跨媒介閱讀是指教師綜合利用多種媒介和閱讀平臺來幫助學(xué)生進行閱讀的新型閱讀教學(xué)方式。教師通過跨媒介閱讀整合不同平臺與媒介上的教學(xué)資源和閱讀資源，來幫助學(xué)生以更加多元的形式進行閱讀，從而為學(xué)生的閱讀提供更為新奇的感官體驗，同時，也能夠促使學(xué)生在進行跨媒介閱讀的過程中，尋找到適合自己的閱讀媒介，以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而提升閱讀效率，敲開學(xué)生閱讀的窗戶。但是在具體的教學(xué)實踐中，還存在著跨媒介教學(xué)資源缺乏、教師難以整合不同媒介的教學(xué)資源以及錯誤使用跨媒介教學(xué)資源的情況，這對于以跨媒介閱讀的教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著反向的作用。因此，教師可以從以下幾個方面入手來利用跨媒介閱讀進行閱讀教學(xué)。

一、整合媒介資源，開啟多樣嘗試

當(dāng)前，教師在利用跨媒介閱讀的教學(xué)方式進行閱讀教學(xué)時，面臨的一個很大的問題就是閱讀媒介資源的質(zhì)量參差不齊，難以形成統(tǒng)一的跨媒介閱讀標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中較難明確可利用的教學(xué)閱讀媒介，在教學(xué)的過程中難以快速地調(diào)動各方面有利的媒介資源來幫助學(xué)生進行輔助閱讀。因此，如果想要利用跨媒介閱讀的方式來進行閱讀教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)整合已有的教學(xué)資源，并且盡快補齊教學(xué)資源短板，從而在教學(xué)過程中快速調(diào)動多元媒介資源開展教學(xué)。在整合媒介資源的過程中，教師可以對這些資源進行精確分類，以便更好地在教學(xué)過程中快速高效地調(diào)用。教師可以根據(jù)閱讀媒介呈現(xiàn)形式的可接近性來進行劃分，比如對于兒童繪本、課文以及故事書等以紙質(zhì)媒介呈現(xiàn)的閱讀文本，可將這些歸為較容易接近的紙媒，而對于通過紀錄片、視頻以及flash動畫等形式呈現(xiàn)出來的閱讀內(nèi)容，則可將這些歸為需要借助電腦或者是投影儀設(shè)備才能夠更好呈現(xiàn)的網(wǎng)媒。這樣劃分的好處在于能夠?qū)⒉煌愋偷拈喿x媒介資源進行歸納和整合，從而根據(jù)教學(xué)需要來選取更為適合當(dāng)下閱讀的媒介資源。通過分類，教師也能夠更加直觀且明確地認識到在教學(xué)實踐中，哪一些閱讀媒介是自己尚未觸及的，而后可以在教學(xué)實踐中有意識地使用這些媒介，從而實現(xiàn)多樣化的閱讀嘗試，以尋求階段內(nèi)更為適合學(xué)生的閱讀媒介。

以《刷子李》一課為例，這篇課文節(jié)選自作者馮驥才的小說《俗世奇人》，該小說形象生動地描繪了許多在各自的工作領(lǐng)域有著高超技藝的普通人，文章的語言詼諧生動，描繪的人物形象立體，對于人物技能和動作的描寫行云流水，非常值得仔細閱讀。教師在進行這一課的教學(xué)時，可以選擇利用紙質(zhì)媒介來進行閱讀教學(xué)，并要求學(xué)生課后閱讀整部小說。同時考慮到有的學(xué)生可能將抽象文字具象化的能力較弱，對此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找有關(guān)該篇文章的動畫視頻，來為學(xué)生演示課文中所描繪的刷子李在刷墻時的場景及其精湛的技術(shù)，利用視聽結(jié)合的閱讀方式幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

紙媒和網(wǎng)媒相結(jié)合的教學(xué)方式能夠更好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。因此，教師可以整合手中可利用的多元閱讀媒介，并且根據(jù)這些媒介的特點進行分類，從而在需要使用時根據(jù)具體需求進行高效運用。

二、活用多樣媒介，鍛煉學(xué)生自主能力

在跨媒介閱讀面臨的難題中，除了以上提到的媒介閱讀資源不夠豐富以外，還存在另一種情況，即很多教師難以有條理地高效運用各種已有的媒介資源。在閱讀教學(xué)中，教師往往難以快速地檢索到最適合本節(jié)課教學(xué)的閱讀媒介方式，因而導(dǎo)致很多閱讀媒介資源的浪費，也會降低課堂效率。想要快速高效地解決這個問題，切入點并不在教師，而在于學(xué)生。學(xué)生作為學(xué)習(xí)和閱讀的主體，他們是最直觀面對閱讀學(xué)習(xí)的人群，學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題，比如難以想象作品中描繪的畫面，或者難以讀懂文章的文字，或者希望從作者的表達中學(xué)習(xí)如何更好地表現(xiàn)文章情節(jié)的技巧。這些問題都是學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的問題，只有學(xué)生自己才能夠真正明白閱讀中的需求。因此，教師可以向?qū)W生介紹已有的閱讀媒介資源，幫助學(xué)生掌握檢索閱讀資源的技巧和方法，并且向?qū)W生講解各種閱讀資源的優(yōu)缺點，比如，視頻動畫能夠更加直觀地呈現(xiàn)出文章的內(nèi)容，而文字則能夠更好地傳達作者的情感等等。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所傳授的各種閱讀媒介資源的特點結(jié)合自身的閱讀需求，選擇不同的閱讀媒介進行學(xué)習(xí)。

以《草船借箭》一課為例，有的同學(xué)難以將課文描述的文字在頭腦中具象化，難以在腦海中產(chǎn)生具體的畫面，難以從文字描繪中感受到諸葛亮的形象。這時，學(xué)生可以利用在教室讀書角中陳列的《三國演義》繪本，將課文中描述的文字進行具象化，通過圖文結(jié)合的閱讀方式來加深對《草船借箭》這一課的理解，感受諸葛亮的卓越風(fēng)采和智慧。因此，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行“放養(yǎng)”，通過幫助學(xué)生掌握必要的閱讀媒介資源檢索的方式，來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自身所面臨的閱讀問題，選取最為恰當(dāng)?shù)拈喿x媒介，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的文獻檢索能力，提升自主實踐能力。

三、多元媒介數(shù)據(jù)化分析，查漏補缺求優(yōu)

得益于現(xiàn)代科技的發(fā)展，越來越多的閱讀媒介資源涌入人們的視線。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在眾多的閱讀媒介中抓住核心要素，尋求適合自己以及能夠幫助自己理解文本的閱讀媒介，從而實現(xiàn)對每一位學(xué)生跨媒介閱讀的個性化定制。教師可在教學(xué)實踐中指導(dǎo)每一位同學(xué)制定閱讀計劃表，在計劃表中列明當(dāng)前能夠觸及的閱讀媒介資源，并且對這些閱讀媒介資源的特點和特性進行數(shù)據(jù)化分析。學(xué)生在閱讀的時候可以通過表格記錄自己在閱讀中所使用的媒介資源以及方法，并且在總結(jié)欄寫明自己在運用該閱讀媒介時所遇到的困難和獲得的體會。這樣的方式能夠讓教師較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生對于各項閱讀媒介資源的運用能力和掌握狀況，也能夠幫助學(xué)生回顧和自我梳理，在之后的閱讀遇到困難的時候，可以明確具體選擇哪一種閱讀媒介來幫助自己解決困難。

教師在利用跨媒介的教學(xué)方式來提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)認識到閱讀的主體是學(xué)生，教師不僅應(yīng)當(dāng)挑選適合的閱讀媒介來幫助他們掌握文本知識，還應(yīng)當(dāng)授人以漁，教會學(xué)生如何利用檢索來自主尋求最合適的閱讀資源，從而幫助學(xué)生敲開閱讀之窗。

卞士玉（鹽城市建湖縣明星路小學(xué)）