張文龍

（喀什大學(xué)外國語學(xué)院，喀什 844006）

基于智慧課堂構(gòu)建大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)體系具有較強(qiáng)的可行性與必要性。一方面，大學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)決定了其基于智慧課堂構(gòu)建靈活深度學(xué)習(xí)模式具有較大的探索空間。大學(xué)英語要求學(xué)習(xí)者具備基本的英語基礎(chǔ)，而大學(xué)生通過中小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)，對英語學(xué)科建立了基本的框架，有一定的詞匯積累及語法知識(shí)。因此，大學(xué)英語側(cè)重深層次學(xué)習(xí)，掌握內(nèi)在的知識(shí)遷移規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生英語的聽說讀寫表達(dá)交流，與靈活深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵不謀而合[1]。另一方面，智慧課堂構(gòu)建在大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)中有較大空間。大學(xué)相對靈活的課程設(shè)計(jì)以及與時(shí)俱進(jìn)的多媒體設(shè)備，為大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。同時(shí)，大學(xué)生相對靈活的時(shí)間安排有更多的機(jī)會(huì)將智慧課堂的大學(xué)英語與實(shí)際應(yīng)用銜接，達(dá)成靈活深度學(xué)習(xí)的初衷。本文將深入探討基于智慧課堂構(gòu)建的大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)維度及具體步驟。

1 靈活深度學(xué)習(xí)與智慧課堂關(guān)系研究

1.1 靈活深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)習(xí)領(lǐng)域深化改革所產(chǎn)生的概念，最為鮮明的特點(diǎn)是其中蘊(yùn)含的靈活性，這也是深度學(xué)習(xí)在進(jìn)一步發(fā)展以及具體領(lǐng)域應(yīng)用中的切入點(diǎn)與立足點(diǎn)[2]。靈活性為深度學(xué)習(xí)帶來了更多的可能。一方面，靈活深度學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取有更廣闊的空間，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域的一種模式和思路，在不斷完善的基礎(chǔ)上，靈活深度學(xué)習(xí)可應(yīng)用于不同科目、不同領(lǐng)域。另一方面，靈活深度學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)形式的選擇帶來了更多的余地。學(xué)習(xí)與教學(xué)作為與生命發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)的領(lǐng)域，新的載體和形式不斷推出，而傳統(tǒng)的課堂對新形式的嵌入存在較大的桎梏。深度學(xué)習(xí)概念的引入與踐行，為教育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)提供了較好的思路與框架，在靈活深度學(xué)習(xí)下，新形式的引入具有更高的靈活性與便捷性。

1.2 靈活深度學(xué)習(xí)與智慧課堂構(gòu)建

靈活深度學(xué)習(xí)與智慧課堂構(gòu)建密切相關(guān)。一方面，智慧課堂構(gòu)建是靈活深度學(xué)習(xí)的載體。智慧課堂構(gòu)建是通過科學(xué)化的內(nèi)容選取與形式設(shè)計(jì)使課堂邏輯運(yùn)行更合理。智慧課堂構(gòu)建一是需要體現(xiàn)智慧化特征。智慧化包含內(nèi)容的實(shí)用性、可行性以及形式的智能化，例如通過前沿的教學(xué)理論設(shè)計(jì)課程，以多媒體等形式展現(xiàn)內(nèi)容，均是智慧的體現(xiàn)。二是需要以課堂為展現(xiàn)平臺(tái)。課堂作為教學(xué)教育環(huán)節(jié)中的展現(xiàn)環(huán)節(jié)，是教學(xué)理念落地與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的主體環(huán)節(jié)。無論是智慧的融入還是課堂的呈現(xiàn)，均體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期以及對遷移的應(yīng)用，這也是靈活深度學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。另一方面，靈活深度學(xué)習(xí)為智慧課堂構(gòu)建提供了理論支撐。智慧課堂構(gòu)建的核心目的是提升教學(xué)效果，而不是形式上對信息化教學(xué)工具的堆砌應(yīng)用。如何理順智慧課堂建構(gòu)的內(nèi)在邏輯，需要靈活深度學(xué)習(xí)的理念內(nèi)涵為支撐。

2 基于智慧課堂構(gòu)建的大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑

基于智慧課堂構(gòu)建的大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)，首先需厘清其設(shè)計(jì)路徑，在此基礎(chǔ)上為大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)制定框架，為后續(xù)具體的步驟設(shè)計(jì)提供指引。大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑包括邏輯路徑和行為支持兩大方向。

2.1 邏輯路徑

邏輯路徑指從邏輯順序的角度構(gòu)建大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)路徑更側(cè)重于從時(shí)間順序上加以實(shí)踐，以課堂展示為中心，圍繞與之相關(guān)的課前準(zhǔn)備、課堂講解、板書呈現(xiàn)、互動(dòng)與作業(yè)等環(huán)節(jié)展開。而在智慧課堂構(gòu)建過程中，邏輯路徑更關(guān)注對學(xué)習(xí)深度的顯性表達(dá)，即靈活深度學(xué)習(xí)不是主觀描述性的概括，而是通過可量化的工具或指標(biāo)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，這決定了智慧課堂構(gòu)建對過程與結(jié)果有更高的關(guān)注度與敏感度，其邏輯路徑也需圍繞影響“教”與“學(xué)”的因素展開。具體而言，基于智慧課堂構(gòu)建的大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要從學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、教學(xué)決策四個(gè)階段加以實(shí)施[3]。

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)是邏輯路徑中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于對深度學(xué)習(xí)的結(jié)果作出預(yù)估，同時(shí)通過明確的任務(wù)為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，只要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，均具有可探索性，這也是靈活深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深刻體現(xiàn)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)制定應(yīng)突出其在學(xué)習(xí)與生活中的應(yīng)用，而不是局限于對具體詞匯與句式的背誦掌握。

第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)是邏輯路徑中的執(zhí)行環(huán)節(jié)，也是決定深度學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容。在智慧課堂建構(gòu)中，通過學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)可以有效實(shí)現(xiàn)靈活深度學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也摒棄了“該如何做”的至上而下的指示性教學(xué)，更多從“需要提供什么”的角度推進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建。

第三，學(xué)習(xí)進(jìn)程是邏輯路徑中的評估環(huán)節(jié)，也是智慧課堂建構(gòu)中獲取反饋與及時(shí)調(diào)整的關(guān)鍵。在大學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建中，可通過反思任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)靈活深度學(xué)習(xí)在該環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。通過反思任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)適時(shí)“停下來”，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，不斷探索更適合自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法。

第四，教學(xué)決策是邏輯路徑的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。智慧課堂構(gòu)建通過教學(xué)決策實(shí)現(xiàn)螺旋式閉環(huán)。具體而言，可通過人機(jī)協(xié)同方案發(fā)揮智慧課堂構(gòu)建的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)決策，科學(xué)性與系統(tǒng)性相對不足，而通過人機(jī)協(xié)同來推進(jìn)教學(xué)決策，能夠提升參與主體的協(xié)調(diào)度、適配度，從而真正體現(xiàn)靈活深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.2 行為支持

行為支持側(cè)重在邏輯路徑的基礎(chǔ)上納入具有主觀能動(dòng)性的“教”與“學(xué)”各方面的主體，考慮各主體在邏輯路徑中各環(huán)節(jié)所定位的角色以及所發(fā)揮的相互作用。

首先，學(xué)生是靈活深度學(xué)習(xí)中最重要的主體，學(xué)生在其中的行為應(yīng)主要以選擇和掌控為設(shè)計(jì)導(dǎo)向。一方面，學(xué)生的選擇行為是大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)靈活性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好選擇更貼合自身情況的學(xué)習(xí)時(shí)間、接受方式以及練習(xí)模式。另一方面，在學(xué)生自主選擇的行為背后，囊括了學(xué)生的掌控力。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者與被安排者，而是對自己學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)的主體。由此，通過賦權(quán)的形式削弱學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的依賴性以及消極被動(dòng)歸因，從而提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]。

其次，教師在大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)中主要承擔(dān)審核與監(jiān)督的行為支持。一方面，教師的審核為大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)提供了保障支持，通過對學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)決策等方面的審核，教師能夠守好大學(xué)英語的教學(xué)初衷與目標(biāo)，確保大學(xué)英語教學(xué)的推進(jìn)。另一方面，教師的監(jiān)督行為為大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。很多大學(xué)生在自主選擇大學(xué)英語課程的開始階段充滿熱情和動(dòng)力，但在實(shí)行的過程中由于時(shí)間、進(jìn)度、難度等方面的客觀預(yù)估不足開始懈怠，教師監(jiān)督能夠及時(shí)為大學(xué)生提供相應(yīng)支持，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性與連貫性。

最后，智慧課堂在大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)中更多承擔(dān)智能化的支持，典型表現(xiàn)為推送和反饋等。通過信息推送，智慧課堂能夠結(jié)合科學(xué)數(shù)據(jù)與預(yù)先設(shè)置，為“教”與“學(xué)”的主體匹配個(gè)性化的方案，使大學(xué)英語的教與學(xué)有更高的操作空間。同時(shí)，智慧課堂為反饋的收集與提取提供了渠道，通過智慧課堂，師生能夠?qū)虒W(xué)有更全面的把控，便于及時(shí)為下一階段的調(diào)整做好準(zhǔn)備。

3 基于智慧課堂構(gòu)建的大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)流程

在充分論述大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步強(qiáng)化基于智慧課堂構(gòu)建的大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)效果，應(yīng)從課堂環(huán)境分析、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與科學(xué)教學(xué)評價(jià)等方面推進(jìn)實(shí)施。

3.1 課堂環(huán)境分析

課堂環(huán)境分析是基于智慧課堂開展的大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)備工作，包括預(yù)判、互動(dòng)、推送、反饋四個(gè)步驟[5]。首先，預(yù)判是智慧課堂靈活深度學(xué)習(xí)中的“把脈”環(huán)節(jié)，結(jié)合智慧課堂的科學(xué)方法與科技手段，預(yù)判能達(dá)到較高的精準(zhǔn)度[6-7]。預(yù)判的執(zhí)行內(nèi)容除了包括可量化的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的預(yù)估，還包括了對課堂設(shè)計(jì)推進(jìn)氣氛、可能遇見的困難等彈性預(yù)估，為進(jìn)一步提升英語課堂靈活性留下充足的空間與準(zhǔn)備。

其次，智慧課堂的互動(dòng)主要通過人機(jī)交互達(dá)成對靈活深度學(xué)習(xí)的有效支持。通過對交互方式、難易程度、互動(dòng)策略以及互動(dòng)途徑等方面的多維組合，智慧課堂能夠?yàn)榛?dòng)提供更多元化的選擇。而互動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要形式，在課堂環(huán)境分析步驟中需考慮針對性的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，有助于靈活深度學(xué)習(xí)的促成[8]。

再次，課堂環(huán)境分析強(qiáng)調(diào)推送的適時(shí)性。智慧課堂的科技工具固然能為信息的傳播提供便利，但盲目、大量推送容易使信息過載，違背靈活深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中智慧課堂環(huán)境分析的初衷。因此，適時(shí)推送更強(qiáng)調(diào)在智慧課堂中根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)角色等因素進(jìn)行準(zhǔn)確的點(diǎn)對點(diǎn)推送，同一內(nèi)容對教師的推送可能更側(cè)重于內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)生的反饋，而與之對應(yīng)對學(xué)生的推送內(nèi)容應(yīng)更側(cè)重于對知識(shí)的理解與轉(zhuǎn)化。這是智慧課堂發(fā)揮行為支持作用的重要渠道。

最后，智慧課堂的反饋強(qiáng)調(diào)通過即時(shí)性促進(jìn)大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。一方面，強(qiáng)調(diào)反饋的時(shí)效性，通過課堂環(huán)境分析并借助智慧課堂工具，有效縮短學(xué)生接收信息的時(shí)間。在實(shí)際操作中，學(xué)生很難結(jié)合客觀描述實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的反饋，而智慧課堂的有效設(shè)計(jì)構(gòu)想中包含通過反應(yīng)時(shí)間、反應(yīng)鏈接深度等環(huán)境分析指標(biāo)，提取有效反饋并及時(shí)送達(dá)。另一方面，教師在智慧課堂環(huán)境分析過程中，對于獲取的即時(shí)信息加以分析，進(jìn)而能夠精準(zhǔn)把握英語課堂教學(xué)中存在的問題和短板，以此為基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)方式及發(fā)布教學(xué)任務(wù)，從而打通大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)，從根本上提升英語教學(xué)的智慧性和高效性。

3.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

基于智慧課堂構(gòu)建的大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)任務(wù)更注重具體細(xì)節(jié)。一方面，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注情境、資源、工具、指引等細(xì)節(jié)。因此，智慧課程設(shè)置中，可通過相應(yīng)手段使學(xué)習(xí)任務(wù)情境具有更高的遷移性與靈活度，并為之匹配相應(yīng)的資源和工具。如通過VR場景模擬聯(lián)合國、進(jìn)行商務(wù)市場沙盤演練等。同時(shí)，通過在智慧課堂情境中設(shè)置電子工具包，達(dá)成虛擬資源的線上輸送，為相應(yīng)的情境配備人、財(cái)、物，邀請相應(yīng)領(lǐng)域?qū)＜艺归_線上評價(jià)。

另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深度進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，例如結(jié)合內(nèi)容的深度差異，將之劃分為理解層、核心層等循序漸進(jìn)的層次。由此設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上存在一定差異性，確保了深度教學(xué)的靈活性與效率性。此外，為了確保學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在邏輯上的明確性，可以通過思維導(dǎo)圖或制定邏輯框架圖的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)更加細(xì)化具體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，由此提升大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

3.3 科學(xué)教學(xué)評價(jià)

實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，是基于智慧課堂構(gòu)建的大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是形成智慧課堂靈活深度學(xué)習(xí)閉環(huán)的核心所在。首先，教學(xué)評價(jià)應(yīng)突出較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性，可以由專家主導(dǎo)、師生參與，對智慧課堂靈活深度學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面考量。要發(fā)現(xiàn)和反思深度學(xué)習(xí)中存在的問題，并深入思考問題出現(xiàn)的成因，例如是否與個(gè)體差異性以及主觀性有關(guān)，或是否與智慧課堂設(shè)備的推送準(zhǔn)確性以及信息承載量有關(guān)。在確定問題出現(xiàn)成因的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對這些問題作出回應(yīng)，例如提升智能設(shè)備的信息推送精準(zhǔn)性，或強(qiáng)化人機(jī)互動(dòng)效率來提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及積極性?？傊挥谐浞痔嵘虒W(xué)評價(jià)的科學(xué)性，才能為大學(xué)英語課堂效能的提升奠定基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)評價(jià)應(yīng)突出全程性和時(shí)代性。一方面，應(yīng)立足英語教學(xué)目標(biāo)，對整個(gè)智慧課堂靈活深度學(xué)習(xí)過程加以更全面考量，例如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生進(jìn)步情況、學(xué)生參與程度、教師專業(yè)成長情況等。另一方面，應(yīng)確保教學(xué)評價(jià)的時(shí)代性特點(diǎn)，大學(xué)英語作為語言類課程，本身就是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，隨著社會(huì)熱點(diǎn)涌現(xiàn)、交際模式變化、人工智能發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，因而基于智慧課堂構(gòu)建的大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，確保大學(xué)英語課堂與時(shí)代發(fā)展同步。

4 結(jié) 語

基于智慧課堂構(gòu)建的大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在步驟上并非呈現(xiàn)單一的線性時(shí)間順序，而是根據(jù)大學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)以及其中具有主觀能動(dòng)性的“教”與“學(xué)”的主體，彰顯深度學(xué)習(xí)的靈活性內(nèi)涵。靈活深度學(xué)習(xí)與智慧課堂建設(shè)互為表里，二者有較高的融合空間。而大學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)也為該領(lǐng)域的探索提供了載體。據(jù)此，基于智慧課堂構(gòu)建的大學(xué)英語靈活深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)維度包括邏輯路徑與主觀行為支持，在具體設(shè)計(jì)策略上可遵循課堂環(huán)境分析、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、決策預(yù)設(shè)的框架步驟展開。