蒲蘭

摘要：新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求，使語(yǔ)文教學(xué)面臨一系列的改革與優(yōu)化。為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，文章立足教學(xué)實(shí)際，對(duì)新課程背景下語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)存在的不足進(jìn)行思考和分析，并提出以下優(yōu)化策略：優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)與生活的融合，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)化；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）09-0081-04

新課程背景下，教學(xué)模式和教學(xué)理念在不斷地發(fā)生變化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教育教學(xué)中具有舉足輕重的地位，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和審美能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。探究在新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，能使學(xué)生在潛意識(shí)中形成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，如脫離實(shí)際生活、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容不豐富等，阻礙了新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教師要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)目標(biāo)不合理

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎c新課程要求和教學(xué)理念背道背馳，導(dǎo)致所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于提高學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)檢測(cè)的作用和功能，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作用和功能尚未完全了解，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不合理。

2.教學(xué)脫離實(shí)際生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)面向生活，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。然而，目前的語(yǔ)文教學(xué)存在與實(shí)際生活脫離的問(wèn)題，其主要原因是教師遵循教材進(jìn)行課堂教學(xué)，未主動(dòng)挖掘教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的契合點(diǎn)。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師忽視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，只是在傳授知識(shí)時(shí)提及一些生活中的現(xiàn)象，使語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活的融合流于形式。

3.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法決定教學(xué)效率和教學(xué)效果，要想提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，教師就要準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)情，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。然而，語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師受“應(yīng)試教育”的影響，仍沿用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法的應(yīng)用不足，同時(shí)還過(guò)分依賴微課、電子書(shū)包等新型輔助教學(xué)工具，而忽略教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法的單一與滯后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不理想。

4.教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求語(yǔ)文教學(xué)將課內(nèi)知識(shí)延伸至課外，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的課外閱讀量。然而，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)并未真正實(shí)現(xiàn)拓展，尤其是中高年級(jí)教學(xué)任務(wù)加重，課堂教學(xué)時(shí)間緊，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，只能按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。部分教師認(rèn)為教材上的文章數(shù)量充足，沒(méi)有必要進(jìn)行拓展，因此無(wú)法滿足學(xué)生的獵奇心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

1.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出更高的要求，要求教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是明確教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程的前提條件，若想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全面優(yōu)化，就要先優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。在新課程背景下，教師要設(shè)定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，就要從教學(xué)主體、教學(xué)維度等方面入手。教學(xué)目標(biāo)反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，而不是教師的行為，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要禁止出現(xiàn)“培養(yǎng)”“指導(dǎo)”等字眼，因?yàn)檫@些均表示教師的教學(xué)行為，若采用這些詞語(yǔ)陳述教學(xué)目標(biāo)，就不能檢測(cè)學(xué)生是否掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要明確教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成果符合教學(xué)目標(biāo)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)情，結(jié)合課文設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。這是三年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，按照四季的順序描寫(xiě)小興安嶺的美麗景色，具有用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)，有利于鍛煉學(xué)生的詞語(yǔ)應(yīng)用能力。三年級(jí)學(xué)生處于由識(shí)字向閱讀的過(guò)渡階段，理解和運(yùn)用詞語(yǔ)，可為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。因此，教師要圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)認(rèn)讀和默寫(xiě)生字，正確讀寫(xiě)“抽出、匯成、獻(xiàn)出、飛舞、密密層層、又松又軟”等詞語(yǔ)；在文章中找出采用擬人手法的句子，說(shuō)清楚用什么詞語(yǔ)擬人化，文中哪句話寫(xiě)出了小興安嶺的物產(chǎn)豐富和美麗。說(shuō)出描寫(xiě)小興安嶺各季節(jié)景色的觀察方法，感受結(jié)構(gòu)美；用“蔥蔥蘢蘢”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“飛舞”“獻(xiàn)出”等詞語(yǔ)造句。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)課文中，找出采用擬人寫(xiě)法的句子，準(zhǔn)確理解文中描寫(xiě)小興安嶺四季景色的語(yǔ)句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

教師應(yīng)從教學(xué)維度優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。語(yǔ)文是一門(mén)具有人文性和工具性的學(xué)科，不同課文各有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，這決定了教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的三個(gè)維度。語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)維度分別是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從三個(gè)維度入手，確保在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可設(shè)定三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。一是知識(shí)與能力：準(zhǔn)確找出小女孩每次擦燃火柴看到的幻象，理解其所表達(dá)的愿望。二是過(guò)程與方法：用多種方法朗讀課文，找出文中對(duì)比和想象內(nèi)容。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受小女孩悲慘的命運(yùn)和對(duì)美好生活的向往，并和同學(xué)或家人交流自己的感受。多維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，提高教學(xué)效果。

2.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)與生活的融合

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)生活也為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的素材和資源。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)與生活相輔相成。然而，語(yǔ)文教學(xué)在“應(yīng)試教育”思想的影響下，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用能力得不到有效培養(yǎng)和發(fā)展。部分語(yǔ)文教師只是將寫(xiě)作教學(xué)與生活融合，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積累寫(xiě)作素材，觀察和記錄生活，并應(yīng)用于寫(xiě)作，以豐富寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力。在新課程背景下，教師要重視語(yǔ)文教學(xué)與生活的融合，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中切身感受生活。

例如，在《蜜蜂》這篇課文的教學(xué)中，教師單純靠播放視頻和展示圖片，并不能引發(fā)學(xué)生對(duì)蜜蜂生長(zhǎng)、生活習(xí)性的思考和探究，同時(shí)也無(wú)法讓學(xué)生充分掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。蜜蜂是生活中常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，教師可挖掘生活素材，增強(qiáng)學(xué)生探究蜜蜂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。因此，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，教師可通過(guò)開(kāi)展課文探究活動(dòng)，使學(xué)生更真實(shí)地感受生活與語(yǔ)文的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物園和踏青，讓學(xué)生親近大自然，在大自然中尋找蜜蜂，觀察蜜蜂的活動(dòng)軌跡。單純觀察蜜蜂采蜜并不能全面了解蜜蜂的生物結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往養(yǎng)蜂場(chǎng)，讓學(xué)生近距離觀察蜜蜂各生長(zhǎng)階段的特征。學(xué)生可一邊拍照，一邊用文字記錄。實(shí)踐探究活動(dòng)結(jié)束，教師要鼓勵(lì)學(xué)生整理好活動(dòng)獲得的知識(shí)和心得，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。實(shí)踐探究活動(dòng)的開(kāi)展可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的融合，讓學(xué)生利用生活中的常識(shí)深入地學(xué)習(xí)和理解本節(jié)課的內(nèi)容。

除了開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)以外，教師還可從傳統(tǒng)文化方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有傳統(tǒng)文化氛圍的課堂，讓傳統(tǒng)文化貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化的殿堂。因此，教師要在教學(xué)中引進(jìn)傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化成為教學(xué)和生活的連接點(diǎn)，挖掘豐富多彩的生活元素，使學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力。例如，在《古詩(shī)三首》教學(xué)中，《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩(shī)分別對(duì)應(yīng)清明節(jié)、春節(jié)、重陽(yáng)節(jié)，這是學(xué)生生活中每年都要接觸的傳統(tǒng)節(jié)日。三年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力尚且不足，教師可融入生活素材，從傳統(tǒng)文化的角度引導(dǎo)學(xué)生解析古詩(shī)，拉近語(yǔ)文與生活之間的距離。教師先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們國(guó)家有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”以此引出本節(jié)課所學(xué)的古詩(shī)。再接著提問(wèn)：“在春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，家里的長(zhǎng)輩要做什么準(zhǔn)備？為什么？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析每個(gè)節(jié)日的寓意。然后，教師播放傳統(tǒng)節(jié)日文化紀(jì)錄片，營(yíng)造節(jié)日氛圍，讓學(xué)生了解春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)的由來(lái)和習(xí)俗。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究全國(guó)各地過(guò)春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)的形式有何不同，從而了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，了解民族風(fēng)情和文化特色。優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)與生活的融合，可營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生輕松理解古詩(shī)的內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的傳承。

3.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)涉及情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法和信息化教學(xué)法等，相比于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，具有一定的創(chuàng)新性。但在應(yīng)用過(guò)程中，部分教師過(guò)于簡(jiǎn)單化、形式化和單一化，未將新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求融入教學(xué)方法的創(chuàng)新中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容得不到充實(shí)，難以提高教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出要進(jìn)行創(chuàng)造性改變、凸顯學(xué)生主體地位和尊重學(xué)生個(gè)體差異的要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)方法創(chuàng)新的有效性。如教師可從趣味化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)方面入手進(jìn)行創(chuàng)新，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)造出新型的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展角色扮演等，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。此外，教師也可采用小組合作探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使其積極融入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

學(xué)生對(duì)游戲特別感興趣，在課堂中做游戲，其思維會(huì)處于活躍狀態(tài)，能夠靈活應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)，感受課堂氛圍。教師要根據(jù)新課程要求，采用情境和游戲相結(jié)合的教學(xué)方法，營(yíng)造歡快、輕松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生先閱讀課文，了解文章內(nèi)容。然后，教師可創(chuàng)設(shè)司馬光砸缸的情境，將學(xué)生分成若干小組，開(kāi)展角色扮演游戲。學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)故事的理解，發(fā)揮想象力，演繹司馬光砸缸的情景。學(xué)生在講臺(tái)上自由發(fā)揮，盡情演繹，充分發(fā)揮了主體作用和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用另一種方法救人，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，看哪一個(gè)小組更聰敏機(jī)智。采用情境與游戲相結(jié)合的趣味性教學(xué)方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生沉浸在課文情境中。

教師還要從滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將小組合作和實(shí)踐探究相結(jié)合，打破固化的課堂互動(dòng)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。例如，《海底世界》描繪了物產(chǎn)豐富、景色奇異的海底世界，介紹了許多美妙的海底景物。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海洋，難以深入感受和品味這種美妙。為此，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓他們針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究和交流。為提高學(xué)習(xí)效率，教師要布置相應(yīng)的探究任務(wù)。一是文章鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合收集到的素材，賞析文章的重點(diǎn)內(nèi)容。此時(shí)，教師可通過(guò)展示貝殼圖片、珊瑚圖片、吸盤(pán)魚(yú)圖片等，幫助學(xué)生了解課文中提到的海洋生物，為賞析課文做鋪墊。二是合作探究，教師要給每個(gè)小組布置相應(yīng)的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。完成探究任務(wù)后，組長(zhǎng)要寫(xiě)探究總結(jié)，在班級(jí)進(jìn)行交流。小組合作探究教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在小組合作探究過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，積極表現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

4.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展

教學(xué)內(nèi)容空洞、單一是影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要因素。在新課程背景下，要提高教學(xué)效果，教師就要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展，以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的整體優(yōu)化。為有效提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)前要選擇可以補(bǔ)充或需要完善的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)世界、社會(huì)的認(rèn)知水平，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力。教師可從以下兩方面拓展教學(xué)內(nèi)容。

一方面要對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行拓展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生讀好書(shū)、多讀書(shū)、好讀書(shū)，要求教師將課內(nèi)閱讀拓展到課外，拓展教學(xué)的廣度，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《守株待兔》這篇寓言時(shí)，教師可進(jìn)行拓展，在PPT上分享《鄭人買(mǎi)履》《買(mǎi)櫝還珠》等寓言?！短展藓丸F罐》這篇寓言告訴人們這樣的道理：事物各有所長(zhǎng)，各有所短，不要因?yàn)樗亩烫幘头穸ㄋ拈L(zhǎng)處，也不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)過(guò)程中，教師可提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，告訴我們這個(gè)道理的還有哪些寓言？”學(xué)生提到了《鹿角和鹿腿》《池子與河流》《北風(fēng)和太陽(yáng)》《大象和螞蟻》等寓言，并分別介紹了寓言的內(nèi)容。優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)。

另一方面要對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行拓展，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀拓展到寫(xiě)作，以拓展教學(xué)的深度，深入挖掘課文的內(nèi)涵，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感和精神。在新課程背景下，教師在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展時(shí)，要關(guān)注其廣度和深度，以提高語(yǔ)文教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出讀寫(xiě)融合的要求，為落實(shí)這一要求，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要找到閱讀與寫(xiě)作的契合點(diǎn)，以將閱讀內(nèi)容拓展到寫(xiě)作中。在讀寫(xiě)結(jié)合模式下，學(xué)生通過(guò)閱讀可積累習(xí)作素材，可對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)，從而提高自己的讀寫(xiě)能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，《在牛肚子里旅行》講述的是兩只小蟋蟀在牛肚子里的冒險(xiǎn)旅程，為拓展閱讀內(nèi)容的深度，在學(xué)生完成初次閱讀后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，嘗試寫(xiě)一篇贊揚(yáng)朋友之間互幫互助的文章。同時(shí)，教師要提供一些思路，引導(dǎo)學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷入手，回想好朋友是否有過(guò)互幫互助的時(shí)候。值得注意的是，三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力還比較低，若教學(xué)內(nèi)容拓展深度過(guò)大，勢(shì)必會(huì)增加他們的閱讀難度和理解難度，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在選擇拓展內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，語(yǔ)文是培養(yǎng)和塑造學(xué)生能力與品質(zhì)的主要課程，只有不斷優(yōu)化和改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，才能培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。在新課程背景下，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的融合，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。要不斷探索教學(xué)優(yōu)化路徑，更新教學(xué)理念，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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Exploration of the Optimization of Chinese Classroom Teaching in the Context of the New Curriculum

Pu Lan

（Jianshe Road No. 2 Primary School， Tianshui CIty， Gansu Province， Tianshui 741000， China）

Abstract： The new Chinese curriculum standard makes it clear that Chinese teaching should promote the development of students’ comprehensive ability and core quality， put forward new requirements for Chinese teaching， and make Chinese teaching face a series of reforms and optimization. In order to implement the requirements of the new curriculum standard， the article， based on the teaching practice， ponders and analyzes the shortcomings of the traditional Chinese teaching in the context of the new curriculum， and puts forward the following optimization strategies： optimizing the setting of Chinese teaching objectives， optimizing the integration of Chinese teaching and life， optimizing the design of Chinese teaching methods， and optimizing the expansion of Chinese teaching content.

Key words： new curriculum；primaryschoolChinese；optimization；teachingobjectives； teachingmethods；teaching content