吳琦

摘要：“雙減”之下的素質(zhì)教育要求教師減輕義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔，挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質(zhì)的全面提高。因此，教師需采用多維度、多角度的評價方式促進學生的發(fā)展，讓學生在“雙減”的前提之下從評價內(nèi)容、評價主體等維度對數(shù)學學習加以探究，讓學生在快樂中獲得最大收獲。實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價主體的多元化，創(chuàng)造學生思維發(fā)展的空間，促進學生的最大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價；賦能；提質(zhì)增效；多元化

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0074-04

所謂“雙減”，指的是減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和減輕校外培訓負擔。過重的學業(yè)負擔必然讓孩子逆向發(fā)展，從而降低學習的效率，在這過程中，如何讓孩子在“雙減”中學得開心、學有成效，課堂評價無疑是發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：學習評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信。

有了生動巧妙、客觀靈活的評價語言，能使學生興奮不已、情緒高漲，能使課堂氣氛異?；钴S。在“雙減”背景之下，為更好地提質(zhì)增效，筆者針對評價賦能談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、 追求課堂效率最大化，助理“雙減”

（一）用愛喚醒求知欲

新課標指出：“數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！泵绹逃睦韺W家羅斯坎貝爾說：“每一個孩子都有一定的情感需要，這種需要決定著孩子們行為中的很多東西，當孩子的需要通過課堂上的有效評價得到滿足時，內(nèi)心就會點燃奮進的火花?！笨梢娗楦性跀?shù)學學習中是多么的重要。

在班里，一位對學習比較抵觸的孩子，有一天因為生病，到醫(yī)院檢查之后還是來學校參與學習，老師在上課的時候在全班面前表揚她：“妙妙小朋友今天令老師非常感動，自己不舒服，去了醫(yī)院檢查，結(jié)束后沒有回家休息，繼續(xù)參與學習，你的愛學習的精神值得我們大家學習。你是一位勇敢的小朋友！”聽了這番話，她上課的精神更好了，這一節(jié)課聽得特別認真，不斷舉手發(fā)言。下課時，老師對妙妙說：“你能克服身體上的不舒服，積極主動地學習，就像一個數(shù)學家一樣，你真了不起！”之后的幾天，妙妙對學習興趣盎然，對學習的抵觸心理也沒了，不斷舉手，上課發(fā)言積極，做作業(yè)也更加認真了。

用一句普普通通的話去贊賞孩子，點亮孩子的閃光點，放大孩子的閃光點，讓其擁有耀眼的光芒，照亮前景。教師要關(guān)注學生的情感需求，關(guān)心學生的精神世界，也許你的一句話便是讓學生走出黑暗的光芒，讓學生獲得積極的情感體驗，引起學生的情感共鳴，幫助學生悅納自己，擁有自信。同樣，“雙減”減的是孩子的作業(yè)負擔，但是教師對孩子的評價和情感是不減的，因此，在教學過程中更是要多關(guān)注孩子的情感，讓孩子有感情地學習，既是教師輔導孩子心理健康的一塊基石，也是孩子健康快樂的源泉之一。

（二）用“體驗”提升自信心

新課標特設(shè)了過程性目標，使用“經(jīng)歷、體驗、探索”等認知過程動詞表述數(shù)學學習活動的過程。因此評價要到過程中考查學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否經(jīng)歷了動手實踐、自主探索和實踐交流，是否具有良好的數(shù)學學習意識，是否做到有效率地學習。

在學習北師大版一年級下冊“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的不退位減法，學生已經(jīng)提出了數(shù)學問題并列出了63-42=

教師提出一個問題：愛動腦筋的孩子們，你能不能先自己思考一下，我們解決這個問題可以用哪些方法？請你動動手擺一擺，畫一畫，動動筆寫一寫，有想法的孩子可以在組內(nèi)交流你的想法（5分鐘）。

當老師發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有好多孩子都在和同桌分享想法了，自然站出來讓孩子把想法和全班同學交流。

方法1：運用擺小棒的方法，首先拿出6捆再加3根，合起來是63，從6捆中拿走4捆，表示減去40，還剩下2捆小棒，也就是20根，再從3個一里面拿走2個一，表示減去2。還剩下2個十和1個一，合起來是21。

方法2：運用了計數(shù)器的方法，首先在計數(shù)器的十位上撥6個，表示6個十，在個位上撥3個，表示3個一，合起來是63，在十位上撥回去4個，表示減去4個十，在個位上撥回去2個，表示減去2個一，還剩下2個十和1個一，合起來是21。

方法3：用列豎式的方法解決。個位的3減去個位的2還剩下1寫在個位上，十位的6減去十位的4還剩下2寫在十位上，這個數(shù)是21。

仔細觀察我們發(fā)現(xiàn)：第一種方法讓人一目了然，第二種能夠運用計數(shù)器解決，孩子們很會借用工具！接著老師引導孩子們仔細觀察這些方法，并說出這三種方法之間有什么聯(lián)系。

孩子們在老師的引導下發(fā)現(xiàn)了第一種方法中從一根一根里面拿小棒算的就是豎式中的個位，從一捆一捆里拿小棒算的就是豎式中的十位。撥計數(shù)器的過程同樣對應了計數(shù)器中的個位、十位的計算，算理和算法便自然而然想通了。

簡簡單單的5分鐘時間，學生就擦出了思維的火花，通過有效的評價不僅給學生帶來成功的“體驗”和“享受”，更能促進學生學習數(shù)學的思維。教給學生知識的同時，也保護了學生的自尊心和自信心，鼓勵學生去思考、探索、創(chuàng)新，從而達到不盲目做作業(yè)的目的，讓學生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程并獲取新知。

這種“潤物細無聲”的“經(jīng)歷之流”，孩子有自己的體會，亦不會通過多做作業(yè)、多練習的方式鞏固，既減輕了孩子的作業(yè)負擔，更有利于促進教學和學生的和諧發(fā)展。

（三）用“度”點亮閃光點

著名教育家阿莫納什維利指出：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對待地致力于發(fā)展每個學生的智慧和形成他的個性品質(zhì)?！?/p>

如在探究了加法交換律之后，讓孩子自主探索。

按這樣的探究方法，去研究其他結(jié)論你會嗎？我們學習了加法交換律，會讓你產(chǎn)生怎樣的猜想？

溫馨提示：

匯報交流：

誰上來把你的想法分享給大家。

我們培養(yǎng)的學生不是千人一面的，因?qū)W生的學習環(huán)境、家庭背景、個性等的不同，學生的動手能力也各有差異，平時不大表現(xiàn)出來。這種操作具有開放性，允許學生依照已有的生活經(jīng)驗和興趣擺出不同形式的圖形，這樣會使得不同層次的學生獲得不同的發(fā)展，允許學生有更大的發(fā)展空間，使得學生都能獲得“成功”的體驗，在體驗的基礎(chǔ)上，讓方法多的學生加以展示，給學生“個性化”“獨特化”創(chuàng)造發(fā)展的空間。

二、 追求評價主體多元化，加速“雙減”

教師在評價學生學習時，既可以讓學生開展自評也可以互評，實現(xiàn)評價主體多元化。

（一）自我評價——自檢與反思

讓學生參與到評價的過程中，主要是為了讓學生通過自己的分辨能力增強相應的自主意識，并提高學習積極性、學習主動性和反思能力。

“我”所任教的是一年級的兩個班，剛開始讓學生自我評價時，學生比較害羞，不敢說自己的優(yōu)點，尤其是班級里比較內(nèi)向的學生?！拔摇弊屑氂^察學生上課的表現(xiàn)，在課堂上積極表揚學生說出學生的優(yōu)點及特長所在，漸漸地，在學習過程的小結(jié)部分，教師提出問題：今天這節(jié)課我們一起學習了什么，你覺得你學得怎么樣？學生會主動說自己上課的表現(xiàn)。這樣學生就知道了自己這節(jié)課的優(yōu)點是什么，和別的小朋友相比，自己哪一方面比較欠缺，從而加以改善。經(jīng)過一段時間，“我”發(fā)現(xiàn)這樣只能讓個別學生得到表現(xiàn)的機會，但一節(jié)課讓全班43個人都說也是不可能的，因此設(shè)計了以下表格：

這節(jié)課我得到___________顆五角星，我覺得______________________這節(jié)課的表現(xiàn)比較好，我要向他（她）學習_______________________________________________________。

這種自我評價方式是學生自我評價的一種有效形式，能夠幫助孩子樹立自檢的意識。雖然一年級學生自我檢查不能做到非常客觀，但學生通過回顧上課學習情況，可逐步形成客觀評價、自知、自省、自控的能力。通過這種評價方式，學生認識到自身的不足，在下節(jié)課中會查漏補缺，表現(xiàn)得更好，只有課堂效率高起來了，才能隨機應變，減量增效，讓“雙減”落地。也能讓他們更深刻地了解自身，并加以改進，從而達到可持續(xù)發(fā)展的目的。

（二）互相評價——欣賞與促進

“多一把尺子，就多一批好學生。”僅靠自我評價對學生的發(fā)展遠遠不夠，再有同學“持尺”，可增強評價主體間的互動，以多渠道達到評價的最全化，促進被評價者的發(fā)展。

剛開始互相評價時，學生只會指出別的小朋友的缺點以及不足，所以課堂上這個環(huán)節(jié)人心惶惶，沒幾個小朋友敢舉手。面對這種情況，筆者和學生說：互相評價是看到別的小朋友上課表現(xiàn)中哪一方面比較好，大膽地說出來，然后再把不足的地方說出來，讓他以后變得更好。經(jīng)過一段時間的引導，學生的改變很大。

如在學完新的內(nèi)容以后，讓學生評價哪些小朋友的上課表現(xiàn)好，好在哪里，孩子們紛紛發(fā)表自己的想法：

有的孩子覺得小明的表現(xiàn)非常好，今天舉了很多次手，而且回答問題的聲音很響亮。

有的孩子覺得小明上課沒有做小動作，很認真，應該給他這一組加一顆五角星，這是他為第三組爭取來的。

還有的孩子發(fā)現(xiàn)小明上課和同桌講了幾句話，如果他不講話就更好了，但是呢，他今天和同桌講的話比昨天少多了，希望他以后會更好。

這個片段中，學生評得頭頭是道，鉚勁十足。學生學會了用欣賞的眼光、肯定的態(tài)度互相評價，儼然是小老師，能夠加深同學間的了解，學會欣賞他人，加強了學生之間的交往和理解，容易形成友好、民主和積極的評價關(guān)系，而且無論是從時間上還是從空間上，都有很大的優(yōu)勢，能夠找出教師未發(fā)現(xiàn)的閃光點，非常全面客觀。因此，在課堂教學過程中，要大力發(fā)動學生進行互評，發(fā)揮評價者在評價進程中有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導作用，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，與被評價者一起不斷改進，共同發(fā)展。孩子們聽到同學對自己的評價，比老師對自己的評價還有用，上課自然也會克服自己的缺點，讓自己得到更多的五角星，成為更優(yōu)秀的自己，上課的效率高了，學習自然懂了，還需要做那么多的練習嗎？

（三）教師評價——導向與激勵

許多好學生都是正向評價的成果，多樣化的評價方法在促進學生全面、持續(xù)發(fā)展方面有很大作用。對學生來說，他在學習上的每一個小進步，每一個小成功，都希望和老師分享，沒有一個學生不期待得到老師的表揚和贊賞，有時教師的言語加上一個眼神、一個手勢等，都有可能引起對方的震撼，喚醒蟄伏的心靈，引發(fā)強烈的共鳴。

一旦得到老師的鼓勵和表揚以后，做事情往往會事半功倍。因而，在教學中，筆者面向?qū)W生個體能夠做到：對有創(chuàng)新思維的學生給予大力表揚，讓其有更大的發(fā)展空間，增強他探究挖掘的興趣；不傷害學生的自尊心和自信心，重視發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，夸大鼓勵，及時表揚，并提出努力方向，委婉指出不足之處。

如在學習圖形的知識時，有這樣一題：將一個長方形剪去一個角，還剩下幾個角？試著剪一剪，畫一畫。

能干的小朋友想出了一種方法，減去一個角還剩下4個角。

一定是四個角嗎？再動動腦筋，看看你還能不能想出別的方法和結(jié)果？你可以以這個角度剪，能不能角度再傾斜一點，看看會有什么變化。經(jīng)過學生的思索，想出了這幾種剪法和結(jié)果：

學完長方形知識后，讓學生找找我們的生活中，哪里有長方形？

班里一個內(nèi)向的學生舉起了小手：“家里電冰箱的面是長方形，凳子的面是長方形，電視的面是長方形?！彼豢跉庹f出了三個，筆者對他說：“你的生活知識真豐富！在這方面，你可以當我的小老師了?！边@樣有針對性地對學生進行評價，猶如學習的催化劑，更能促進學生的發(fā)展。

通過交互評價的過程，在具體的教學評價中，采取自評與互評、師評三方面相結(jié)合的方法，可以提高評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。這樣從不同角度、不同方面為學生提供衡量的尺標，能發(fā)展學生的合作能力和幫助意識。這是教師激發(fā)學生學習興趣所采取的教學手段，也是巨大的教育力量和教育價值。

三、 結(jié)語

總之，多樣化的評價方式可以引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的動機，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內(nèi)容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧的發(fā)展，教師也能達到提高教學效率的目的。而評價的目的更是為“雙減”保質(zhì)增量，讓“雙減”之花開得更旺盛，讓“雙減”落地生根，關(guān)愛學生生命成長，為學生營造多元化的評價環(huán)境，讓“評價”走進孩子的“心靈”，讓心靈去旅行，成為點擊孩子心靈的“鼠標”，相信隨著“評價之花”的競相開放，“雙減”落地開花的步伐會越來越快！

參考文獻：

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