操專業(yè)課教學(xué)效果影響的實(shí)踐效果，對比分析學(xué)生健美操成套技術(shù)動作的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，分析基于混合式教學(xué)的多元反饋應(yīng)用在體育技術(shù)課教學(xué)中的優(yōu)勢和存在的問題，并提出相對應(yīng)的建議。

1.2.3專家訪談法

對山西師范大學(xué)的體育專家、教師以及國內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)豐富的健美操教師及教練進(jìn)行訪談。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2 結(jié)果與分析

健美操成套技術(shù)動作的學(xué)習(xí)是建立在基本技術(shù)和組合技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的提高訓(xùn)練。成套技術(shù)動作是《全國健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的套路動作，是在健美操基本動作的基礎(chǔ)上變化而成的。成套動作的音樂是固定的，動作和音樂的變化是一致的，對于高校學(xué)生的普遍水平來說是有一定難度的。成套動作階段共有4個(gè)組合，每個(gè)組合包括正反方向4×8拍的動作，整套動作下來負(fù)荷量不小。學(xué)生在這一階段需要完整地完成整套技術(shù)動作，并要具有表演性。

學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技術(shù)動作的情況下，學(xué)習(xí)健美操成套技術(shù)動作并不復(fù)雜，其中成套技術(shù)動作的表演性和健身性是本階段教學(xué)的重點(diǎn)，將健美操技術(shù)動作有質(zhì)量的完成再配合情緒是本階段教學(xué)的難點(diǎn)。

在這一階段的學(xué)習(xí)之后，還是本著實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性采用雙盲測試，按《全國大眾健美操評分規(guī)則》將分?jǐn)?shù)拆分為標(biāo)準(zhǔn)性、彈性、節(jié)奏感、熟練感等評價(jià)指標(biāo)。

2.1 多元反饋對健美操成套技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)性影響的分析

注：＜0.05表示有顯著性差異，＜0.01表示有非常顯著性差異。

由表1、表2可知，實(shí)驗(yàn)組和對照組成套技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)性成績的平均值分別為7.97和7.66，最大值分別是9.2和9，最小值同為6.4，值為0.01＜0.05。這表明在對健美操成套技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)性影響方面，實(shí)驗(yàn)組和對照組的差異存在非常顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

圖 1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組成套技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)性得分

由圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對照組成套技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)性得分主要集中在7—7.9分、8—8.9分之間，在8—8.9分區(qū)間的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生數(shù)量明顯高于對照組。

原因分析：學(xué)生成套技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)性是跟相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)動作進(jìn)行對比的結(jié)果。對照組學(xué)生上課跟隨教師練習(xí)，學(xué)生可以看到教師的標(biāo)準(zhǔn)性動作，但無法反饋?zhàn)陨淼膭幼?，不能與自己進(jìn)行信息交換。而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生借助混合式教學(xué)平臺可以將教師示范動作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻以及自己的練習(xí)視頻進(jìn)行一系列的信息流動，然后修正自己的動作，最終反饋到得分上。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生得分更多集中在7—9分的這個(gè)區(qū)域，而大部分對照組學(xué)生集中在7—8分這個(gè)階段，從平均分上看對照組學(xué)生得分明顯低于實(shí)驗(yàn)組。

4.2 多元反饋對健美操成套技術(shù)動作彈性影響的分析

表 3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生成套技術(shù)動作彈性成績描述性分析

表 4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生成套技術(shù)動作彈性成績差異性分析

注：＜0.05表示有顯著性差異，＜0.01表示有非常顯著性差異。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生成套技術(shù)動作彈性成績測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組的平均值分別為8.62和8.31，最大值分別為9.6和9.3，最小值分別為7.2和6.8，值為0.018＜0.05（見表3、表4）。這表明在對健美操成套技術(shù)動作彈性影響方面，實(shí)驗(yàn)組和對照組的差異具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由圖2可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的彈性得分分別集中在8—8.9分、9—10分之間，實(shí)驗(yàn)組在8—8.9和9—10分區(qū)間的學(xué)生數(shù)明顯高于對照組；在7—7.9區(qū)間的對照組學(xué)生明顯多于實(shí)驗(yàn)組。

圖 2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組成套技術(shù)動作彈性得分

原因分析：彈性主要反映健美操的彈動技術(shù)上，是健美操最重要的技術(shù)之一。它體現(xiàn)了健美操的最基本的特征。在彈性的掌握上，實(shí)驗(yàn)組和對照組在彈性的得分都比較高。彈性是教學(xué)實(shí)驗(yàn)從頭到尾一直在練習(xí)的東西，是貫穿始終的。無論是前面的單個(gè)技術(shù)動作，還是組合技術(shù)動作，彈性都是一直在練習(xí)的。學(xué)生對彈性的掌握是無法自己判斷的，需從他人的信息反饋進(jìn)行判斷，而基于混合式教學(xué)的多元反饋很好地解決了這個(gè)問題。學(xué)生從教師的反饋獲得整體的情況，從小組互助反饋獲得小組成員對自己的反饋信息，從混合式教學(xué)平臺中獲得自己動作的反饋，從混合式教學(xué)平臺中的其他教學(xué)資源中獲得來自其他方面的反饋，這也是實(shí)驗(yàn)組在彈性上高分多的原因?？傊?，就在反饋中學(xué)習(xí)，在反饋中練習(xí)，在反饋中反思，在反饋中進(jìn)步。

4.3 多元反饋對健美操成套技術(shù)動作節(jié)奏感影響的分析

表 5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生成套技術(shù)動作節(jié)奏感成績描述性分析

表 6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生成套技術(shù)動作節(jié)奏感成績差異性分析

注：＜0.05表示有顯著性差異，＜0.01表示有非常顯著性差異。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生成套技術(shù)動作節(jié)奏感成績測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組的平均值分別為17.84和17.43，最大值分別為19.2和19.0，最小值分別為15.5和16.0，值為0.025＜0.05。這表明在對健美操成套技術(shù)動作節(jié)奏感影響方面，實(shí)驗(yàn)組和對照組存在顯著性差異。

由圖3可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生節(jié)奏感得分主要集中在17.6—18.5分、16.6—18.5分之間，實(shí)驗(yàn)組在18.6—20和17.6—18.5分區(qū)間的學(xué)生數(shù)明顯高于對照組；在15.5—16.5分區(qū)間對照組學(xué)生數(shù)明顯高于實(shí)驗(yàn)組。

原因分析：節(jié)奏感主要體現(xiàn)學(xué)生對音樂的把握。對照組學(xué)生的節(jié)奏感分?jǐn)?shù)離散程度較大，這也是節(jié)奏感較難掌握的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)組教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立了音樂資源庫，供學(xué)生使用，學(xué)生課上聽從老師的建議，課下自主練習(xí)。而對照組則沒有這樣的資源。

圖 3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組成套技術(shù)動作節(jié)奏感得分

4.4 多元反饋對健美操成套技術(shù)動作熟練度影響的分析

表7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生成套技術(shù)動作熟練度成績描述性分析

表 8 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生成套技術(shù)動作節(jié)熟練度成績差異性分析

注：＜0.05表示有顯著性差異，＜0.01表示有非常顯著性差異。

由表7、表8可見，在成套技術(shù)動作熟練度成績測試上，實(shí)驗(yàn)組和對照組的平均值分別為36.89和34.33，最大值分別為39和38，最小值同為30，＜0.01。這表明在對健美操成套技術(shù)動作熟練度影響方面，實(shí)驗(yàn)組和對照組存在非常顯著性差異。

由圖4可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生熟練度得分集中在36—38分之間，對照組集中在33—35分和36—38分之間。在36—38分區(qū)間的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生數(shù)明顯高于對照組；對照組在30—32分、33—35分、36—38分這三個(gè)區(qū)間的人數(shù)比較平均。

原因分析：熟練度是指學(xué)生對整套動作的熟練程度，與學(xué)生的練習(xí)有直接的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)組在基于混合式教學(xué)的多元反饋的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，對照組是在課上跟隨教師學(xué)習(xí)的，課下進(jìn)行自主練習(xí)。在基于混合式教學(xué)的多元反饋的練習(xí)中，學(xué)生能夠無差別的接收反饋信息的指導(dǎo)，不至于盲目練習(xí)。在反饋中練習(xí)，練習(xí)效果從數(shù)據(jù)上有直觀表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對照組在評分區(qū)域上存在非常顯著性差異。

圖 4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組成套技術(shù)動作熟練度得分

4.5 多元反饋對健美操成套技術(shù)動作表現(xiàn)力影響的分析

表9 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生成套技術(shù)動作表現(xiàn)力成績描述性分析

表10 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生成套技術(shù)動作表現(xiàn)力成績差異性分析

注：＜0.05表示有顯著性差異，＜0.01表示有非常顯著性差異。

由表9、表10可知，在成套技術(shù)動作表現(xiàn)力成績測試上，實(shí)驗(yàn)組和對照組的平均值分別為17.08和16.33，最大值同為19.0，最小值分別為14和13，值＜0.05。這表明在對健美操成套技術(shù)動作表現(xiàn)力影響方面，實(shí)驗(yàn)組和對照組存在顯著的差異。

圖5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組成套技術(shù)動作表現(xiàn)力得分

由圖5可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表現(xiàn)力得分集中在17—18分，對照組集中在15—16分。在17—20分區(qū)間的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生數(shù)明顯高于對照組。

原因分析：線上視頻反饋是鍛煉學(xué)生表現(xiàn)力的良好手段，學(xué)生通過視頻觀看自己的技術(shù)動作，能夠很好地看到自己的面目表情、動作姿態(tài)、整體表現(xiàn)等和表現(xiàn)力有關(guān)的東西。表現(xiàn)力有關(guān)的東西要直接觀察的效果會比較好，否則學(xué)生會在做動作時(shí)只注意動作是否到位準(zhǔn)確，而不顧及表現(xiàn)力。

4.6 多元反饋對成套技術(shù)動作的學(xué)習(xí)效果影響的整體分析

表 11 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生成套技術(shù)動作成績描述性分析

表12 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生成套技術(shù)動作成績差異性分析

由表11、表12可知，在成套技術(shù)動作成績測試方面，實(shí)驗(yàn)組和對照組的平均值分別為88.41和84.08，最大值分別為95.9和93.3，最小值分別為77.1和76.8，＜0.05。這表明在對健美操成套技術(shù)動作成績影響方面，實(shí)驗(yàn)組和對照組存在顯著性差異。

原因分析：基于混合式教學(xué)的多元反饋在第三階段練習(xí)的基礎(chǔ)上增加新的反饋方式，首先是線上視頻反饋，學(xué)生自主練習(xí)將視頻反饋給教師，教師在課前將學(xué)生出現(xiàn)的問題集中集中解決。課上小組反饋的作用也最大化的發(fā)揮，小組表演成套技術(shù)動作是健美操學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生通過課前的自學(xué)視頻，對成套技術(shù)動作有了一定的了解，這很大程度上節(jié)省了課上的教學(xué)時(shí)間，這為教師在課上進(jìn)行更精準(zhǔn)的教學(xué)提供了條件，這也是實(shí)驗(yàn)組課程教學(xué)進(jìn)度較快的原因。其次，課中集中問題反饋能有效提高班級的平均水平，這也是線上與線下緊密結(jié)合表現(xiàn)，線上視頻反饋的是學(xué)生的“個(gè)性問題”，課中集中問題反饋解決的是“共性問題”。再次，課上的小組集中表演展示及課后的小組視頻反饋與小組互評反饋，讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，形成對自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于更加直觀地感受到自身的動作的規(guī)范性和表演性。最后就是強(qiáng)化，學(xué)生在反饋的基礎(chǔ)上知道自己該怎么練，往哪個(gè)方向努力，這就讓學(xué)生帶著問題探索，有方向去進(jìn)步，這就是信息交流的魅力。

在本階段筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的鏡頭感變得越來越好，學(xué)生在課上表演的積極性也有所提高，而對照組學(xué)生并沒有這樣強(qiáng)烈的表現(xiàn)。這是因?yàn)樵陂L期的信息交流中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自信感是在教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的反饋以及在平臺的展示中逐漸建立起來的，沒有了剛開始時(shí)的青澀感，且表現(xiàn)越來越好。對照組學(xué)生對于展示甚至有一點(diǎn)抵觸，不愿意“往前站”。這和對照組學(xué)生爭著“往前站”有很大的差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在長期的反饋中已經(jīng)練就了一種積極的表現(xiàn)欲，在考核中越來越自信，效果也非常不錯。對照組學(xué)生在展示動作時(shí)不愿意抬頭，不敢直視觀眾，在考核中這種情況更加明顯。這也是對照組和實(shí)驗(yàn)組成績均值有0.9分差距的原因。

綜上所述，基于混合式教學(xué)的多元反饋教學(xué)模式在成套技術(shù)動作學(xué)習(xí)階段的教學(xué)效果是明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的，無論是在表演性和完整性上，還是在學(xué)習(xí)的交流溝通上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的表現(xiàn)都明顯優(yōu)于對照組?；诨旌鲜浇虒W(xué)的多元反饋對健美操成套技術(shù)動作教學(xué)有明顯的效果。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在健美操成套動作的標(biāo)準(zhǔn)性、熟練度、節(jié)奏感、律動、表現(xiàn)力等方面的成績皆好于對照組，這表明基于混合式教學(xué)的多元反饋對健美操成套技術(shù)動作教學(xué)有明顯的提升效果。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課程中的交流反饋明顯高于對照組。在健美操成套技術(shù)動作教學(xué)中，“多元反饋”可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)學(xué)生人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生理論知識的掌握和應(yīng)用。

3.1.3在健美操技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元反饋教學(xué)法，教師通過形成性評價(jià)及時(shí)了解學(xué)生技術(shù)和理論知識掌握情況，并根據(jù)反饋信息來調(diào)控教學(xué)過程。由此可見，形成性評價(jià)對學(xué)生健美操成套技術(shù)動作和技術(shù)理論知識的掌握具有促進(jìn)作用。

3.2 建議

在健美操成套技術(shù)動作教學(xué)中運(yùn)用多元反饋教學(xué)法是提高健美操課程教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一，可作為健美操成套技術(shù)動作教學(xué)改革的一個(gè)途徑，建議在高校體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)中推薦使用此教法。

[1]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(4)：27-32

[2]張倩，馬秀鵬.后疫情時(shí)期高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建與建議[J].江蘇高教，2021(2)：93-97.

[3]柳堤，李政，王國強(qiáng).數(shù)字時(shí)代背景下的香農(nóng)信息論[J].張江科技評論，2021(1)：74-77.

[4]劉顯國，劉顯國：反饋教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

Experimental Study on the Influence of Multiple Feedback on the Movement Teaching of Complete Technique of Calisthenics

LONG Xun, etal.

(Shanxi Normal University, Taiyuan 030000，Shanxi，china)

2021年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：J2021273）。

龍勛（1980—），碩士，講師，研究方向：健美操教學(xué)與訓(xùn)練。

李杰（1995—），碩士生，研究方向：體育學(xué)（體育教育訓(xùn)練學(xué)）。