文 周銘殷

“兒童博物館”有別于成人博物館，它是一個能讓兒童充分感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技的場所?！皟和┪镳^”的概念誕生于美國，是指專為兒童而設的機構（博物館），是屬于兒童的個人“專利”。因此，幼兒園兒童博物館的建設旨在為3～6 歲兒童提供易于感知的學習材料與環(huán)境，讓其在這一場域中能夠充分滿足探索欲和好奇心，通過與展藏資源的積極互動促進兒童健康的社交、情感和認知的發(fā)展。我園基于“十四五”課題的研究，以“節(jié)日”（國際博物館日）為切入點，對課程建設展開探索，在“廣泛關注、深入觀察、精心欣賞、積極探究”的博物精神引領下，確定了實施“自然博物館”班本化課程的基本步驟，即主題確立、展館創(chuàng)建、項目推進和成果共享。

一、主題確立——追隨幼兒興趣需要

親近自然、熱愛自然、喜歡探究自然，是兒童自然博物館的出發(fā)點，也是其重要的內(nèi)容。創(chuàng)設自然博物館，更應聚力于有目的、有計劃地呈現(xiàn)一些自然生活中重要的、有博物價值的事物或現(xiàn)象，供幼兒欣賞與觀察、體驗與操作。因此，幼兒的興趣和需要是確立課程主題的重要標準。

例如，我園中班結合節(jié)氣和“尋秋”的話題，設計調(diào)查問卷，請家長和幼兒共同走進秋天的大自然，通過形、聲、聞、味、觸多感官的體驗，廣泛關注并感知秋天的各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對自然的“驚奇之心”。同時，教師引導幼兒收集自己感興趣的、屬于秋天的獨特“寶物”，如種子、農(nóng)作物、水果、葉子等。幼兒在向同伴展示并交流自己收集的過程中，通過講述、聆聽與觀察，建立對秋天事物的認知，了解其差異性和豐富性。教師則從幼兒的交談中捕捉有價值的教育信息，追隨幼兒的興趣和學習需要確定課程主題，如“神奇的種子”“奇異的果實”“美麗的葉子”等。

教師也要基于兒童視角，通過分析和判斷幼兒的發(fā)展需求確立課程主題，以兒童經(jīng)驗為起點的課程能更高效地引發(fā)幼兒積極探究，從而在實踐過程中豐富經(jīng)驗。

二、展館創(chuàng)建——巧用資源多方參與

教師應充分利用多方資源（家長資源、社會資源、文化資源等），與幼兒共同完成物品的收集、場地的選址與規(guī)劃任務。

以大班“菌菇博物館”課程為例，教師首先鼓勵家長利用假期親子活動時光帶領幼兒參觀博物館，引導幼兒將自己的所見、所聞和所感用照片、視頻或繪畫等方式記錄下來，進而積累對博物館的表象經(jīng)驗?；貓@后，教師利用談話活動，以啟發(fā)式提問引導幼兒在本班級或幼兒園內(nèi)，尋找適宜菌菇生長與觀賞的地方創(chuàng)建博物館，并對收集到的“菇”類資源進行分類擺放，如“博物館里有什么？”“收集到了哪幾種菌菇？”“菌菇的生長需要什么條件？”“博物館開設在哪里比較合適？”等。

兒童博物館環(huán)境除了呈現(xiàn)一些和主題相關的事物供幼兒欣賞之外，更重要的是要為幼兒提供觀察、操作和探究的學習環(huán)境。為此，在創(chuàng)建“菌菇博物館”過程中，教師可以指導幼兒嘗試用文字、照片、繪畫等方式制作各種菌菇的“身份證”（其中可包含菌菇的名稱、類別、特征等），并創(chuàng)設“問題墻”和“發(fā)現(xiàn)墻”，便于幼兒在對菌菇展開探索的過程中能及時、主動將自己的問題與發(fā)現(xiàn)用表征的方式記錄并呈現(xiàn)。這樣的環(huán)境創(chuàng)設，不但能有效引發(fā)師幼之間、同伴之間的積極互動，而且有助于探究活動的持續(xù)推進。

三、項目推進——重視直接經(jīng)驗獲得

不同年齡段幼兒的自然博物能力和需求不同，自然博物教育的目標設定和內(nèi)容選擇也不同。因此，教師要基于本班幼兒的年齡特點、操作能力以及活動的持久性等因素預設和生成課程活動內(nèi)容，采用遵循課程游戲化精神，多樣的學習方式，引發(fā)幼兒個體、小組的嘗試，并在此基礎上步步推進。

以大班“種子博物館”課程活動為例，教師發(fā)現(xiàn)班內(nèi)幼兒對種子的興趣點和了解程度不同，便順應幼兒的關注熱點，及時對其已有經(jīng)驗與興趣進行梳理，從而明確課程探索思路。在課程實施的過程中，教師關注兒童本位，尊重幼兒的主動選擇，通過整合領域活動、區(qū)域活動、生活活動、游戲活動，以項目小組的形式支持幼兒展開合作式探究，滿足幼兒多樣化的學習需求。同時，教師通過預設與生成相結合的方式，不斷深挖課程資源，讓探究活動得以聚焦和深入，進而為幼兒提供更多深入學習的機會。

四、成果共享——多元展示全園推廣

在課程實施的過程中，幼兒多樣化的表征讓班級自然博物館更加豐富、立體，讓其成為一個能充分呈現(xiàn)幼兒學習軌跡的藝術化空間。教師及時回顧課程實施的過程，以自己獨特的教育視角生動地記錄幼兒的學習軌跡，撰寫課程案例，并與幼兒合作以圖文并茂的形式制作課程故事書。我園不僅利用大廳、墻面等空間陳列課程故事展板，每學期還定期舉行課程案例展評活動，為全園教師提供溝通交流、分享教育經(jīng)驗與成果的平臺?；顒又?，教師運用多媒體，直觀、形象地展示豐富的博物館課程活動內(nèi)容與精彩的活動瞬間，清晰地講述活動中的主要過程、實施策略以及反思感悟等。教師在研討交流中相互學習、啟發(fā)思路，從而拓展“自然博物館”班本化課程的廣度。與此同時，我園還精選優(yōu)秀的課程案例在微信公眾號發(fā)布，通過信息化渠道向家長、社會人士展示教育成果。

在“自然博物館”班本化課程的探究過程中，幼兒對自然事物的敏感性、辨識力不斷提高；在“實踐—理論—再實踐”的反復論證中，教師的課程意識顯著提升。今后，我園將繼續(xù)把可觸碰的“兒童博物館”理念滲透于一日活動的方方面面，在博物精神的引領下，進一步完善已有的、構建更多滿足幼兒學習需求的“自然博物館”班本化課程，讓幼兒有更多運用多種感官的機會，在多樣化組織形式中探索，獲得深刻、鮮活的學習體驗，使幼兒園“自然博物館”成為課程資源的重要補充。