文 陳小娟

又到了播種時節(jié)。幼兒為幼兒園試驗田接下來要種植什么而煩惱。一天午飯時，蓮藕排骨湯受到了幼兒的喜愛。在一番竊竊私語后，他們表達(dá)了想在試驗田里栽種蓮藕的想法。教師在研判可用資源后，決定帶領(lǐng)大家一起種植蓮藕。

采種的過程充滿了奇遇。小分隊成員將9 根藕種從種植戶那里帶回，并學(xué)到了一些種植、管護(hù)知識。從“小荷才露尖尖角”到“接天蓮葉無窮碧”，蓮藕生長的過程都是充滿期待的。幼兒欣喜于每一次的發(fā)現(xiàn)，并記錄下每個打動他們的時刻。為了更直觀地感受荷葉的生長，幼兒在多個方位插上了自制的長尺，從不斷變化的數(shù)字和逐漸攀升的高度上感受生長的力量；用不同技法的繪畫、泥塑、語言、律動表征發(fā)現(xiàn)的美好，主動閱讀一些相關(guān)書籍。

種植的過程曲折又充滿趣味。為了解決荷葉耷拉、水質(zhì)變化等問題，幼兒在藕田中投放了龍蝦、泥鰍、黃鱔，開啟了生態(tài)養(yǎng)殖的模式。到了收獲的時節(jié)，幼兒非常激動。他們進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，工具、方法、分工等都一一安排妥當(dāng)。收獲后，新一輪的探索又開始了。幼兒通過看、摸、量、品、查、問、玩，不僅知道了藕有七孔和九孔，還對“全身都是寶”的蓮藕有了進(jìn)一步認(rèn)識。例如，藕莖在藕的生長過程中起到呼吸道作用，隨手折斷藕莖將會對藕的生長造成影響。

“種藕的故事”是我園課程建設(shè)中自然資源運用的一則案例。這個課程案例并不適合所有幼兒園，它需要有一些特殊條件：園內(nèi)要具備蓄水功能的藕池、園外有藕田。結(jié)合案例與現(xiàn)狀分析，我園資源的現(xiàn)狀是，園內(nèi)外自然資源豐富、場地資源充足，但因受地域偏遠(yuǎn)和常住人口較少等因素的影響，社區(qū)資源不夠豐富，對幼兒社會性認(rèn)知與體驗有一定的束縛。這些現(xiàn)狀決定了我園在課程資源庫建設(shè)與運用過程中會關(guān)注到以下方面。

一是揚(yáng)長和補(bǔ)短同樣重要。優(yōu)勢資源充分挖掘與利用是第一步。我園有豐富的自然及場地資源：園內(nèi)有58 種共計206 棵樹，其中果樹30 種、四季花卉56 種、飼養(yǎng)的動物近10 種，飼養(yǎng)園、飼養(yǎng)角、飼養(yǎng)池、種植園、花圃、試驗田等各種實踐場地齊全。近年來，我園課程實踐案例有70%以上都聚焦這類自然資源，這就是“揚(yáng)長”為了補(bǔ)上社區(qū)資源不足以及現(xiàn)代化社會環(huán)境欠缺的短板，我園從《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）出發(fā)，通過建立課程資源包的形式，滿足幼兒的發(fā)展需求。

二是關(guān)注當(dāng)下和著眼未來同樣重要。自然資源的充分利用固然能夠滿足幼兒當(dāng)下的興趣與發(fā)展需求，但生態(tài)、科技等聚焦未來發(fā)展的資源是幼兒所需要的。我園設(shè)置了堆肥池、凈化池、接水系統(tǒng)、溫度濕度計等，旨在讓幼兒關(guān)注環(huán)境、關(guān)注生態(tài)。

三是直接資源與間接資源同樣重要。幼兒以具體形象思維為主的思維方式，決定了直觀、直接的資源可以更有效地“支持幼兒的主動探索、操作實踐”獲得相關(guān)的經(jīng)驗，且直接資源能夠更加有效地激起幼兒的探索興趣。因此，豐富的資源投入是探索活動中的一種常態(tài)。但是，在這個過程中，間接資源也是不可或缺的，在促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)、探索過程中起到直接資源所不具備的功能。當(dāng)直接資源欠缺時，間接資源就是很好的補(bǔ)充。例如，農(nóng)村幼兒園科技資源不足，我園課程資源包就可以起到作用，能夠通過視頻、圖片的感知來彌補(bǔ)，獲得相關(guān)經(jīng)驗。當(dāng)探索過程出現(xiàn)瓶頸時，間接資源就是很好的助推劑。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)藕池中的荷葉和水質(zhì)發(fā)生變化，積極運用間接資源——咨詢長輩和專家、查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)，最終綜合各種方法找到了解決的辦法。

四是多樣資源和同類資源同樣重要。資源的多樣帶來經(jīng)驗的多元，但在經(jīng)驗的深度上光有多樣還不夠，同類資源的特殊作用不可忽視。這就需要有同類的資源投放到活動中。

在以上資源觀的支撐下，我園在建設(shè)課程資源庫時遵循四個原則：一是豐富性原則?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境?！辟Y源是課程的前提，貧瘠的資源不可能帶來豐富的活動，豐富的資源才會帶來豐富經(jīng)驗的可能性。二是層次性原則。在課程建設(shè)過程中，幼兒年齡適宜性與個體適應(yīng)性的要求，落實到資源上就是要具有層次性。從整體視角上，能夠照顧到不同年齡段的幼兒；從個體視角上，同一年齡段的幼兒也要考慮到個體差異在資源運用上的體現(xiàn)。三是生長性原則。資源的選擇與運用最終要落實到幼兒的發(fā)展上，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。四是操作性原則。幼兒只有在觀察、比較、操作、實驗中，才能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

基于以上原則，我園建構(gòu)了幼兒園三級資源庫。首先，管理層通過對幼兒園周邊可用資源的調(diào)查、梳理，分別從自然資源、社區(qū)資源、地方文化資源、信息資源等方面建立一級資源表，同時將每一種資源又分為常用資源和備用資源兩類。其次，我園以年級組為單位，從《指南》出發(fā)，梳理出可供實現(xiàn)這些發(fā)展目標(biāo)的具體資源有哪些的二級資源表，細(xì)化了各種資源的教育作用。最后，我園針對具體的資源，梳理了三級資源表。例如，面對“蓮藕”這一個資源，不同年齡段的幼兒如何開展活動，對接《指南》又能獲得哪些方面的發(fā)展。

為了使資源建設(shè)保持可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，我園在資源管理方面堅持走兩條路徑。一方面，我園建設(shè)了兩個資源室（自然資源室、廢舊物品資源室），用于存儲物化的資源。另一方面，我園還建立了內(nèi)部資源共享FTP 平臺，將所有的文本化資源建檔管理。這兩方面資源由不同的人員負(fù)責(zé)，幼兒園定期組織資源建設(shè)小組成員對資源進(jìn)行審議，以完善不同類別的資源，保證資源庫建設(shè)螺旋上升良性循環(huán)。