江蘇省張家港市合興小學 沈志峰

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，整本書閱讀旨在引導學生綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題?？梢?，恰當?shù)膶W習任務群有助于學生養(yǎng)成閱讀習慣，提高認知能力，豐富精神世界，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。下面，筆者通過《三國演義》整本書閱讀教學，例談學習任務群的組織與實施。本次整本書閱讀學習任務群以“讀古典名著，品百味人生”為閱讀總目標，構建三個階段性的閱讀任務，通過課外閱讀和課堂指導的同步推進，引導學生完成整本書閱讀，掌握閱讀策略，提高閱讀素養(yǎng)。

一、通覽：學習閱讀策略，養(yǎng)成良好習慣

作為中國古典名著，《三國演義》容量非常大，學生對其閱讀的完整度、深入度不統(tǒng)一，閱讀版本也千差萬別。在開展整本書閱讀之前，教師應確定版本，通過導讀引導學生了解閱讀策略，學會閱讀方法。

（一）激趣導入，明確故事梗概

明代大學士楊慎的《臨江仙》這首詠史詞基調(diào)慷慨、意味無窮，借歷史興衰抒發(fā)人生感慨，讀來令人蕩氣回腸。通過賞析詩詞、聆聽1994年版電視劇《三國演義》主題曲、閱讀序言，學生了解了“天下大勢，分久必合，合久必分”的歷史規(guī)律，也對東漢末年至西晉初年間群雄爭霸的這段恢宏歷史有了初步的認知。

（二）關注目錄，學習閱讀方法

在學習閱讀古典名著的方法時，教師可借助原著目錄，引導學生歸納章回體小說的特點：將全書分為若干章節(jié)，稱為“回”，每回前用對偶的文字做標題，概括本回的主要故事內(nèi)容；每回敘述一個較完整的故事，故事有相對的獨立性，但又承上啟下。閱讀時可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容入手，也可以通讀。教師可對全書120回的內(nèi)容做適當補充，整理概括，幫助學生加深認知。

（三）開展活動，組織通讀全書

確定閱讀版本后，組織學生利用課內(nèi)、課外時間開展閱讀活動，挑戰(zhàn)“21天閱讀”打卡行動，打卡內(nèi)容以照片、音頻等形式呈現(xiàn)。教師可適時跟進評價反饋，評選出“閱讀之星”，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

二、品鑒：關注閱讀要素，打開廣域視野

在通覽全書的基礎上，開展精讀品鑒非常重要。只有通過精細深入的閱讀，對原著的語言、結構、內(nèi)容、寫作方法等進行細琢細磨，才能達到融會貫通的理解水平?！度龂萘x》是一部典型的長篇小說，對其進行品鑒時可以從小說三要素入手，領略原著的藝術技巧和審美魅力。

（一）厘清情節(jié)，解讀重大戰(zhàn)役

《三國演義》全書故事波瀾壯闊，情節(jié)跌宕起伏，描寫了上百次各種類型的戰(zhàn)爭。從單刀匹馬的廝殺到千軍萬馬的混戰(zhàn)；從戰(zhàn)場上的斗智斗勇到營帳里的用計設謀，有虛有實，各具特色。在金戈鐵馬的爭斗中，又不時穿插描寫大江明月、飲酒賦詩、山林賢士等抒情場景，從而使故事有張有弛、跌宕起伏、扣人心弦。教學時，教師可以梳理時間軸，品讀經(jīng)典故事，重點解讀官渡、赤壁、夷陵這三場經(jīng)典的以少勝多的戰(zhàn)役；還可利用信息技術變革教學方式，將當下學生最喜愛瀏覽的網(wǎng)站資源引入課堂，通過彈幕分析原著中的經(jīng)典故事情節(jié)，寓教于樂，讓學生在輕松詼諧的氛圍中完成對全書的整體認知。

【教學片段1】

師：前一段時間，我們通讀了《三國演義》這本書，相信同學們都對書中那些經(jīng)典的故事情節(jié)有了一定的了解，誰愿意來分享？

（學生交流）

師：戰(zhàn)爭是《三國演義》抹不去的主旋律，老師根據(jù)時間節(jié)點，羅列了書中較為重要的戰(zhàn)役，讓我們一起走進這些波瀾壯闊的場面。

【教學片段2】

師：這些戰(zhàn)役的背后，有一個個經(jīng)典的故事，老師挑選了部分故事，讓我們來好好品讀一番。（見圖1）

圖1

（二）聚焦人物，形成思維導圖

《三國演義》人物眾多，其中有名有姓的共1191人，文官451人，武將436人，漢、三國、晉的皇裔、后、妃、宦官等128人，其他三教九流和官親176人。這些人物形象鮮明而富有個性，閱讀時可讓學生從單人分享交流開始，通過勢力劃分，以思維導圖的形式梳理人物關系，運用聯(lián)結策略豐富人物認知，串聯(lián)前后章節(jié)相關內(nèi)容。再讓學生通過視頻認識三國主要將領，結合游戲“三國殺”加深對人物的理解，制作圖文并茂的三國人物卡，豐富閱讀體驗。（見圖2）

圖2

（三）品讀環(huán)境，分析主要作用

于小說而言，環(huán)境描寫主要有兩類：自然環(huán)境和社會環(huán)境。在品讀情節(jié)、人物的基礎上，節(jié)選原著中的典型環(huán)境描寫，深入分析，更能讓學生明白作者羅貫中是如何通過自然環(huán)境描寫凸顯人物特點、推動情節(jié)發(fā)展的。如原著第37回對于雪景的描寫，暗示了劉備第二次造訪隆中的失意結局；第48回赤壁之戰(zhàn)前夕的環(huán)境描寫，體現(xiàn)曹操橫槊賦詩的豪邁；第103回上方谷中的狂風驟雨，為司馬懿父子覓得一線生機……自然環(huán)境描寫中對于天氣的利用，如諸葛亮草船借箭、借得東風、隴上割麥，展現(xiàn)了他的神機妙算；對于風力的利用，如盧植火燒黃巾軍，陸遜火燒連營，諸葛亮火燒博望坡、火燒新野、火燒赤壁等都體現(xiàn)了他們的精密籌劃；對于雨水的利用，如曹操引泗水淹下邳城、用漳河水灌冀州城；關羽趁襄水上漲，在襄樊之戰(zhàn)中大勝曹軍，威震華夏，都展現(xiàn)了他們對時機的把握。通過交流分享，讓學生關注整體與局部的關系，更能激發(fā)其閱讀興趣。社會環(huán)境描寫則可更多地側重于對影視作品的解讀，通過觀看電視劇版《三國演義》中的絕美意境，感受導演的調(diào)度功力，發(fā)掘文字背后的張力。

三、拓展：聚焦閱讀深度，形成多元認知

《三國演義》作為四大名著之一，具有獨特的藝術價值。學生對整本書的閱讀不能只停留在內(nèi)容層面，應當有更深入的閱讀體驗。教師可引導學生進行跨媒介涉獵，組織深度閱讀，深入探究作品的塑造藝術、思想主題價值等，形成多元認知。

（一）對比閱讀，明晰寫作特點

《三國演義》是歷史演義小說，由羅貫中匯集民間三國故事與說書版本撰寫而成，后經(jīng)清初文學家毛宗崗修正，形成了如今的經(jīng)典之作。在原著中，除了呈現(xiàn)以蜀漢為主體，尊劉抑曹的思想，宣揚仁、義、禮、智、信等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外，作者還摻雜了許多玄幻的成分，如南華老仙、于吉道人、左慈道人的故事，以及玉泉山關公顯勝、祭瀘水漢相班師、武侯顯圣定軍山等情節(jié)。而《三國志》由西晉史學家陳壽所著，后經(jīng)裴松之校注，是二十四史中評價最高的“前四史”之一。作者以曹丕所創(chuàng)建的魏國為正統(tǒng)，采用魏國年號紀年敘述，文筆簡練。教學時，教師可引入《三國志》進行對比閱讀，讓學生明晰演義與史書的區(qū)別，深化對情節(jié)、人物的理解。

（二）拓展資源，了解衍生作品

作為史上最經(jīng)典的名著之一，《三國演義》為后世的文藝工作者提供了源源不斷的創(chuàng)生源泉。教學時，教師可引導學生在傳統(tǒng)紙媒的閱讀基礎上，通過網(wǎng)絡等媒介，涉獵與名著相關的圖文、影音、游戲等周邊作品，拓寬知識面，提升綜合理解能力。文學作品如青少版、古文版的《三國演義》等；影視作品如電視劇《三國演義》、電影《赤壁》、中國長篇動畫《三國演義》等；音樂作品如歌曲《滾滾長江東逝水》《歷史的天空》《這一拜》《有為歌》《短歌行》等；周邊作品如卡牌收集類的小浣熊干脆面三國英雄卡等。只有經(jīng)過全方位的了解，學生才能感知這部古典文學作品在歷史長河中散發(fā)出來的經(jīng)久不衰的魅力。

（三）開展思辨，深化人物認知

深度閱讀重在思辨，教師需要引導學生通過閱讀、比較、分析、推斷、質(zhì)疑、討論，辨析原著中人物的相關態(tài)度與立場，培養(yǎng)理性思維，深化人物認知。如復盤官渡之戰(zhàn)全過程，大家各有看法。據(jù)此，教師根據(jù)大家對官渡之戰(zhàn)的解讀，開展“袁紹真的笨嗎？”這一話題辯論活動，學生從中就會了解，袁紹就敗在關鍵時刻的決策上，沒有將自己置之死地而后生的勇氣，其實他一點也不笨。此外，思辨諸如“關羽陣斬顏良真的這么輕松嗎？”“劉禪真的樂不思蜀嗎？”這樣的話題，更有助于將閱讀引向縱深，深化人物認知。

整本書閱讀教學作為語文教學的有機補充，需要教師深入研讀、解構原著，設計、組織多樣的學習任務，以此搭建整本書閱讀的支架。教師根據(jù)實際教學需要，合理利用適宜的學習資源，借助信息技術為學生拓寬閱讀場域，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。