梁 艷

（阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院，阜陽 236041）

應(yīng)用型本科院校開展實踐教學(xué)需加大改革創(chuàng)新力度，通過實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略來有效提升實踐教學(xué)成效。產(chǎn)教融合的重點與核心在于促進實踐教學(xué)體系中各要素的深度交融結(jié)合，如教與學(xué)的融合、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的融合、專業(yè)實踐與生產(chǎn)實踐的融合等，由此使各要素得以有序運行，形成協(xié)同聯(lián)動機制[1]。與此同時，應(yīng)建立與完善教學(xué)改革保障機制，以制度促發(fā)展，健全相關(guān)制度體系，使實踐教學(xué)的開展得以規(guī)范化、科學(xué)化、可持續(xù)性進行，從而激發(fā)實踐教學(xué)內(nèi)在的活力，促進其成效與質(zhì)量的大幅度提升。

1 應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的構(gòu)成要素

應(yīng)用型本科院校旨在為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，而開展實踐教學(xué)是其重要的人才培養(yǎng)方式。實踐教學(xué)的核心在于推進產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合戰(zhàn)略能否得以高效實施將直接影響實踐教學(xué)的質(zhì)量與成效。實踐教學(xué)的基本要素主要包括了教育者、受教育者、教學(xué)時間、教學(xué)地點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理論等，各個要素之間通過協(xié)同聯(lián)動、有序運作，使實踐教學(xué)體系得以形成[2]。

各要素間的相互關(guān)系和構(gòu)成方式影響著實踐教學(xué)體系的運行，制約著其核心目標(biāo)的確定與達(dá)成，高校要想切實提升實踐教學(xué)成效，應(yīng)全力促進構(gòu)成要素的融合與滲透，不斷提高要素間的融合程度，如創(chuàng)設(shè)良好的條件構(gòu)建雙導(dǎo)師制體系，以此來促進學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師的融合；加強時間管理，優(yōu)化實踐規(guī)劃，使分散時間與集中時間得以高效整合，提高時間利用率；充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實踐資源開展融合性實踐教學(xué)，依托社會生產(chǎn)要素來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)性實踐與生產(chǎn)性實踐相互融合滲透，共同構(gòu)成多元化的教學(xué)內(nèi)容體系；不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，堅持教與學(xué)的雙主體的實踐教學(xué)原則，促進教與學(xué)的交融；針對人才培養(yǎng)目標(biāo)及側(cè)重點的不同來界定與區(qū)分應(yīng)用型本科、學(xué)術(shù)型本科、職業(yè)本科，并加強彼此之間的聯(lián)系與關(guān)照等。

通過上述實踐教學(xué)構(gòu)成要素的相互融合，即可形成高效的實踐教學(xué)體系，進而提高實踐教學(xué)成效。應(yīng)用型本科院校在開展實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)積極構(gòu)建上述融合條件下的最優(yōu)教學(xué)模式，通過整合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)實踐與生產(chǎn)實踐，來不斷拓展產(chǎn)教融合的深度與廣度，使實踐教學(xué)改革得以全面推進，并積極健全改革保障機制，完善相關(guān)的制度體系，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實踐機會，使其基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力在實踐教學(xué)中得以全面提升。

2 應(yīng)用型本科院校構(gòu)建實踐教學(xué)體系中存在的問題

2.1 實踐教學(xué)開展缺乏準(zhǔn)確定位

諸多應(yīng)用型本科院校未能充分認(rèn)識到自身與學(xué)術(shù)型本科的區(qū)別，在開展實踐教學(xué)時缺乏準(zhǔn)確的定位與目標(biāo)，教學(xué)體系的設(shè)計存在諸多欠妥之處，其認(rèn)為相關(guān)實踐課程的建設(shè)只需以學(xué)術(shù)型本科為模板，適當(dāng)作出調(diào)整和修改即可，因此其并未制定更具針對性的人才培養(yǎng)方案，只是結(jié)合自身辦學(xué)條件對部分教學(xué)內(nèi)容進行了一定變革，而在師資配置、理念設(shè)定、實踐教學(xué)模式與方法等方面則是沿襲傳統(tǒng)，很少作出調(diào)整和變化。由此使應(yīng)用型本科實踐教學(xué)只在一些表面形式上與人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向相吻合，實則成效平平，教學(xué)質(zhì)量與效果差強人意。此外，應(yīng)用型本科開展實踐教學(xué)與職業(yè)本科也有諸多的區(qū)別與不同，二者無論在教學(xué)定位還是課程建設(shè)目標(biāo)等方面都存在一定差異，應(yīng)用型本科院校應(yīng)對此有明確認(rèn)知，進而有的放矢地制定實踐教學(xué)方案，但實際上情況并非如此。諸多應(yīng)用型本科院校缺乏敏銳的判斷力，未能準(zhǔn)確界定自身與職業(yè)本科的異同，表現(xiàn)在實踐教學(xué)方面，即生搬硬套職業(yè)本科的做法，對其教學(xué)模式采取拿來主義，內(nèi)容設(shè)置上偏重生產(chǎn)性實踐，師資配置方面單純依靠企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行指導(dǎo)和教學(xué)，教學(xué)活動的組織與開展也一味地以學(xué)為主，并側(cè)重于校外學(xué)習(xí)，直接照搬職業(yè)本科實踐教學(xué)模式，其造成的結(jié)果是弊大于利，既難以突出應(yīng)用型本科的辦學(xué)特色與風(fēng)格，達(dá)成相關(guān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也無益于學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升，阻滯了學(xué)生的全面成長與發(fā)展[3]。

2.2 產(chǎn)教融合的深度與廣度有待提升

應(yīng)用型本科院校為了全面推進實踐教學(xué)，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量與效率，也一直致力于進行各種創(chuàng)新變革，比如實施產(chǎn)教融合策略，以此為突破口使實踐教學(xué)獲得躍進式發(fā)展，但在具體的實施過程中仍表現(xiàn)出諸多的問題與不足。

首先，產(chǎn)教融合未能覆蓋教學(xué)全要素，只針對部分內(nèi)容進行了初步的融合，如將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加以融合，以此來體現(xiàn)教育教學(xué)與社會生產(chǎn)實踐的關(guān)聯(lián)與契合，但在其他方面如教學(xué)內(nèi)容、師資配置、教學(xué)方式等則未加以融合，依舊是各自為政、雙規(guī)運行，由此則會使產(chǎn)教融合大打折扣，難以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。其次，融合程度尚淺，專業(yè)與生產(chǎn)相融合只停留在淺表層面，在此基礎(chǔ)上開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容雖然具有一定的融合性特點，但其未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也滯后于社會生產(chǎn)實際狀況[4]。與此同時，師資配置卻仍實行單軌制，校內(nèi)導(dǎo)師是重要主體，彼此之間的脫節(jié)既造成了教育資源的損耗，也降低了實踐教學(xué)效果。最后，產(chǎn)教融合未能體現(xiàn)點面兼顧，譬如部分應(yīng)用型本科院校在教育師資上采取企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師相結(jié)合的模式，該雙導(dǎo)師制實則是點的融合，而發(fā)展雙師型教師才是面的融合，但高校對此未能給予高度重視，雙師型教師隊伍的建設(shè)滯后于實踐教學(xué)開展的需要，表現(xiàn)出明顯的建設(shè)乏力特點。

2.3 教學(xué)改革保障機制尚待健全與完善

應(yīng)用型本科院校一方面大力推進實踐教學(xué)創(chuàng)新改革，另一方面也應(yīng)同步健全相應(yīng)的保障機制，以使教學(xué)改革在完善的制度體系保障下得以形成長效機制，不會因各種不確定因素的出現(xiàn)而受到阻滯與干擾。保障性制度體系是使教學(xué)改革可持續(xù)推進的重要前提，但在實踐中，該體系的構(gòu)建尚有諸多值得商榷之處。

首先，高校缺乏完善的頂層設(shè)計，戰(zhàn)略眼光、前瞻意識有待加強，由于頂層設(shè)計存在漏洞，致使校企合作的開展處于淺層水平，相關(guān)企業(yè)的正當(dāng)利益要求得不到重視和回應(yīng)，企業(yè)對校企合作的積極性和熱情受到打擊，“校熱企冷”的狀況難以避免。其次，實踐教學(xué)過程中實施的產(chǎn)教融合策略以及校企合作機制等在合作深度方面有待拓展，由于缺乏完善的保障機制，這些合作開展起來面臨諸多掣肘。很多應(yīng)用型本科院校缺乏支持和服務(wù)企業(yè)的充分的能力與資源，在推進校企合作的過程中存在利益不對等的情況，影響了企業(yè)的合作意愿。高校的實踐教學(xué)改革在更多時候成為一種表面工程，其相關(guān)方案的制定與實施欠缺系統(tǒng)性與可行性，校外實踐形式大于實際意義，多以觀摩操作、參觀廠房、聆聽講解等方式為主，其所能發(fā)揮的教學(xué)實效非常有限[5]。

2.4 亟需構(gòu)建完善的實踐教學(xué)評價體系

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校對實踐教學(xué)成效的評價多沿用理論教學(xué)評價模式來進行，即以學(xué)生的課堂表現(xiàn)結(jié)合最終的考試成績來評定其學(xué)業(yè)水平，這與旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力的目標(biāo)不相符合，很難真實反映學(xué)生實踐方面的綜合能力與素養(yǎng)。高校未針對實踐教學(xué)制定專門的評價方案與標(biāo)準(zhǔn)，評價缺乏準(zhǔn)確定位，由此則削弱了評價的監(jiān)督反饋與指導(dǎo)功能。事實上，教學(xué)評價是教學(xué)監(jiān)督的重要方式，它的高效運行能對教學(xué)活動形成積極的反饋，使教師及時準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地作出調(diào)整和優(yōu)化，同時，學(xué)生也可通過學(xué)業(yè)評價知悉自己的問題與不足，進而修正學(xué)習(xí)策略。應(yīng)用型本科院校在推進實踐教學(xué)改革的過程中應(yīng)對此有充分認(rèn)知，并積極促進評價體系的建設(shè)與完善，將過程評價、結(jié)果評價有效整合在一起，由此來構(gòu)建高效的評價考核體系，以提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性與積極性，助力實踐教學(xué)取得更大的成效。

3 應(yīng)用型本科院校提升實踐教學(xué)成效的策略與途徑

3.1 明確教學(xué)定位，完善教學(xué)模式

應(yīng)用型本科院校全面推進實踐教學(xué)改革、提升實踐教學(xué)成效，須建立在對教學(xué)目標(biāo)有明確定位的基礎(chǔ)上，由此才能有的放矢、優(yōu)化資源配置、加強資源整合，使實踐教育教學(xué)活動得以高效地組織與開展。鑒于此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分明確自身與學(xué)術(shù)型本科院校、職業(yè)本科院校在辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方式等方面的不同，進而制定適合自身發(fā)展特征的實踐教學(xué)體系。上述三類本科院校雖然都旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但人才培養(yǎng)側(cè)重有所不同，應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是為技術(shù)型人才的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為國家和社會輸送優(yōu)秀的技術(shù)型人才；學(xué)術(shù)型本科院校的側(cè)重點則是培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研方面的人才，旨在助力國家的科學(xué)事業(yè)發(fā)展；職業(yè)本科院校以技能型人才的培養(yǎng)輸送為重點，它更接近于生產(chǎn)實踐，直接為社會生產(chǎn)服務(wù)。就能力塑造而言，不同類型高校也不盡相同，如果說實踐教學(xué)對應(yīng)學(xué)生的能力類型包括技術(shù)實踐能力、學(xué)術(shù)實踐能力及生產(chǎn)實踐能力，那么應(yīng)用型本科院校強調(diào)的是學(xué)生的技術(shù)實踐能力，這與其辦學(xué)宗旨是密切相關(guān)的，也是開展實踐教學(xué)的首要任務(wù)?；趹?yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色、定位以及實踐教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，應(yīng)從以下幾方面出發(fā)來構(gòu)建實踐教學(xué)最優(yōu)體系[6]。

首先，對于實踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)既重視專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)實踐，也要注重行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)實踐，在全面了解市場特點與社會生產(chǎn)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力、素質(zhì)狀況來設(shè)定實踐教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)體系為指導(dǎo)組織教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對內(nèi)容的豐富與更新。應(yīng)堅持學(xué)生需求與職業(yè)崗位相結(jié)合的原則，來構(gòu)建常規(guī)性培養(yǎng)目標(biāo)及個性化培養(yǎng)目標(biāo)，以此來引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富專業(yè)知識儲備，提升專業(yè)技術(shù)技能，同時創(chuàng)新實踐能力、提高人際交往能力、強化團隊合作意識，使學(xué)生在未來的職業(yè)崗位上具備更強的勝任力。另一方面，針對實踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)基于整體視角進行規(guī)劃和設(shè)計，進而促進內(nèi)容體系得以優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的能力發(fā)展需要[7]?？傮w來說實踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)涵蓋三大模塊，即基礎(chǔ)能力訓(xùn)練模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練模塊、創(chuàng)新能力訓(xùn)練模塊，其中，就基礎(chǔ)能力訓(xùn)練而言，課程實驗和工程實訓(xùn)是關(guān)鍵課程，以此使學(xué)生擁有豐富的理論知識的同時實踐能力也得到有效提升；就職業(yè)能力訓(xùn)練而言，主要通過畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)見習(xí)等方式來實現(xiàn)，它與學(xué)生的專業(yè)背景緊密相關(guān)，核心在于為其今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)；就創(chuàng)新能力訓(xùn)練而言，主要的方式包括社會實踐、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等，以此來拓展學(xué)生思維能力，強化其創(chuàng)新意識與觀念，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神[7]。

其次，對于教學(xué)觀點理念和方式方法，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將教師與學(xué)生視作教學(xué)活動的雙主體，不應(yīng)有所偏廢，不可機械地模仿學(xué)術(shù)型本科及職業(yè)本科院校的做法，應(yīng)立足辦學(xué)實際及職業(yè)崗位需求，高效融合教與學(xué)，使二者相輔相成，共同助力于實踐教學(xué)成效提升。

最后，對于師資配置及實踐教學(xué)時間、地點，由于校內(nèi)導(dǎo)師雖然在教學(xué)技能方面具備優(yōu)勢，但欠缺生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，而企業(yè)導(dǎo)師則工作經(jīng)驗有余而教學(xué)經(jīng)驗不足，即應(yīng)建立雙導(dǎo)師制，使二者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同助力于學(xué)生的成長。與此同時，應(yīng)加強雙師型教師培訓(xùn)，使之逐漸成為教師隊伍的主體，另則實踐教學(xué)的開展應(yīng)充分利用校內(nèi)、校外實踐資源，使二者實現(xiàn)有機融合，并在時間規(guī)劃上加強設(shè)計，提高時間的邊際效用，使學(xué)生的有效時間得以充分利用。

3.2 實現(xiàn)要素融合，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

3.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求相融合 要素融合即實踐教學(xué)全要素的融合，是不同要素基于系統(tǒng)層面的深度交融與結(jié)合。要素融合有部分融合與完全融合之分，應(yīng)用型本科院校在全面推進實踐教學(xué)改革、構(gòu)建實踐教學(xué)最佳體系過程中，應(yīng)對要素融合的核心要義及基本內(nèi)容有深度認(rèn)知，進而營造有助于促進產(chǎn)教融合的環(huán)境與條件，使產(chǎn)教融合在更深更廣的程度與范圍中得以推進。要素融合最直觀地體現(xiàn)在于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位人才需求之間的融合，它具體包含以下兩大方面：其一，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。高校開展實驗實訓(xùn)課程應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神與工匠精神、專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)一與契合，應(yīng)圍繞培養(yǎng)技術(shù)型人才的核心目標(biāo)而構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)體系，使該目標(biāo)與社會生產(chǎn)實踐對人才的需求相吻合。其二，應(yīng)在學(xué)術(shù)性實踐的基礎(chǔ)上融入生產(chǎn)性實踐，加大技術(shù)實訓(xùn)課程的開發(fā)力度，拓展實驗、實習(xí)課程的內(nèi)容范圍，以此來不斷健全和完善實踐教學(xué)的內(nèi)容體系。

3.2.2 整合學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師資源，構(gòu)建雙導(dǎo)師制體系 應(yīng)用型本科院校在開展實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)重視師資隊伍的建設(shè)，堅持教與學(xué)雙主體原則，以此來不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、革新教學(xué)方法[8]。首先，高校應(yīng)充分整合學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師資源，積極促進頂崗交流，使學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師在相互的溝通中實現(xiàn)共同的進步與成長，在此基礎(chǔ)上推進雙導(dǎo)師制體系建設(shè)，打造多元化導(dǎo)師團隊。其次，應(yīng)加強雙師型教師的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)，促進學(xué)校導(dǎo)師通過加強與企業(yè)導(dǎo)師的交流學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)化為雙師型導(dǎo)師，并為教師的成長發(fā)展提供完善的再教育平臺，使教師的能力與素養(yǎng)得到持續(xù)的提升與加強。最后，在教學(xué)模式與方法上要集思廣益、大膽創(chuàng)新，以創(chuàng)新促發(fā)展，生發(fā)新的活力。應(yīng)積極倡導(dǎo)情境式教學(xué)、體驗式教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來優(yōu)化課堂組織，提高課堂實效，情境式教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生進入真實的生產(chǎn)場景，教學(xué)活動的開展在此場景中展開，實踐中可通過實地觀摩、角色扮演等方式來營造真實的場景。通過這種方式，學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深對知識的理解與記憶，并能靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中。

3.2.3 加強時間規(guī)劃，整合校內(nèi)外實踐資源 應(yīng)用型本科院校在開展實踐教學(xué)的過程中應(yīng)加強時間規(guī)劃，通過有效配置分散時間與集中時間來提高時間利用率，使學(xué)生在有限的時間接觸到盡可能多的實踐機會。可設(shè)立實踐周制度，在期末集中開展實踐教學(xué)，以此來規(guī)避與課程實驗等的沖突。此外，應(yīng)積極推進校企合作，加強校內(nèi)外資源整合，使校內(nèi)實驗室與企業(yè)實習(xí)基地得到充分利用，高校應(yīng)與企業(yè)加強溝通協(xié)作，共建綜合實訓(xùn)中心，為實踐教學(xué)提供完善而高效的平臺。在此基礎(chǔ)上，實施嫁接教學(xué)，合理設(shè)計和優(yōu)化實踐內(nèi)容，將實踐教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合，促進實踐項目在教學(xué)中得以完成。

3.3 深化校企合作，推動互利共贏

實踐教學(xué)依托產(chǎn)教融合來加以推進，在促進產(chǎn)教融合的過程中應(yīng)重視保障機制的建立，以此來為要素融合提供良好的環(huán)境與條件。為此，應(yīng)全方位推進校企合作戰(zhàn)略，深入校企聯(lián)動合作，秉持共建共享、互利共贏的原則來構(gòu)建校企命運共同體，應(yīng)使校企合作形成規(guī)范化和常態(tài)化，有效推進其可持續(xù)發(fā)展[8]。

首先，應(yīng)完善組織架構(gòu)。針對校企合作成立專門組織機構(gòu)，使之全面負(fù)責(zé)校企合作決策、管理等各項事宜，與此同時，加強制度體系建設(shè)，在高校與企業(yè)共同協(xié)商的基礎(chǔ)上制定行之有效的工作制度，以此來保障和促進組織機構(gòu)的高效運作。其次，高校與企業(yè)應(yīng)在人力資源方面加強合作，通過互相聘用員工的方式來優(yōu)化人力資源配置，實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢資源互補。高?？山Y(jié)合教學(xué)實際來聘用企業(yè)員工到校任職，以此來發(fā)揮其實踐經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，彌補學(xué)校導(dǎo)師一線生產(chǎn)經(jīng)驗的匱乏與不足，使雙導(dǎo)師制師資隊伍得以進一步發(fā)展壯大，與此同時企業(yè)也可聘用學(xué)校教師從事兼職工作，為企業(yè)生產(chǎn)提供前沿的理論指導(dǎo)。再次，高校應(yīng)與企業(yè)在實訓(xùn)基地建設(shè)、實驗室創(chuàng)建等方面加強溝通協(xié)作，以充分挖掘利用優(yōu)勢資源，提高資源利用率，使雙方在共建共享中建立互惠互利的良好合作關(guān)系。最后，高?？赏ㄟ^開放實驗室、完善科技服務(wù)等方式來助力企業(yè)發(fā)展，使企業(yè)在校企合作中獲得更大的利益滿足，從而調(diào)動和激發(fā)其合作積極性，企業(yè)則應(yīng)為學(xué)校開展實訓(xùn)實習(xí)提供便利，使學(xué)生獲得更多參與實踐的機會。高校與企業(yè)應(yīng)秉持共建共贏的理念，不斷拓展合作的深度與廣度，通過精誠合作來共同助力高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

4 結(jié) 語

應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)與宗旨是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，而開展實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要途徑。應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)開展的核心目標(biāo)是實現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)實踐與生產(chǎn)實踐等方面的融合，為了提高融合程度，高校應(yīng)明確教學(xué)定位、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評價，全方位地促進實踐教學(xué)改革，來為實踐教學(xué)開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件，使學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)得到有效提升。