史萬(wàn)慶，張馨元

（1.商丘學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，商丘 476000；2.浙江大學(xué)信息與電子工程學(xué)院，杭州 310027）

隨著科技產(chǎn)業(yè)時(shí)代升級(jí)的來臨，新興技術(shù)核心驅(qū)動(dòng)力效應(yīng)愈發(fā)凸顯。在大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代下，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型、復(fù)合型計(jì)算機(jī)人才可謂求賢若渴。雖然市場(chǎng)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的追求熱度不減，但是仍有大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生苦于找不到理想的工作，甚至部分學(xué)生面臨就業(yè)難的窘境。究其原因在于社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求越來越高，這足以引發(fā)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的深思。破解現(xiàn)有困局，實(shí)施賽教融合的教學(xué)模式就是很好的應(yīng)對(duì)良策。通過競(jìng)賽為平臺(tái)側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培育，結(jié)合針對(duì)性競(jìng)賽任務(wù)和創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到賽教融合式的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和競(jìng)賽資源的合理轉(zhuǎn)化，形成了賽、學(xué)、教的良性互動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知、專研以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

1 新工科建設(shè)背景

近年來，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，以人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)最為典型，為我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展注入了新的活力。為適應(yīng)新一輪科技革命的發(fā)展需求，我國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略的提出，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也為高校工科教育教學(xué)工作指明了方向。隨著社會(huì)對(duì)工科人才質(zhì)量需求的變化，2017年教育部下發(fā)了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》。通過對(duì)文件和新工科建設(shè)的解讀，工程科技已是經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心驅(qū)動(dòng)力。高校工科人才培養(yǎng)已經(jīng)處在了新的歷史起點(diǎn)，應(yīng)基于新工科理念的指引，不斷加快體制機(jī)制創(chuàng)新，致力于新工科建設(shè)的深耕拓展[2]。時(shí)至今日，面對(duì)各種現(xiàn)存的、潛在的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)基于新工科的建設(shè)路徑和目標(biāo)，按照國(guó)家級(jí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略部署，以深化工程教育改革為切入點(diǎn)，致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

相對(duì)于傳統(tǒng)工科，新工科背景下的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革不僅是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的有力保障，更有助于推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成果。在新工科專業(yè)建設(shè)中，更加側(cè)重知識(shí)的交叉融合和協(xié)調(diào)共享，需要構(gòu)建協(xié)同育人體系以及社會(huì)力量積極參與，以期解決教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的問題。鑒于計(jì)算機(jī)本身的學(xué)科屬性，通過深化產(chǎn)教融合和賽教融合，改善實(shí)踐教學(xué)條件，打造新工科教育責(zé)任共同體，將是推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的必由之路[3]。

2 高校計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)施賽教融合的原則與保障機(jī)制

2.1 遵循原則

從高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀來分析，面對(duì)人才培養(yǎng)困局以及與社會(huì)需求存在脫節(jié)的問題。結(jié)合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求的趨勢(shì)，構(gòu)建賽教融合人才培養(yǎng)模式有助于沖破傳統(tǒng)教學(xué)輕實(shí)踐的痼疾。通過構(gòu)建健全的賽教融合的課程體系，既可以加深學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，還可以通過競(jìng)賽檢驗(yàn)所學(xué)成果。學(xué)生在比賽中會(huì)接觸到更多優(yōu)秀的人才，從而開拓視野，增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了保障賽教融合模式取得預(yù)期的效果，要求在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中遵循如下原則。

首先，要以技能大賽為契機(jī)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)走向，選擇與之對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目。在競(jìng)賽內(nèi)容規(guī)劃中，要求做好充分的調(diào)研，通過邀請(qǐng)行業(yè)專家來校指導(dǎo)，深入剖析競(jìng)賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)際教學(xué)內(nèi)容能夠與所開展的競(jìng)賽教學(xué)保持步調(diào)一致。同時(shí)根據(jù)競(jìng)賽項(xiàng)目的育人特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目的管理、組織和歸納總結(jié)。在賽教融合指導(dǎo)下，無論是競(jìng)賽項(xiàng)目和競(jìng)賽任務(wù)的創(chuàng)新，還是學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境的優(yōu)化，都要從始至終地保持競(jìng)賽內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的一體化，即教學(xué)單元要圍繞競(jìng)賽內(nèi)容。通過針對(duì)性、指令式的教學(xué)策略，有效培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)[4]。

其次，學(xué)生作為賽教融合教學(xué)的主體，要求教師樹立學(xué)生的主體地位。無論是技能大賽的組織，還是競(jìng)技項(xiàng)目的開展，教師要專注完成好自身組織者和指導(dǎo)者的角色，當(dāng)然還要更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在新工科背景下，高質(zhì)量技能大賽代表著科技的前沿領(lǐng)域。要求教師減少職業(yè)倦怠，能夠積極自主地探究前沿知識(shí)，掌握相關(guān)行業(yè)前進(jìn)的方向，在相關(guān)賽項(xiàng)和日常教學(xué)中具備過硬的本領(lǐng)，這樣才能促動(dòng)競(jìng)賽成果的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

最后，在日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入競(jìng)賽模式，有助于實(shí)現(xiàn)師生的價(jià)值和成就。一方面，根據(jù)競(jìng)賽情況合理調(diào)整教學(xué)模式，在教學(xué)中參照大賽的標(biāo)準(zhǔn)，依托競(jìng)賽檢驗(yàn)的方式，或者采用以賽代考的評(píng)價(jià)模式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，可謂一舉兩得。為此在賽教融合的過程中，要求教師堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促教的理念，貼近社會(huì)的實(shí)際需求，將教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)有機(jī)串聯(lián)，側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、崗位的素養(yǎng)的培養(yǎng)和考核，以期達(dá)到“以賽促改、以賽促教”的效應(yīng)[5]。

2.2 條件保障

新工科背景下，高校紛紛加大了教育實(shí)踐改革的力度。對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科而言，賽教融合教學(xué)模式的提出，無疑是一盞前進(jìn)路上的明燈。目前高校計(jì)算機(jī)學(xué)科賽教融合教學(xué)模式正仍處于探索研究和深入實(shí)施階段，取得可推廣性的成果指日可待。部分高校在實(shí)施賽教融合教學(xué)之后，計(jì)算機(jī)專業(yè)招生較好，與實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的院校形成了強(qiáng)烈的反差。正是由于課程體系設(shè)置貼近專業(yè)特色，教與學(xué)狀態(tài)處于絕佳平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為教師教學(xué)動(dòng)力十足，學(xué)生學(xué)習(xí)異常努力。此外，社會(huì)及家長(zhǎng)認(rèn)可度非常高，師生比賽成績(jī)斐然，學(xué)生素質(zhì)得到企業(yè)好評(píng)[6]。

通過對(duì)賽教融合效果的分析發(fā)現(xiàn)，高校計(jì)算機(jī)賽教融合教學(xué)取得的成績(jī)離不開學(xué)校的大力支持、教師的辛勤付出和學(xué)生的配合與努力。正是在多元化的保障條件下，才會(huì)推動(dòng)賽教融合之路越發(fā)寬廣、順暢。首先，需要高校成立校級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目委員會(huì)，從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施給予最大的支持和保障，確保競(jìng)賽管理能夠有效傳達(dá)并落實(shí)。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)籌管理下，高校給予充分的平臺(tái)，不僅要參與課程開發(fā)、人才培養(yǎng)，還要開展相關(guān)師資培訓(xùn)、競(jìng)賽合作等項(xiàng)目，致力于服務(wù)賽教融合的人才培養(yǎng)。其次，要搭建計(jì)算機(jī)學(xué)科體系實(shí)踐的大平臺(tái)。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在夯實(shí)常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)。依托良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，著重體現(xiàn)專業(yè)的特色，確保學(xué)生在競(jìng)賽中能夠游刃有余。最后，學(xué)校還要在比賽及培訓(xùn)方面給與專項(xiàng)支持和投入。一方面，鼓勵(lì)師生參與比賽及培訓(xùn)，支持教師參與賽教融合課程的研究、編寫、競(jìng)賽輔導(dǎo)工作，給予物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面，邀請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)能手來校做教學(xué)指導(dǎo)，或者到校擔(dān)任兼職教師，為學(xué)科體系的建設(shè)保駕護(hù)航[7]。

3 新工科背景下高校計(jì)算機(jī)學(xué)科賽教融合教學(xué)模式的優(yōu)化與建議

3.1 構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

首先，繼續(xù)加強(qiáng)校企合作的力度，依托企業(yè)專家進(jìn)校園的方式，與校內(nèi)專任教師進(jìn)行交流，共同商討新型人才培養(yǎng)模式的思路和出路。其次，圍繞計(jì)算機(jī)能力與素養(yǎng)大賽，學(xué)院與合作企業(yè)實(shí)施一系列校企深度融合活動(dòng)。無論是采取技術(shù)人員進(jìn)校講座的方式，還是師生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)的舉措，都可以為賽教融合教學(xué)模式的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過構(gòu)建主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的新型課程體系，學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力將會(huì)同步提升。最后，采用“倒推式”設(shè)置課程體系的方式，依托開展縱深學(xué)習(xí)模式，致力于課程體系四個(gè)模塊的緊密銜接。在專業(yè)模塊、輔修模塊當(dāng)中要側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)，在通識(shí)模塊、創(chuàng)新模塊當(dāng)中要凸顯個(gè)性化培養(yǎng)的外延，讓學(xué)生快速成為應(yīng)用型實(shí)踐創(chuàng)新人才[8]。

3.2 全力融入學(xué)科競(jìng)賽理念

首先，高校要給予社團(tuán)充分的支持，做好社團(tuán)章程制定與制度的管理，在社團(tuán)組織策劃計(jì)算機(jī)競(jìng)賽活動(dòng)的過程中，要提供必要的硬件和軟件及人力保障。由專業(yè)的社團(tuán)指導(dǎo)教師統(tǒng)籌管理，做好社團(tuán)成員納新工作，經(jīng)過統(tǒng)一的基本編程題目考核，順利通過后方可入團(tuán)。要求專業(yè)社團(tuán)實(shí)時(shí)更新工作職責(zé)及計(jì)劃，在開展學(xué)科競(jìng)賽之前，要將參與方式、訓(xùn)練要求和具體要求講述清楚。利用微信群等線上方式，結(jié)合課堂、機(jī)房等線下媒介，對(duì)社團(tuán)成員進(jìn)行賽前的培訓(xùn)指導(dǎo)，完成答疑解惑。為了確保社團(tuán)成員快速提升競(jìng)賽能力，要求成員將個(gè)人規(guī)劃與社團(tuán)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況，由指導(dǎo)教師針對(duì)性地提出競(jìng)賽學(xué)習(xí)與訓(xùn)練計(jì)劃，或者實(shí)時(shí)推送相關(guān)的前沿技術(shù)和資源，幫助學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開拓視野增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。此外，社團(tuán)需要定期組織訓(xùn)練賽，具體由各小組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)、統(tǒng)籌，目的在于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，還可以通過訓(xùn)練賽達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目標(biāo)，為接下來的技能提升奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)科體系教學(xué)的連貫性、積極性。通過全力融入學(xué)科競(jìng)賽理念，社團(tuán)成員程序設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)水平勢(shì)必會(huì)顯著提升，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和競(jìng)賽的動(dòng)力和積極性更強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到鍛煉，極大夯實(shí)了“賽-學(xué)-教”的一體化進(jìn)程[9]。

3.3 完善教學(xué)方法與教學(xué)手段

在新工科背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”育人理念愈發(fā)深入人心。對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科而言，無論是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新，還是樹立賽教教學(xué)模式的主體地位，都需要完成從“教”向“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)變。通過完善教學(xué)方法與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生實(shí)操的熱情。賽教融合教學(xué)需要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，確保教學(xué)和競(jìng)賽場(chǎng)地?zé)o線網(wǎng)全面覆蓋。依托移動(dòng)云教學(xué)軟件的支持和輔助，利用智能手機(jī)終端應(yīng)用軟件，讓學(xué)生勇當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的創(chuàng)先者和實(shí)踐者。以時(shí)下較為流行的藍(lán)墨云班課為例，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合教學(xué)的同步。一方面，基于社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才的需求，在藍(lán)墨云班課活動(dòng)中，首先將教學(xué)資源上傳到App，例如大綱、日歷、課件以及教案等，學(xué)生可以在線上采取自主學(xué)習(xí)的方式預(yù)先掌握課程內(nèi)容，便于為后續(xù)教學(xué)節(jié)約時(shí)間，而且有效提升教學(xué)效果。另一方面，在課中的實(shí)施階段，教師選取項(xiàng)目式教學(xué)的方式，將項(xiàng)目提前布置給學(xué)生，完成作業(yè)與小組任務(wù)的答疑。經(jīng)過線上與線下融合的教學(xué)，既強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提升學(xué)生自主探究解決問題的能力，而且有助于最新學(xué)習(xí)資源推送，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

3.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

一方面，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)作為競(jìng)賽訓(xùn)練和項(xiàng)目研究的保障性支撐，一定要確保專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備齊全，同時(shí)學(xué)生工作室能夠有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐操作氛圍。通過將優(yōu)秀的實(shí)踐人才聚集在校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，將會(huì)整體提升學(xué)生的實(shí)踐技能和業(yè)務(wù)能力。另一方面，在校外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，高校應(yīng)該積極與校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行交互，合力創(chuàng)造良好的課外實(shí)踐契機(jī)和環(huán)境。與此同時(shí)，在校外實(shí)踐的過程中，需要將實(shí)踐教學(xué)貫穿全流程，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)戰(zhàn)目標(biāo)，做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)等實(shí)訓(xùn)研究競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力[9]。

3.5 健全“雙師型”師資結(jié)構(gòu)

在新工科背景下，賽教融合教學(xué)模式如火如荼地開展，其中教師所發(fā)揮的作用是無法替代的。只有教師具備較強(qiáng)的前沿意識(shí)和實(shí)操技能，才會(huì)有效組織教學(xué)和競(jìng)賽，同時(shí)激發(fā)學(xué)生潛力和熱情。為此高校應(yīng)以校企深度融合為契機(jī)，恪守“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”原則，定期組織任課教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，一來增加教師的眼界，二來保持專業(yè)知識(shí)技能的前沿性。與此同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)工科技術(shù)人員到校做學(xué)術(shù)講座和實(shí)踐交流。特別是在競(jìng)賽活動(dòng)的組織期間，讓專業(yè)人士給予“手把手”的指導(dǎo)和臨場(chǎng)建議，強(qiáng)化本校教師實(shí)踐動(dòng)手能力。通過健全“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，教師綜合執(zhí)教能力得到很好的提高，促進(jìn)賽教融合模式更好地開展。

3.6 構(gòu)建學(xué)、考、賽的評(píng)價(jià)機(jī)制

在新工科背景下，賽教融合教學(xué)模式應(yīng)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式有所區(qū)分，做好學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)習(xí)成果考核比例的整合協(xié)調(diào)，側(cè)重學(xué)生實(shí)操能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。將競(jìng)賽和測(cè)評(píng)作為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，為凸顯評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有的效能，應(yīng)構(gòu)建學(xué)、考、賽的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重考核多樣性的同時(shí)，以期展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。鑒于實(shí)踐創(chuàng)新的意義和重要性，打破單一終結(jié)性“考試制”，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果考核占比要保持均等，旨在對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。

綜上所述，新工科背景下，賽教融合為高校學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求，也是破解高校育人困局的有效舉措。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為重要的前沿專業(yè)，應(yīng)該以技能大賽為契機(jī)，將競(jìng)賽理念融入教學(xué)過程。根據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)好競(jìng)賽項(xiàng)目和競(jìng)賽任務(wù)的基礎(chǔ)上，不斷挖掘可用資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情境，側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培育。通過構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持競(jìng)賽理念的人才培養(yǎng)機(jī)制，打造賽教融合過硬的師資團(tuán)隊(duì)，不斷改善教學(xué)方法，讓學(xué)生在賽教融合教學(xué)體系下能夠?qū)W有所成，為今后順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。