邵林　辜媛

［摘要］從傳播學(xué)的角度看，教育實(shí)際上是一種特定的傳播活動(dòng)，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育過(guò)程也是安全知識(shí)的傳播過(guò)程。文章從傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介、受眾四個(gè)方面對(duì)影響高校實(shí)驗(yàn)室安全教育有效傳播的相關(guān)因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期增強(qiáng)融媒體時(shí)代高校實(shí)驗(yàn)室安全教育工作的實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］安全教育；高校實(shí)驗(yàn)室；傳播策略；融媒體時(shí)代

當(dāng)前，媒體發(fā)展進(jìn)入融媒體時(shí)代，媒介技術(shù)日新月異，在高時(shí)效、多資源和共享互動(dòng)的媒介生態(tài)中，虛擬信息的豐富性、趣味性牢牢吸引大學(xué)生的注意力，這給高校實(shí)驗(yàn)室安全教育踐行教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全工作的意見(jiàn)》（教技函〔2019〕36號(hào)），達(dá)成安全教育“入腦入心”的教育目標(biāo)，帶來(lái)一定的沖擊和挑戰(zhàn)。目前，學(xué)界對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的研究主要集中在課程體系、培訓(xùn)體系、運(yùn)行機(jī)制和文化氛圍等方面，從傳播學(xué)視角探究這一教育傳播過(guò)程的研究成果還較少?；诖?，文章以傳播學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，遵循信息傳播模式新變化，抓住大學(xué)生行為新特征，探究融媒體時(shí)代高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播優(yōu)化策略，以增強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育工作的實(shí)效性。

一、傳播學(xué)視角下高校實(shí)驗(yàn)室安全教育審視：緣起和出路

近年來(lái)，高校實(shí)驗(yàn)室安全事故處于高發(fā)狀態(tài)，其中重大實(shí)驗(yàn)室安全事故導(dǎo)致人員傷亡數(shù)年均約11人［1］。高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的實(shí)效性亟須增強(qiáng)。在當(dāng)前復(fù)雜的媒介生態(tài)環(huán)境下，我們?nèi)绾挝髮W(xué)生注意力，使高校實(shí)驗(yàn)室安全教育從教師端到學(xué)生端的傳播過(guò)程及時(shí)、有效，這既面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也在一定程度上昭示從傳播有效性視角探究高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播的必要性。

從傳播學(xué)的角度看，教育實(shí)際上是一種特定的傳播活動(dòng)，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育過(guò)程也是安全知識(shí)的傳播過(guò)程。高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播是否滿足、契合接受主體的需要，接受主體有無(wú)積極的態(tài)度對(duì)待安全知識(shí)的傳授，并將其真正內(nèi)化為個(gè)體意識(shí)和行為動(dòng)機(jī)，是衡量高校實(shí)驗(yàn)室安全教育實(shí)效性的關(guān)鍵。在融媒體時(shí)代，以5G、大數(shù)據(jù)、VR/AR、人工智能為代表的媒介新技術(shù)改變的不僅是教學(xué)手段，更重要的是多元、開(kāi)放式、扁平化、去中心化、雙向互動(dòng)的信息流，使教育主客體關(guān)系發(fā)生變化，進(jìn)而推動(dòng)教育方式的轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，要想準(zhǔn)確把握高校實(shí)驗(yàn)室安全教育行為，我們就必須從傳播源頭入手，應(yīng)對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育所面臨的變化和挑戰(zhàn)。

二、融媒體環(huán)境下高校實(shí)驗(yàn)室安全教育有效性傳播：要素和問(wèn)題

（一）傳播者：有效性傳播的主導(dǎo)因素

傳播者主要解決“傳播什么”和“如何傳播”的問(wèn)題，發(fā)揮主導(dǎo)性作用和“把關(guān)人”的職能，是影響和制約傳播有效性的主導(dǎo)因素。在融媒體環(huán)境下，媒介新技術(shù)打破信息傳播格局和時(shí)空?qǐng)鲇?，使傳受關(guān)系中的主客體邊界趨于消解，讓高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播不再局限于特定的主體。因此，在高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播中，傳播者必須凸顯以下三個(gè)方面的素養(yǎng)。一是專業(yè)素養(yǎng)。這里的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在傳播者以安全教育內(nèi)容專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，塑造可信性和權(quán)威性，也體現(xiàn)在傳播者可對(duì)安全教育內(nèi)容范圍內(nèi)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性抓取和專業(yè)化解讀。二是媒介素養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在傳播者圍繞安全教育主題，從技術(shù)到思維、從文化到精神、從學(xué)習(xí)到生活，能對(duì)媒介資源進(jìn)行靈敏感知、辯證認(rèn)識(shí)和整合利用，具備傳播能力。三是心理素養(yǎng)。這不僅強(qiáng)調(diào)傳播者在多場(chǎng)域、多渠道、多平臺(tái)媒介融合生態(tài)環(huán)境中自身的適應(yīng)能力，更強(qiáng)調(diào)傳播者在多元復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)媒介空間中以安全感為抓手實(shí)現(xiàn)共情傳播的把握能力。

從傳播意圖的角度看，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播需要依靠高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，而目前部分高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)“年齡高、學(xué)歷低、職稱低”、人員結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題［2］?？梢?jiàn)，其要想勝任融媒體環(huán)境下安全教育傳播者角色是存在一定困難與不足的。高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍必須提高學(xué)歷層次、優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，采取創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制等措施，以加強(qiáng)自身建設(shè)。

（二）傳播內(nèi)容：有效性傳播的關(guān)鍵因素

傳播內(nèi)容既要承載傳播者的傳播意圖，又要滿足受眾的需求。這是影響有效傳播的關(guān)鍵因素。隨著媒體融合縱深發(fā)展，新興媒介技術(shù)成為標(biāo)配，內(nèi)容為王的傳播態(tài)勢(shì)日益凸顯。目前，在高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播中，傳播內(nèi)容的生成存在瓶頸，需要突破。一是內(nèi)容邊界。雖然隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多方位改革與創(chuàng)新發(fā)展，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容的知識(shí)范圍不斷擴(kuò)大，但是其擴(kuò)充速度較為緩慢并形成整體上的相對(duì)邊界，在一定程度上缺乏快速更新的內(nèi)生力，難以保持知識(shí)鮮度。二是內(nèi)容特征。高校實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容的特殊性主要是其應(yīng)用在防患于未然。盡管安全事故的發(fā)生使人心有余悸，但人對(duì)沒(méi)有發(fā)生的事情仍缺乏一種本能的關(guān)注，少有明顯的體驗(yàn)感。這種應(yīng)用場(chǎng)景特性也使安全教育內(nèi)容在一定程度上難以讓人產(chǎn)生持久的關(guān)注力。三是內(nèi)容傾向。人的成長(zhǎng)依賴于正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，這是符合辯證法的。說(shuō)服性傳播活動(dòng)研究表明，“兩面提示”法對(duì)擁有高等教育程度的說(shuō)服對(duì)象而言更為有效［3］。但目前，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育在一定程度上對(duì)安全事故案例的價(jià)值認(rèn)知不足，價(jià)值挖掘力度不夠，對(duì)安全事故案例的回溯多存在于他述的敘事范疇。

（三）傳播媒介：有效性傳播的重要因素

傳播媒介是將傳播過(guò)程中各種要素相互聯(lián)系起來(lái)的紐帶。在融媒體時(shí)代，傳播活動(dòng)中媒介以流量形式呈現(xiàn)，并在資本市場(chǎng)得到認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)提前變現(xiàn)，這充分體現(xiàn)媒介在有效傳播中的重要性。從布爾迪厄場(chǎng)域理論看，高校可被視為一種特定的媒介場(chǎng)域。從高校媒介場(chǎng)域內(nèi)看，第一，網(wǎng)絡(luò)新興媒介與課堂、培訓(xùn)、講座等傳統(tǒng)媒介展開(kāi)生態(tài)位次競(jìng)爭(zhēng)，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播呈現(xiàn)媒介威望弱化的局面。一方面，傳統(tǒng)媒介吸引力不足，使高校實(shí)驗(yàn)室安全教育面臨傳播有效性的現(xiàn)實(shí)困境。另一方面，網(wǎng)絡(luò)新興媒介承載的內(nèi)容在一定程度上缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性，使受眾在媒介選擇上易形成心理困惑。第二，利用5G、AI、大數(shù)據(jù)、元宇宙等技術(shù)賦能，在關(guān)系作用下廣泛融合不同媒介而整合生成的新型媒介形態(tài)，在高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播中還未形成常態(tài)化的應(yīng)用場(chǎng)景。目前，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播中實(shí)質(zhì)的媒介融合還停留在初始發(fā)展階段。從高校媒介場(chǎng)域外看，高校與社會(huì)媒體、文化生產(chǎn)、出版發(fā)行等場(chǎng)域之間暫未圍繞高校實(shí)驗(yàn)室安全教育這一主題形成有效的融合態(tài)勢(shì)，在一定程度上缺乏明顯的媒介場(chǎng)域協(xié)同效應(yīng)。

（四）受眾：有效性傳播的決定性因素

受眾是有效傳播的最終檢驗(yàn)者，但并非傳播內(nèi)容的被動(dòng)接受者，特別是大學(xué)生群體，他們?cè)诮邮苄畔r(shí)具有極強(qiáng)的主動(dòng)性和選擇性。傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介共同作用形成的供給側(cè)傳播生產(chǎn)，能在多大程度上契合和滿足受眾內(nèi)含的主動(dòng)性和選擇性的需求側(cè)傳播消費(fèi)，這是影響傳播有效性的決定性因素。目前，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播對(duì)受眾的關(guān)注和分析還不夠精細(xì)化，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是受眾群體僅按學(xué)科專業(yè)背景進(jìn)行類型表層劃分，較少依據(jù)受眾不同個(gè)性、心理和行為等方面特點(diǎn)進(jìn)行次群體類型的再劃分。二是受眾偏好的動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制缺乏，使高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播在一定程度上無(wú)法滿足大學(xué)生定制化和精準(zhǔn)化的現(xiàn)實(shí)需求。三是受眾動(dòng)機(jī)引導(dǎo)缺乏運(yùn)營(yíng)策略，較少探索和運(yùn)用用戶思維、迭代思維、痛點(diǎn)思維、數(shù)據(jù)思維等，在一定程度上無(wú)法激發(fā)大學(xué)生對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播的持續(xù)關(guān)注和深刻感受。

三、融媒體時(shí)代高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播：思路和對(duì)策

（一）順應(yīng)主體多元化趨勢(shì)，激活主體力量，引導(dǎo)社會(huì)資源

在融媒體時(shí)代，教師、受眾（學(xué)生）、媒體多元參與的雙向互動(dòng)、非線性傳播關(guān)系對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播造成一定的沖擊，在一定程度上削弱高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的傳播主體地位。從傳播學(xué)的視角看，高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和能力提升并非限于其作為傳播主體的話語(yǔ)權(quán)爭(zhēng)奪和地位自救，而是在主體多元化趨勢(shì)中結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)找準(zhǔn)定位，融合多元力量、匯聚多方資源，促進(jìn)傳播者角色在高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播中發(fā)揮積極有效的作用。事實(shí)上，傳播主體多元化可有效擴(kuò)大高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的傳播隊(duì)伍，能快速?gòu)浹a(bǔ)當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍作為傳播者之一在專業(yè)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和心理素養(yǎng)方面的不足。此外，高校要加快構(gòu)建融合校內(nèi)外力量和資源的多元主體協(xié)同機(jī)制。在校內(nèi)，其要加快構(gòu)建多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，整合校內(nèi)傳播資源，暢通“傳播者—受眾”雙向轉(zhuǎn)換渠道，釋放大學(xué)生作為傳播主體的活力。在校外，其要建設(shè)校外專家項(xiàng)目庫(kù)，搭建“?！！敝g、“校—社會(huì)”之間的優(yōu)質(zhì)大數(shù)據(jù)資源共享平臺(tái)等，挖掘和利用社會(huì)資源。同時(shí)，高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍要強(qiáng)化傳播意圖，結(jié)合自身對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全隱患的預(yù)估優(yōu)勢(shì)，在“傳播什么”上發(fā)揮主導(dǎo)性作用，掌握議程設(shè)置的主動(dòng)權(quán)，并在“如何傳播”上借助多元主體機(jī)制，激活大學(xué)生群體力量，引導(dǎo)社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)“把關(guān)人”職能。

（二）實(shí)踐內(nèi)容為王理念，多維度拓展內(nèi)容再造空間

高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播如何突破安全教育內(nèi)容的相對(duì)邊界，拓展內(nèi)容再造的空間，打破安全教育內(nèi)容教條式的傳統(tǒng)印象，是其精耕優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的一道難題。在融媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能終端、影像技術(shù)的發(fā)展與融合推動(dòng)文化的視覺(jué)轉(zhuǎn)向，短視頻、直播成為當(dāng)下我國(guó)火爆的文化形態(tài)和傳播景觀［4］。因此，通過(guò)語(yǔ)境融合，采用情景化、具象化的視覺(jué)語(yǔ)言和表達(dá)方式，引發(fā)受眾情感共鳴，應(yīng)成為高校實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容再造的重要方向。這可從以下三個(gè)維度進(jìn)行拓展。一是娛樂(lè)性。例如，B站動(dòng)漫UP主“中二日記搞笑動(dòng)畫”通過(guò)幽默風(fēng)趣的情節(jié)設(shè)計(jì)、別具特色的場(chǎng)景創(chuàng)作和頗具喜感的獨(dú)特配音，將粉塵爆炸這一安全知識(shí)講述得既激發(fā)笑點(diǎn)，又觸動(dòng)人心，讓人過(guò)目難忘。而寓教于樂(lè)本是教育的精髓，將安全教育內(nèi)容進(jìn)行娛樂(lè)化設(shè)計(jì)既是打開(kāi)流量入口、引發(fā)受眾關(guān)注的傳播技巧，也能在一定程度上滿足當(dāng)下大學(xué)生的精神需要，更是安全教育內(nèi)容價(jià)值的二次創(chuàng)造。但需要注意的是，安全教育內(nèi)容要堅(jiān)守安全知識(shí)的科學(xué)性和規(guī)范性，避免墮入“泛娛樂(lè)化”陷阱。二是故事性。利用故事化敘事法在情境構(gòu)建、情感表達(dá)、價(jià)值觀引導(dǎo)等方面滿足受眾需求，是推動(dòng)內(nèi)容傳播的有效方法，更是突破安全教育內(nèi)容相對(duì)邊界的重要手段。但需要強(qiáng)調(diào)的是，高校要辯證認(rèn)識(shí)、充分挖掘和合理利用安全事故案例的警示教育價(jià)值，加快建立統(tǒng)一開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室安全事故案例共享平臺(tái)。三是藝術(shù)性。高校應(yīng)著眼于更高層次滿足大學(xué)生對(duì)內(nèi)容的審美需求，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容的感染力。在融媒體時(shí)代，5G技術(shù)、VR/AR技術(shù)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能技術(shù)與影像技術(shù)的融合，使智能藝術(shù)、場(chǎng)景藝術(shù)、創(chuàng)意藝術(shù)等形式滲透到視聽(tīng)藝術(shù)領(lǐng)域中，為高校實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容的藝術(shù)化提升創(chuàng)造了機(jī)遇與想象空間［5］。然而，還需要指出的是，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容再造同樣依賴內(nèi)容生產(chǎn)流程的優(yōu)化整合，高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍要善于以資源調(diào)度者角色面向社會(huì)尋求共建優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的多元力量。

（三）媒介融合多元化，拓展媒介功能，加強(qiáng)多場(chǎng)域協(xié)同

在融媒體時(shí)代的社會(huì)媒介場(chǎng)域中，傳統(tǒng)媒體在推進(jìn)媒介融合進(jìn)程上以媒介新技術(shù)為依托，對(duì)內(nèi)改革組織、對(duì)外拓展媒介，通過(guò)兩微一端、融媒體傳播矩陣等新平臺(tái)建設(shè)，拓展新聞產(chǎn)品傳播渠道，以保持并擴(kuò)大自身影響力。對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播而言，媒介融合不是簡(jiǎn)單地將安全教育內(nèi)容復(fù)制或分散在多個(gè)傳播渠道上傳播，完成媒介渠道多樣化，體現(xiàn)形式上的“融”“新”，而是要以內(nèi)容為核心加強(qiáng)不同媒介渠道之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)媒介多元化的融合傳播。例如，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育可利用線上、線下課堂講解危化品實(shí)驗(yàn)安全要點(diǎn)，通過(guò)校園實(shí)驗(yàn)室安全教育網(wǎng)站平臺(tái)開(kāi)展深度普及，借由微博、微信、短視頻進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)推廣，以H5形式展開(kāi)趣味互動(dòng)，在VR/AR中實(shí)現(xiàn)視覺(jué)化體驗(yàn)，經(jīng)AI大數(shù)據(jù)搜集匯聚安全事故素材進(jìn)行案例反思等。高校實(shí)驗(yàn)室安全教育還可以將安全教育內(nèi)容中的人、物及其相互關(guān)系通過(guò)元宇宙技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景化再現(xiàn)，讓受眾獲得沉浸式、參與式的教學(xué)體驗(yàn)?？傊?，在高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播中，媒介多元化是通過(guò)融合不同媒介渠道來(lái)打開(kāi)面向內(nèi)容的不同入口，滿足受眾需求，也是通過(guò)面向內(nèi)容的不同媒介入口，聚集更多受眾，實(shí)現(xiàn)更好的傳播效果。此外，要想使媒介真正“活”起來(lái)，高校就要拓展媒介功能。媒介功能拓展不僅要在空間延伸度上做多、做全，也要積極關(guān)注媒介生命力的重要體現(xiàn)—用戶流量。目前，部分高校雖然開(kāi)通了實(shí)驗(yàn)室安全教育相關(guān)的微信公眾號(hào)，但是其微信傳播指數(shù)WCI值整體偏低［6］。因此，高校要想吸引用戶流量，增強(qiáng)用戶黏性，就要從以下三個(gè)方面拓展媒介功能。一是完善系統(tǒng)性、規(guī)劃性的內(nèi)容資源建設(shè)，強(qiáng)化教育功能。二是整合權(quán)威性信息資源的發(fā)布渠道，強(qiáng)化媒介威望。三是聚合基于各種大數(shù)據(jù)資源的業(yè)務(wù)應(yīng)用，強(qiáng)化服務(wù)功能?？傊?，媒介要從原有以引導(dǎo)為主的信息傳播功能延伸出以實(shí)驗(yàn)室安全教育為主旨的功能全面、效能強(qiáng)大的綜合服務(wù)。還值得注意的是，大學(xué)生具有廣闊視野和強(qiáng)烈好奇心，其注意力不局限于高校媒介場(chǎng)域，也受社會(huì)面的熱點(diǎn)吸引。因此，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播要與社會(huì)媒體、文化生產(chǎn)、出版發(fā)行等不同場(chǎng)域建立協(xié)同共生關(guān)系，充分發(fā)揮社會(huì)媒體的輿論導(dǎo)向力、文化生產(chǎn)的思想引導(dǎo)力、出版發(fā)行的價(jià)值挖掘力等，實(shí)現(xiàn)有效共振、互利共贏的多場(chǎng)域協(xié)同效應(yīng)，從而推動(dòng)大學(xué)生深入關(guān)注高校實(shí)驗(yàn)室安全教育。

（四）精準(zhǔn)化定位受眾需要，精細(xì)化引導(dǎo)受眾動(dòng)機(jī)

在融媒體時(shí)代，隨著媒介新技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)大眾中個(gè)體的個(gè)性與價(jià)值得到前所未有的凸顯和關(guān)注，受眾分化加速蔓延，社會(huì)傳播環(huán)境整體呈現(xiàn)碎片化態(tài)勢(shì)，受眾的時(shí)間、興趣、注意力、社交關(guān)系等也相應(yīng)被分割，形成碎片化。高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播要想獲得入腦入心的傳播效果，就要重視在傳播過(guò)程中研究和遵循大學(xué)生的心理特征和行為規(guī)律，讓傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介共同作用供給側(cè)傳播生產(chǎn)，并有效契合和滿足受眾的需求側(cè)傳播消費(fèi)。高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播也要善于把握分眾與聚眾的辯證關(guān)系和傳播特點(diǎn)。分眾就是從模糊的大學(xué)生群體中分出清晰的具有鮮明特征的小族群。高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播不僅要具有以學(xué)科專業(yè)背景區(qū)分進(jìn)行不同內(nèi)容傳播的單套拳，還要進(jìn)一步根據(jù)受眾不同個(gè)性、心理和行為等進(jìn)行次群體類型再劃分，并創(chuàng)建出針對(duì)不同群體特征進(jìn)行差異化傳播的組合拳。在這一過(guò)程中，高校要積極與大學(xué)生溝通和互動(dòng)，充分利用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、人工智能等技術(shù)動(dòng)態(tài)跟蹤大學(xué)生偏好，精準(zhǔn)定位需求，在滿足大學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育定制化傳播。聚眾則是將具有相同或相似個(gè)性特點(diǎn)、生活模式、價(jià)值追求等方面的眾多個(gè)體，通過(guò)傳播手段、渠道平臺(tái)等方式聚合到一起，并根據(jù)受眾聚合特征再組織傳播資源。值得注意的是，在這一過(guò)程中，高校要積極探索和運(yùn)用用戶思維、迭代思維、痛點(diǎn)思維、數(shù)據(jù)思維等，圍繞高校實(shí)驗(yàn)室安全教育主題精細(xì)化引導(dǎo)受眾動(dòng)機(jī)，與大學(xué)生建立持續(xù)性關(guān)系，讓安全知識(shí)在潛移默化中內(nèi)化為大學(xué)生的安全意識(shí)，并外化為安全行為?？傊?，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播要先細(xì)分，再歸聚，通過(guò)精準(zhǔn)化定位受眾需求，使傳播資源的配置建立在實(shí)證數(shù)據(jù)采集分析的基礎(chǔ)上，讓高校實(shí)驗(yàn)室安全教育更加深刻地融入大學(xué)生的生活狀態(tài)和精神家園。

四、結(jié)語(yǔ)

深入開(kāi)展高校實(shí)驗(yàn)室安全教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程。文章從傳播學(xué)的視角對(duì)影響高校實(shí)驗(yàn)室安全教育傳播實(shí)效性的相關(guān)因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，為融媒體時(shí)代高校有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室安全教育工作提供新思路。

［參考文獻(xiàn)］

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