文 李振芳

建構(gòu)游戲是幼兒園里最常見的一種游戲，近年來，戶外建構(gòu)活動更是深受幼兒喜愛，幼兒園情境式建構(gòu)活動是在建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)上增加“情境”的元素，依托主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的游戲場景，幼兒在此情景中借助各種材料進(jìn)行的搭建活動。本文以多結(jié)構(gòu)材料為主要研究對象，以情境式建構(gòu)為切入點，用大班幼兒設(shè)計運(yùn)動會上的新項目為例闡述情境式建構(gòu)游戲中多結(jié)構(gòu)材料的開發(fā)與運(yùn)用的實踐探索。

一、游戲背景

秋高氣爽的十月，幼兒園的運(yùn)動會將要開始了。關(guān)于這次的運(yùn)動會，園長媽媽把“舉辦權(quán)”交給了大班幼兒，這一下幼兒樂開了花，他們要設(shè)計一屆屬于自己的運(yùn)動會啦！在幼兒經(jīng)過查閱資料、問詢家長、教師協(xié)助之后，運(yùn)動會的雛形逐步形成，可是在確定運(yùn)動項目時，幼兒遇到了難題——園長媽媽要求設(shè)計一個全新的、以前沒玩過的運(yùn)動項目。這下幼兒犯愁了，以前運(yùn)動會上的項目不能再用了，怎么辦？經(jīng)過一系列的討論、協(xié)商，最終幼兒設(shè)計了這樣一個運(yùn)動項目：奧運(yùn)大綜合（跨欄—攀爬—跳水—游泳），規(guī)則是：4 人一組，從起點同時開始，先跨欄，再爬上高臺，跳水進(jìn)泳池游泳，最先游到終點獲勝。同時幼兒也商量好，用戶外的大型碳素積木搭建所需器材。

二、游戲過程

（一）初次建構(gòu)

因為從小班開始幼兒已經(jīng)積累了一定的建構(gòu)技能，因此搭建一個跳臺，還是比較容易的。拿著設(shè)計的圖紙，文文、涵涵和清清等人來到了建構(gòu)區(qū)里，他們熱火朝天地討論著，“我要用長條形的積木來搭建臺子當(dāng)跳板?！薄拔乙? 個圓柱形做底下的柱子，不然跳臺達(dá)不到高度?！薄暗紫挛翼樦_子搭一個圈，當(dāng)游泳池?！薄?jīng)過一番激烈的討論，幼兒各就各位開始忙碌起來。很快，一個半人高的“積木長方體”就出現(xiàn)在大家面前，幼兒還細(xì)心地搭了三層能走上去的“臺階”，清清順著“臺階”走上長方體，縱身往下一跳，“成功啦！”幾個幼兒歡呼慶祝跳臺搭建成功。而另一邊，搭建跨欄的幼兒也用長條形積木加圓柱體積木壘高成跨欄的樣子，搭建了3 道跨欄。搭建泳池的幼兒用長短不同的積木圍合搭建了游泳池。這樣，“奧運(yùn)大綜合”項目初步形成。當(dāng)幼兒都?xì)g呼雀躍地慶祝搭建成功時，教師在一旁提醒幼兒：“這個只能接龍去玩，看不出這是比賽用的！”幼兒聽了教師的話，馬上就想到問題的所在：我們是在搭比賽用的，是個人同時進(jìn)行的，需要4 條這樣的賽道?？墒钱?dāng)他們動手搭建第二條跑道時，問題出來了，在搭建第一條賽道項目時，因為搭建跳臺的長方體，他們已經(jīng)使用了一大半的碳素積木，剩下的積木不多了，還有3 條跑道上的跨欄、泳池、高臺需要制作，怎么辦？建構(gòu)活動只能停止了。

（二）第二次建構(gòu)

幼兒一出教室就迫不及待地跑向資源箱，找到一堆紙盒、奶粉罐、藍(lán)色玻璃紙……跨欄組的幼兒很快就用奶粉罐和長條積木搭建好了跨欄；游泳組的幼兒也用紙盒圍合成了游泳池，還在游泳池里放了一張藍(lán)色的玻璃紙，他們說這代表里面有水。跳臺組犯愁了，他們把紙盒堆積在一起后，幼兒連“臺階”都走不上，一腳踏上去，紙盒“臺階”就癟了，更別提“紙盒跳臺”了，根本無法承受幼兒的重量。其他組的小伙伴在搭好自己的項目后也圍了過來，七嘴八舌地幫忙出主意，跨欄組的小小說：“我們還有剩下的奶粉罐，你們用來搭樓梯，不會踩扁，以前我們晨鍛時就踩過的，很結(jié)實的?！钡暗罢f：“可是奶粉罐只剩4 個了，還有3 個跳臺的臺階要搭，不夠呀?！薄澳沁€有什么可以用來做臺階，又不會壞呢？”小小問。這時，悠悠突然指了指晨鍛區(qū)的輪胎，“你們看，晨鍛的輪胎可以做臺階呀，晨鍛時不是把輪胎堆成小山，我們還爬山的呢?！庇變阂宦?，頓時立刻跑去推輪胎過來，一個摞一個，堆成2 座小臺階，“還差一個跑道的臺階，輪胎也不夠了，怎么辦呀？”文文著急了，悠悠又跑到晨鍛區(qū)，把一筐的梅花樁（牛奶罐）抱了過來，對文文說：“我們還可以用這個做臺階”。文文趕緊和悠悠一起，用梅花樁拼搭了剩下的一座小臺階。可是跳臺呢，用什么呢？清清也跑到晨鍛區(qū)，想找找有什么可以做跳臺的東西，可是繞了一圈又一圈，一會兒拿根跳繩，一會兒拿個球拍，可是看看手里的東西，他又送了回去。在食堂外面轉(zhuǎn)悠的涵涵發(fā)現(xiàn)了送菜來的籃筐，她問廚房的阿姨：“阿姨，這個筐子我能站上去嗎？”廚房阿姨覺得奇怪：“你要筐子干什么呀？”涵涵說：“我們在找能站在上面的東西，這個筐子行嗎？”阿姨說：“哦，這個筐子很結(jié)實，你們能站上面，不會壞的。”涵涵高興地問阿姨要了兩個筐子跑回來了，她高興地對其他幼兒說：“我問過廚房的阿姨了，她說這個不會踩壞的?！庇變簜兏吲d地把兩個筐子疊加在一起成了一座高臺。東東、悠悠、琪琪找到了很多方形體操墊，他們把體操墊摞在一起有半人高，這樣“體操墊高臺”搭好了；最后一座高臺是小小他們找來了爬梯組合玩具里的梯形木架，直接放在跑道上，他們得意地說：“這個不用搭了，直接可以用?！本瓦@樣，經(jīng)過大家的努力，四條材料不一、高低不一的跑道就搭好了，幼兒樂壞了，直接在里面玩了起來。

（三）第三次建構(gòu)

這一次，幼兒將剩下的所有小積木和牙膏盒間隔排序在每條賽道中間當(dāng)作分割線；在晨鍛區(qū)找來了跳繩，當(dāng)作起點和終點，終點處還用瓶子插上小紅旗，期待最終的獲勝者。

比賽的場地布置好了，集娛樂、競賽于一體，看到這個場景就不難想象幼兒比賽時的激烈畫面。就這樣，大班幼兒在籌備運(yùn)動會的過程中，將建構(gòu)活動與運(yùn)動相結(jié)合，充分運(yùn)用多結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行運(yùn)動項目的設(shè)計與搭建，設(shè)計了與眾不同的“新項目”，提升了自己的學(xué)習(xí)能力，從而開啟了幼兒園情境式建構(gòu)活動的新篇章。

三、游戲反思

一是經(jīng)驗回顧。在建構(gòu)活動中，幼兒對多結(jié)構(gòu)材料的使用并不是一蹴而就的，對多結(jié)構(gòu)材料的認(rèn)知也僅限于幼兒日常角色游戲。因此，幼兒一開始選擇“積木”這種傳統(tǒng)的建構(gòu)材料，雖然積木也屬于低結(jié)構(gòu)材料的一種，但是單一的積木造型，讓游戲缺乏情境化，缺乏趣味性。在活動中，因為積木不足時，教師沒有幫助幼兒解決這個問題，只是引導(dǎo)幼兒回憶小、中班時的建構(gòu)活動，讓幼兒在已有經(jīng)驗中找到解決問題的辦法：原來不只是積木，我們以前用過這么多的東西進(jìn)行搭建，各種材料都能成為搭建材料。

二是適時提問。幼兒在選擇多結(jié)構(gòu)材料的過程中，教師始終在旁觀察，記錄幼兒的言行，為解決幼兒的困難時刻準(zhǔn)備提供支持。當(dāng)幼兒成功搭出4 條賽道成品時，教師及時借助建構(gòu)作品引導(dǎo)幼兒觀察成品，讓幼兒分析各個賽道成品的不同之處，教師也適時拋出問題，引導(dǎo)幼兒回顧自己的搭建過程，及時反思。問題一：“為什么你們覺得用不一樣的材料搭建出來的賽道更有意思呢？”這個問題的提出，讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識到多結(jié)構(gòu)材料在建構(gòu)活動中的意義。問題二：“是不是所有的東西都適合來搭建呢？”這個問題再次讓幼兒回到對材料選擇的思考上，每種材料因其自身特點的不同而具有不同功能，有的可以用來搭建，有的不能搭建。問題三：“同樣都在搭建，都是在用紙盒，為什么小小說紙盒不能用，涵涵說紙盒能用呢？”結(jié)合自己在搭建過程的親身體驗，幼兒對“紙盒”材料有了分析和辨別的能力：同樣的材料要適用于不同的情境中。連續(xù)3 個問題，不僅是對幼兒建構(gòu)行為的回顧、反思，還是在幫助幼兒積累多結(jié)構(gòu)材料選擇的方法。

三是情境引導(dǎo)。大班此次建構(gòu)活動是建立在幼兒園運(yùn)動會即將召開這樣的一個大背景下的，而此次運(yùn)動會又將由大班幼兒自行設(shè)計并舉行。當(dāng)主動權(quán)交給幼兒時，對大班幼兒來說，特別的驕傲和自豪。這樣的心理環(huán)境激發(fā)幼兒積極參與建構(gòu)游戲，靈活、有趣的多結(jié)構(gòu)材料在活動中協(xié)助幼兒完成了比賽項目的搭建，促進(jìn)了幼兒自我探索和自我發(fā)現(xiàn)，還提升了建構(gòu)技能。

皮亞杰說過：“兒童認(rèn)知發(fā)展要在其與環(huán)境的交互作用中獲得?！庇變旱幕顒有枰h(huán)境支持。在開放的游戲環(huán)境中，幼兒在與多結(jié)構(gòu)材料的互動中增進(jìn)智慧、增長知識、積累經(jīng)驗。雖然多結(jié)構(gòu)材料在幼兒園中已經(jīng)“普遍開花”，但對多結(jié)構(gòu)材料的研究，我們?nèi)栽诼飞稀?/p>