仝海燕

（亳州學(xué)院電子與信息工程系，亳州 236800）

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、程序設(shè)計(jì)等相關(guān)概念，掌握辦公軟件的使用，熟悉各級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠結(jié)合所學(xué)專業(yè)利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維意識(shí)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其良好的合作精神、愛國(guó)精神以及工匠精神，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其綜合素質(zhì)。學(xué)好該門課程能提高學(xué)生辦公信息化處理能力，對(duì)部分專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，如理工科專業(yè)后續(xù)開設(shè)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、Excel財(cái)務(wù)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)分析等；文科專業(yè)后續(xù)開設(shè)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用、商務(wù)辦公等課程。本文分析B大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目前在教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)改革，并在部分專業(yè)和班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而闡述了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革的模式和實(shí)踐過(guò)程以及取得的效果，進(jìn)一步提升線上線下混合式教學(xué)成效。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 大班化教學(xué)難以保障教學(xué)質(zhì)量

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)主要集中在大一學(xué)年進(jìn)行，同一學(xué)期開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的專業(yè)和班級(jí)比較多，為保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校盡可能地采取小班教學(xué)，但由于教師資源的相對(duì)缺乏，很多學(xué)校采取大班教學(xué)，人數(shù)多，增加了教師管理課堂的難度，課堂教學(xué)效果很難保證。在具體的教學(xué)中，教師一般是先使用電子教室廣播軟件講授知識(shí)、操作演示、布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。由于學(xué)生人數(shù)多，在實(shí)踐操作過(guò)程中遇到難題或疑問(wèn)時(shí)，很多情況下不能及時(shí)得到教師的解答和輔導(dǎo)，教學(xué)存在兼顧不到的情況，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。

1.2 多元化教學(xué)手段欠缺

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師采取的教學(xué)手段比較單一，仍然是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，多數(shù)是一節(jié)課講一節(jié)課練或邊講邊練的方式。教師在機(jī)房通過(guò)電子教室廣播軟件先進(jìn)行知識(shí)講解和案例操作演示，學(xué)生在下面聽，教師講的多，占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生課堂參與率較低。有些教師雖然也使用智慧教學(xué)系統(tǒng)組織教學(xué)，但也僅用于簽到，未能真正發(fā)揮智慧教學(xué)系統(tǒng)的作用。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)要求融合度不夠

按照不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，各個(gè)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)要求側(cè)重點(diǎn)不同，存在差異性。比如，文科類專業(yè)側(cè)重辦公軟件的應(yīng)用，而理工科專業(yè)除此之外還有程序設(shè)計(jì)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)等方面要求。而在實(shí)際的教學(xué)中，不同專業(yè)授課的內(nèi)容大致相同，很少兼顧專業(yè)需求，導(dǎo)致該課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)需求之間存在差距，很難滿足各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的需求，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

現(xiàn)在的授課對(duì)象主要是“00后”的大一新生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多與近期目標(biāo)相關(guān)，順利通過(guò)考試、畢業(yè)、考取計(jì)算機(jī)相關(guān)證書、獲得獎(jiǎng)學(xué)金等外部因素所占的比重較大，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中存在明顯的功利性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[1-2]。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，他們更傾向于重實(shí)用輕理論的現(xiàn)象。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)涉及比較廣，特別是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及Internet應(yīng)用等理論性較強(qiáng)的章節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和積極性以及學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)較低。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下組織教學(xué)，很難解決以上問(wèn)題。2021年12月2日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇中指出“混合式教學(xué)要成為今后高等教育教學(xué)新常態(tài)”[3]。教育部制定的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出，要積極推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念[4-5]?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）以及教育部召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中對(duì)教學(xué)改革、構(gòu)建混合式教學(xué)均有指示“要通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。為此，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校采購(gòu)的超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革，主要從課程資源建設(shè)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面開展研究，并在所授班級(jí)中進(jìn)行了實(shí)踐。

2 超星智慧教學(xué)系統(tǒng)

隨著教育模式的改革和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多種教學(xué)形式如大規(guī)模在線慕課、SPOC、云平臺(tái)等相繼出現(xiàn)?！耙黄饺恕敝腔劢虒W(xué)系統(tǒng)是超星集團(tuán)在2018年推出的。“一平”指的是超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，教師通過(guò)該平臺(tái)可以進(jìn)行課程資源建設(shè)、組織教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)與分析教學(xué)效果、監(jiān)督和預(yù)警學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等?！叭恕敝傅氖且苿?dòng)端、教室端和管理端。移動(dòng)端，主要是學(xué)習(xí)通App，可實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)互動(dòng)；教室端，可實(shí)現(xiàn)基于新媒體技術(shù)的課堂教學(xué)，方便教師開展混合式教學(xué)，通過(guò)其投屏功能進(jìn)行智慧化課堂教學(xué)與互動(dòng)，激活課堂教學(xué)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；管理端，可實(shí)現(xiàn)基于云計(jì)算的教學(xué)監(jiān)管，方便教務(wù)管理部門利用系統(tǒng)提供的教學(xué)大數(shù)據(jù)和課程資料數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)預(yù)警、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及教學(xué)監(jiān)督等方面的管理，為更好地建立專業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系提供數(shù)據(jù)支撐。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

3.1 課程資源建設(shè)

3.1.1 課程內(nèi)容 豐富的課程資源是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障[6]。課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)調(diào)研，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，結(jié)合B學(xué)?！暗胤叫?、應(yīng)用型、特色化”辦學(xué)定位及企事業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的崗位需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把課程分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和程序設(shè)計(jì)4個(gè)篇章，結(jié)合省級(jí)和國(guó)家級(jí)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作的相關(guān)要求，在線上平臺(tái)中增設(shè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試專題，包括一級(jí)和二級(jí)專題，并錄制了相關(guān)視頻，滿足學(xué)生對(duì)不同等級(jí)考試的相關(guān)需求。課程的章節(jié)整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)章節(jié)整體結(jié)構(gòu)

3.1.2 資源建設(shè) 結(jié)合課程內(nèi)容，引用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中優(yōu)質(zhì)資源作為SPOC教學(xué)的基礎(chǔ)部分，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況建設(shè)了線上資源，大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程在超星平臺(tái)上的基礎(chǔ)資源數(shù)據(jù)，如圖2所示。借助該教學(xué)系統(tǒng)，將該課程資源推送至平臺(tái)，為成功實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式改革提供了有效支撐。另外，根據(jù)B校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)開設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)的需求，課題組編寫了相應(yīng)教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)——基于計(jì)算思維》，并已作為本校學(xué)生使用教材。

圖2 課程資源基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

3.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

近兩年，筆者在所授課的2020級(jí)和2019級(jí)中積極探索大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，以超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)為依托，運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教師在機(jī)房授課、邊講邊練的教學(xué)模式，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前通過(guò)預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)性、低階性問(wèn)題；課中精講精練、互動(dòng)答疑，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等高階性問(wèn)題；課后線上后測(cè)反饋與鞏固，使知識(shí)得到升華[6]。

3.2.1 課前 在正式上課前，教師通過(guò)泛雅平臺(tái)或移動(dòng)端以預(yù)習(xí)通知形式發(fā)放課程自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接收到預(yù)習(xí)通知后，可以結(jié)合自己的實(shí)際情況安排一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成視頻學(xué)習(xí)和課前章節(jié)測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題或疑問(wèn)可通過(guò)移動(dòng)端、教室端等平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行發(fā)帖詢問(wèn)，也可通過(guò)平臺(tái)提供的聊天功能單獨(dú)與教師進(jìn)行溝通；教師通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生接收通知情況、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和章節(jié)測(cè)驗(yàn)的完成情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱部分，提煉出課中需要精講的知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案。

3.2.2 課中 在課堂上，首先教師利用智慧教學(xué)系統(tǒng)的簽到功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，根據(jù)情況可以選擇拍照、手勢(shì)、位置二維碼和簽到方式快速完成。通過(guò)隨機(jī)選人、搶答等方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)情況的快速檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和本次課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講。同時(shí)結(jié)合機(jī)房的電子教室廣播軟件進(jìn)行實(shí)例操作演示，并通過(guò)錄屏軟件將具體操作錄制下來(lái)，方便學(xué)生練習(xí)時(shí)進(jìn)行參考。教師在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，根據(jù)事先準(zhǔn)備好的素材和問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)提供的投屏功能，發(fā)布搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問(wèn)卷等活動(dòng)，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)積分機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)積分可作為平時(shí)成績(jī)的一部分，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端參與活動(dòng)，可以提升課堂活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師對(duì)活動(dòng)參與結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)投屏，比如在流程圖制作練習(xí)中，教師組織搶答活動(dòng)并將搶答結(jié)果實(shí)時(shí)投屏，讓搶答第一名的學(xué)生講解制作過(guò)程并進(jìn)行演示，完成后讓其他同學(xué)為講解的同學(xué)從其操作的步驟、格式和設(shè)計(jì)方面進(jìn)行評(píng)分，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，然后再組織學(xué)生練習(xí)和鞏固課中主要內(nèi)容，在此期間學(xué)生可相互討論、教師個(gè)別化指導(dǎo)。

3.2.3 課后 課后主要是鞏固階段。首先，教師結(jié)合課中教學(xué)情況，利用智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后鞏固的章節(jié)測(cè)驗(yàn)題和互評(píng)作業(yè)，設(shè)置互評(píng)指標(biāo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成作業(yè)，以附件形式上傳至智慧教學(xué)平臺(tái)，待作業(yè)提交時(shí)間截止后，進(jìn)入作業(yè)互評(píng)階段，要求每位同學(xué)參與作業(yè)互評(píng)，并要求至少評(píng)價(jià)4位同學(xué)的作業(yè)。其次，教師將課中案例操作演示的錄屏視頻推送到平臺(tái)，學(xué)生對(duì)課中講解有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)和操作步驟，可以參考視頻再次進(jìn)行鞏固；同時(shí)，可推送一些擴(kuò)展資料和課程思政資料，方便學(xué)生深入學(xué)習(xí)，拓展其知識(shí)面，在潛移默化中提升其素養(yǎng)能力。最后，學(xué)生在鞏固階段遇到的問(wèn)題可利用平臺(tái)的討論板塊進(jìn)行線上討論，其余同學(xué)和教師均可進(jìn)行答疑，給予其幫助，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)，齊心協(xié)力解決問(wèn)題，并加深對(duì)知識(shí)的理解和再升華。

3.3 考核評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)成績(jī)的考核方式比較單一，雖然在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤、布置上機(jī)作業(yè)，但根據(jù)近兩年的考核發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記分冊(cè)中的平時(shí)成績(jī)多數(shù)是根據(jù)點(diǎn)名而定的，并未體現(xiàn)出過(guò)程化考核，加上大班教學(xué)，學(xué)生通過(guò)電子教室廣播軟件提交的上機(jī)作業(yè)，教師也并未及時(shí)批閱，最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合成績(jī)并不能體現(xiàn)出客觀性和公正性。筆者自采用“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)后，注重學(xué)生過(guò)程性成績(jī)的考核，在所授班級(jí)中，對(duì)該課程的成績(jī)?cè)u(píng)定從過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合方式進(jìn)行考量[7-8]。過(guò)程性考核包括平臺(tái)章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂互動(dòng)、線上章節(jié)測(cè)驗(yàn)、主題討論參與情況、作業(yè)以及平時(shí)組織的階段性考試等部分，按照一定的權(quán)重設(shè)置過(guò)程性成績(jī)的比例，突出了多元化的考核方式；終結(jié)性考核分兩個(gè)階段，客觀題部分通過(guò)智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行組織，而主觀題部分采用最新的省級(jí)考試模擬系統(tǒng)以隨機(jī)出卷方式進(jìn)行組織，將兩部分匯總為終結(jié)性考核結(jié)果[9]。最后從系統(tǒng)中導(dǎo)出學(xué)生的過(guò)程性考核成績(jī)，再按照學(xué)校的成績(jī)比例要求，和終結(jié)性考核成績(jī)一起合成為學(xué)生的本課程考核成績(jī)。學(xué)生在智慧教學(xué)系統(tǒng)中參與的各項(xiàng)活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)情況都有痕跡可尋，通過(guò)這種方式，可客觀、公正、多維度考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生過(guò)程性考核成績(jī)權(quán)重設(shè)置情況如表1所示。

表1 過(guò)程性考核成績(jī)權(quán)重分配情況

3.4 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐成效

3.4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力得到提升自開展線上線下教學(xué)模式后，本課程的教學(xué)取得了一定的成效。筆者針對(duì)線上線下混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的影響在問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布了調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果如圖3所示。有78.89%的同學(xué)認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率比以前提高了，只有3.72%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率影響較小?？梢?，線上線下混合式教學(xué)模式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率，提升了其自主學(xué)習(xí)的能力。

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率調(diào)查結(jié)果

3.4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高 筆者從平臺(tái)選取了2020級(jí)和2019級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，其中2020級(jí)電氣工程、食品科學(xué)以及2019級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生采用線上線下混合式教學(xué)模式，2019物流管理專業(yè)是筆者第一屆使用智慧平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)的班級(jí)，但在教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在課程結(jié)束后，從平臺(tái)導(dǎo)出其線上綜合成績(jī)，2020級(jí)和2019級(jí)學(xué)生線上綜合成績(jī)對(duì)比可見，采用“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)開展線上線下混合式教學(xué)后，學(xué)生線上學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提升。

對(duì)于線下終結(jié)性考核，筆者也做了對(duì)比，采用 “一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)后，學(xué)生的線下終結(jié)性考核成績(jī)?cè)谧罡叻?、平均分以及?yōu)良率方面也有明顯提高，2020級(jí)和2019級(jí)學(xué)生的線下終結(jié)性考核成績(jī)對(duì)比情況如表2所示。

表2 2020級(jí)和2019級(jí)學(xué)生線下終結(jié)性考核成績(jī)對(duì)比

另外，筆者選取了B學(xué)校2020級(jí)理工科6個(gè)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，其中3個(gè)專業(yè)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，3個(gè)專業(yè)采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，利用SPSS20.0進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的平均成績(jī)63.97分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.48，而混合式教學(xué)模式下平均成績(jī)?yōu)?1.46分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.53，6個(gè)理工科專業(yè)不同教學(xué)模式的成績(jī)分析如圖4所示，從分析結(jié)果看，線上線下混合式教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

圖4 6個(gè)理工科專業(yè)不同教學(xué)模式的終結(jié)性考核成績(jī)分析

通過(guò)上圖可以看出，筆者自開展混合式教學(xué)改革后，從橫向和縱向?qū)W(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了比較和分析，采用“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)的線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)。

4 結(jié) 語(yǔ)

自使用超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行了改革，實(shí)施了線上線下混合式教學(xué)模式。實(shí)踐證明，一方面學(xué)生的課堂參與情況、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性都有了很大的提高，課堂中低頭現(xiàn)象有所減少，課堂氣氛的活躍度也明顯上升，取得了較好的課堂教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端可以在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)痕跡能夠通過(guò)平臺(tái)全方位記錄，方便了教師和教務(wù)管理人員進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。筆者在問(wèn)卷星發(fā)布了關(guān)于線上線下混合式教學(xué)模式的問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果顯示，有90%的學(xué)生喜歡線上線下混合式教學(xué)模式，滿意度較好；在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)教結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)教結(jié)果為90.86分，實(shí)行兩輪線上線下混合式教學(xué)以來(lái)，學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)教結(jié)果分別為94.29分、94.73分，從評(píng)教結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)改革后的該課程的滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生的文字處理、數(shù)據(jù)處理、文稿處理能力以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題能力都有所提高。本課程的教學(xué)改革仍繼續(xù)探索，在后續(xù)的教學(xué)中結(jié)合專業(yè)需求，有效融入課程思政元素，并利用智慧平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。