劉悅

國家在全面實施素質教育的同時，為我國大學的體育教學改革也提供了一個重要的契機。將課程思政教學的內涵與大學體育教學相結合，能夠有效充實和完善大學體育教學的內容與方式，從而促進課程思政教學的發(fā)展。因此，在新課改背景下，本文將重點探討大學體育與課程思政教育相結合的途徑。通過對大學生體育課程思政課教學改革的研究，探討其存在的問題，并提出相應的改進措施。當前，許多大學都在進行課程思政的改革與創(chuàng)新，并與大學體育緊密聯系，構建一條“協同育人”之路。而在這些內容之中，體育作為一門公共基礎課，它與高校的德育工作密切相關，可以促進大學生的身體健康、精神品質和習慣的培養(yǎng)，同時也可以將二者的作用最大化發(fā)展。

1 高校體育“課程思政”實施的必要性及關聯性

1.1 必要性分析

首先，這是新時代我國高校體育教育改革與創(chuàng)新的必然要求。通過對體育教學的大量調研和分析，發(fā)現當前我國高校體育教學存在著“重技術，輕理論”等一系列問題。在實踐中，過分強調提高學生的身體素質，而忽略了對一系列理論基礎的研究和對其中所蘊涵的深厚人文精神的掌握。這就造成了體育課程的魅力未能充分發(fā)揮，使傳統的體育教育模式只能以被動的方式進行，從而影響到學生的整體發(fā)展。而將體育與思政課結合起來，既可以增強學生的體質，又可以豐富學生的思維，指導學生去發(fā)掘更加有益的體育精神。其次，從客觀實際出發(fā)，積極落實全國大學生課程思政工作會議精神。習近平總書記在2019年全國高校課程思政理論課教學研討會上，對高校思政課教學工作進行了深入的論述，提出了加強思政課教學改革與創(chuàng)新的思路。而體育課程是大學教學的一個重要環(huán)節(jié)，在教學改革的進程中，可以把德育與體育結合起來，使體育更好地促進學生的全面發(fā)展，這也是在高校開展課程思政工作的一個重要方面。

1.2 關聯性分析

首先，二者教育的起點與終點是一致的。體育是大學的一門基礎學科，它不僅需要培養(yǎng)學生的身體素質，還需要培養(yǎng)學生的意志，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好心理素質，二者有著某種內在的關聯。所以，把體育與課程思政有機地聯系起來，才能使二者的作用最大化。其次，在體育課中將會包含大量的課程思政因素。因為體育是一門具有特殊的人文精神和思政元素的學科，所以，體育課程包含了一種具有強烈的愛國主義精神規(guī)劃意識和社會責任意識。體育課程中所包含的一套思政課要素，其實就是最好的融合，因此課程思政教育與課程思政教育相結合，形成德育與體育的雙重教育。

2 高校體育課程與思政教育的內在聯系機制

2.1 高校體育課程是思政教育的重要載體

從目前國內大部分大學的體育教學大綱來看，大部分的教學活動都是在戶外進行。由于體育課本身的特殊性，在進行體育教學的時候，學生往往會出現很大的波動，學生也更有可能表現出自己的情感。在這種情況下，教師更能體會到同學們心中的真實想法，并能接收到新的觀念與新的知識，為學生提供更多的思考和學習的空間。而對于“理想信念”等知識的掌握，學生不僅更容易接受，還能獲得更深刻的體驗，其教學的成效比在教室里講授要好得多。

2.2 思政教育是體育課程的內在靈魂支撐

從我國的教育視野和長期發(fā)展來看，大學體育課程的主要內容既是提高大學生體質，也是增強學生的精神力量。因此，在實踐中，教師不能僅僅局限于技術與知識的傳遞。與其他科目相比較，將思政與體育課的內容有機地結合起來，可以更好地達到思政教育的教學效果，使大學體育教學具有更好的價值導向功能，可以說，課程思政教育是大學體育課程的靈魂支持。

2.3 思政教育與高校體育課程的教學目標具有一致性

思政教育以立德樹人為終極目標，但是大學體育課程總體上可劃分為參與運動、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個層次。這五大方面是立德樹人的主要內容。因此，思政教育的基本任務與大學體育教學目標是完全相同的，從另一個角度證明了大學體育教學中“課程思政”作為一種載體是有其合理性的。

3 “課程思政”視域下高校體育與思政教育融合的難點

3.1 思政教育與具體學科融合的難度較大

“課程思政”的實質仍然是“課程”，其次才是“思政”。沒有課堂作為傳播思想文化的媒介，課程思政教育的普及只能是紙上談兵。因此，在“課程思政”與體育教學相融的課堂上，教師應清楚地認識到，在實施“課程思政”和“以人為本”為核心的課堂，并在整合的時候，要把思政的內涵融入到各個專業(yè)當中。但是，就目前二者結合的現實狀況而言，“課程思政”的理念并未得到老師們的廣泛認可，而且老師對課程思政的認識也不夠全面，經常會出現講課時，為了符合國家出臺的政策方針，強行融入思政授課內容，不分主次。也有的老師覺得把課程思政知識引入到自己的教學計劃中，會對原來的教學內容產生一定的干擾，從而使“課程思政”和體育課的融通程度不高，缺乏密切的關系，造成了原本的教育質量下降。

3.2 “課程思政”對教師的要求提升

教師既是“課程思政”的首要實施主體，又是實施大學體育與課程思政教育的重要環(huán)節(jié)。作為一位好的體育老師，既要掌握好自己的體育知識，又要掌握“課程思政”的基本理論，以適應目前的教育發(fā)展要求。但是，在現實的大學教育中，很多大學的體育師資隊伍雖然已經達到了一定的水平，但是教師的整體水平卻很低，很難把教學內容與課程思政教育相融合，這也導致二者的融合沒有達到預期效果。

3.3 學生對于思政及體育課程的興趣較低

在“課程思政”中，教學主體依舊以學生為主體，當學生對課程思政、體育等方面存在著主觀認識上的偏頗時，會使學生對這些科目出現排斥心理。從目前的教學實踐情況來看，目前的大學生在進行體育教學時積極性有待提高。在當今政治和文化越來越多樣化的今天，大學生們經常利用互聯網了解周圍的一切。但網上的信息量太多，沒有進行任何的過濾和審查，便會導致某些思想不成熟的學生被不良信息所影響，從而對學生的價值觀造成一定的沖擊。因此，“課程思政”的實施效果會受到一定程度的制約。另一部分學生則是在接觸了“課程思政”的全新教學方式后產生了一定的興趣，但教師的整體素養(yǎng)不高，缺乏良好的學習效果，因而失去了學習的熱情。由于我國大學的教學大綱較為僵化，將其劃分為“必修課”與“選修課”，且其測試方式較為單一，因而造成了學生對參與課程學習的主動性不強，隨著課程逐漸正價，學生的學習熱情也會下降，那么將體育課和課程思政教學相結合的教學模式也就成了一種說辭。

4 課程思政視域下高校體育課程與思政教育協同育人優(yōu)化策略

4.1 構建雙育課程評價體系

過去的體育教學評估系統只關注學生的體能訓練、技術訓練，而忽視了對德育的具體內容與評估，從而使其不能有效地發(fā)揮育人作用。要使高校的課程思政教育教學能夠更好地實施，就必須建立起一套既有體育教育又有德育教育的教學成效評估系統。

例如，學校要從更高的戰(zhàn)略高度來看待這一問題，同時也要推動有關方面的工作，制定出一套完整的“雙育人”的評估體系。一方面，要把影響評估的結果納入到大學體育教學中，以提高學校體育教學工作的整體水平。另一方面，在評估系統中增加課程思政和團隊合作。在對學生進行心理素質等一系列的評估時，可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，并可以有效地克服體育評估注重學生身體素質、技術成績，而忽略學生德育評估的情況。

4.2 深入挖掘體育教學中的人文內涵

長期以來，人們把體育作為一門更為注重技術的學科，忽略了其固有的傳統文化、道德精神。在過去的大學體育教學中，由于過分強調學生的身體素質，忽視了體育理論的教學，忽視了學生的思想品德，由于缺乏對學生的政治素質和其他因素的指導，使得以前的體育課程沒有充分地體現出其應有的道德教育價值。在課程思政視野下，在高校體育課程與課程思政教育的合作中，應進一步發(fā)掘其更深層的人文意蘊，從中挖掘出潛藏在項目背后的政治思考因素。

比如，在武術課程上，老師要充分挖掘中華優(yōu)秀傳統文化和愛國主義的武術動作，并介紹運動規(guī)則、運動的起源，讓同學們在相互交流的過程中，體會到一種不認輸的美德。思政課和大學體育課程的結合，本質上也是實踐和理論的結合，同時也是運動和道德教育的結合。它是一種新時代的文武結合的新課堂，既有技術的教學，也有體能的訓練，在單元教學中穿插一套有個性的理論專題，以啟發(fā)學生的思維，讓課堂上的老師不再是一個人，也可以和多位老師一起講課，并根據學生的需要進行相應的教學。比如排球選修課，可以在前一半進行排球特訓，后半段講排球精神，了解國內排球隊的歷史，以及一系列的新聞報道，讓同學們在鍛煉身體的同時，也可以體驗到運動背后的一系列的故事與文化，并且加深學生對排球運動的認識和熱愛。

4.3 優(yōu)化雙育課程的師資隊伍力量

新時代，必須建立一支優(yōu)質的教師，才能使大學的體育教學與課程思政教學相結合。第一個方面是重視對目前高校體育師資隊伍進行課程思想建設的思考。而作為一名體育教學工作者，在保證自身學習能力的同時，也要加強對課程思政的思考能力。同時，在校黨委的指導下，通過課程、思政會議、講座、教學專題、專題報告等方式，不斷地了解和掌握關于“課程思政”的重要文件。第二個方面，就是自身要堅持強化對專業(yè)知識的掌握，使自身掌握的體育知識與其他學科交叉整合，尤其是對人本、社會性等方面，還必須要將自己的專業(yè)和能力牢牢地聯系在一起，隨時掌握著最新的理論和技術。只有通過這種方式，才能既可以提高學生的身體素質，又可以提高學生的愛國精神和集體精神，還可以把優(yōu)秀的非遺項目和大學的教學內容有機地融合起來。同時，要實現課程的價值導向，必須不斷增強對課程思政知識和優(yōu)秀民族傳統文化的認識，從而使其真正的立德樹人。

4.4 建立科學合理的體育“課程思政”激勵保障機制

在推動“課程思政”的深化，把課程思想和體育教學有機地融合起來的過程中，必須依托于各職能機構的共同努力。高校教師發(fā)展中心、教務處、人事部等各方面都應該積極主動地開展“課程思政”活動。例如，教師發(fā)展委員會可以舉辦一次“課程思政”競賽，對那些在競賽中表現突出的老師進行精神和物質上的獎勵，并定期安排老師們參與到學校的課程思政教育之中。目的：探討不同院校在開展“運動與思政課”的合作過程中，如何提高高校教師的“課程”思考能力。同時，學校的教研職能也可以根據目前的體育和思政教育的實際情況，設立各種不同的研究課題，并通過各種形式的研究來促進高校體育教師參與到研究中來，鞏固高校體育與課程思政教育相結合的理論依據，并將其應用于今后的教學。同時，學校人力資源管理也要加大對老師的考核，把“課程思政”的素質融入到職稱評定和年終考核當中，使其能夠更好地認識到自己的不足和缺陷，進而提高自己的素質。就教務部門而言，要做好“課程思政”的體育教學計劃，要積極推動教師編制《體育課》的課程思政教材，把課程思政因素納入到教育和教學評估中，并對教師的教學質量進行彈性調整，學校可以根據教師的實際情況，建立適當的獎勵和處罰制度，在需要的時候對老師進行激勵和處罰，這樣教師才能順利地完成任務。

4.5 加強對體育“課程思政”建設的頂層設計

“課程思政”是一件需要很長時間的工作，不是一兩節(jié)課就能完成的，在兩者之間的不斷磨合和融合中，必須做好相應的前期工作，有關部門主管要準確地理解目前有關“課程思政”的有關文件和政策，并根據學校的具體情況，制定適合自己發(fā)展的戰(zhàn)略，加大支持力度和經費力度。高校要在政府相關政策的指引下，走進教室，充分發(fā)掘高校體育教學中的課程思政教學要素，并制訂相關的教學方案來實現二者的有機融合。同時，也可以制定相應的評估體系，對合并后的課堂進行評估。另外，要強化各學院的關系，把體育教學與課程思政教學相融合的狀況進行溝通與剖析。要主動實施大學“課程思政”，不僅要依賴于體育課，而且各個學科的教學模式也存在著差異，每科老師都在教學過程中出現了不同的問題，也有自己的教學心得，其他教師可以從中找出其中的差距，互相借鑒彼此的經驗，形成共同學習進步的氛圍。在開展思政教學工作時，要充分利用自己的特長，與其他學科的聯系。

5 結語

總之，大學體育與課程思政教學相融合，是新時代我國大學體育教學改革的一個重要方向。這是一個循環(huán)往復的工作，不是一蹴而就的事情，必須要不斷地加強體育老師的課程思政素質，才能保證學生的整體素質得到持續(xù)的提升。這樣才能更好地進行體育訓練。只有如此，體育教師才能充分挖掘出體育教學中的思政要素，在教學過程中實現全面教學，使大學體育與課程思政相結合。

本文系浙江省學校體育協會2022年度高等體育教育研究課題項目：思政教育視閾下高校體育育人體系的構建與實踐研究（zgtx202223）。

（作者單位：中國計量大學）