摘要：當(dāng)下，新媒體以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，給高職院校的教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，大幅度提升了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，同時(shí)也使高職院校的教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)?；诖耍鞔_高職院校教育教學(xué)在新媒體語(yǔ)境下的現(xiàn)實(shí)處境，因地制宜地改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并行，已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。文章從整體布局的視角出發(fā)，采用逐級(jí)遞進(jìn)的方法，分析新媒體背景下高職院校教育教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，明確構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式是保證高職院校育人功能充分發(fā)揮的必要手段，并提出理念、方法、路徑及機(jī)制層面的構(gòu)建思路與措施，旨在為高職院校教育教學(xué)改革的推進(jìn)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；高職院校；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；“線(xiàn)上+線(xiàn)下”；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）03-0173-03

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院指導(dǎo)項(xiàng)目“思維導(dǎo)圖結(jié)合CBL教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：Yjx202208

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與更迭，新媒體以其開(kāi)放式、即時(shí)性、多元化等優(yōu)勢(shì)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，推動(dòng)著高職院校教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。因此，高職院校及其教師需要提高重視程度，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)資源配置，積極探索新的思路與措施，進(jìn)而結(jié)合高職教育新型育人需求，利用新媒體技術(shù)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，以此提升高職院校教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，助推高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、新媒體的理解

新媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的功能和獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)打破了媒介之間的壁壘，突破了時(shí)間、空間的限制，消融了信息傳播者與信息接收者之間的邊界。因此，新媒體技術(shù)受到社會(huì)各領(lǐng)域的高度重視和廣泛運(yùn)用，大大提升了各行各業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量與生產(chǎn)效率[1]。以新媒體技術(shù)的語(yǔ)境進(jìn)行分析，借助新媒體技術(shù)以及相關(guān)應(yīng)用，教育領(lǐng)域的深度改革將各學(xué)科的教學(xué)模式與新媒體技術(shù)進(jìn)行了有機(jī)融合。以新媒體技術(shù)的運(yùn)行邏輯和發(fā)展機(jī)理為導(dǎo)向，改變教育者與受教育者的交互模式，創(chuàng)新信息傳遞的渠道與方式，可以對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，使教育教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。在這樣的背景下，依托新媒體技術(shù)，高職院?？梢酝苿?dòng)傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合和全面協(xié)同，從內(nèi)容、形式、方法、途徑等各維度優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，保證高職院校育人功能的有效發(fā)揮。

二、新媒體背景下高職院校教育教學(xué)面臨的機(jī)遇

（一）豐富了教學(xué)資源

在新媒體傳播場(chǎng)域中，各類(lèi)信息資源以不同的模態(tài)被生產(chǎn)、加工、傳播，信息內(nèi)容的豐富性和信息表達(dá)方式的多樣性，有效地彌補(bǔ)了高職院校教育教學(xué)中資源缺乏的短板，為高職師生提供了更多可以利用的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。

首先，教師利用新媒體技術(shù)可以獲取更多與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)的信息內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加充實(shí)、豐滿(mǎn)，使晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)變得通俗化、生活化，從而最大程度地滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求，使教學(xué)效果事半功倍。其次，教師可以利用新媒體中的信息資源對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行外延性補(bǔ)充，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，學(xué)生可以利用新媒體平臺(tái)的海量信息充分挖掘自身所需要的知識(shí)與信息，有的放矢地對(duì)自身學(xué)習(xí)的薄弱地帶進(jìn)行鞏固，做到查漏補(bǔ)缺，完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，還可以利用新媒體技術(shù)獲取與自身專(zhuān)業(yè)最緊密的行業(yè)信息，針對(duì)行業(yè)形勢(shì)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與就業(yè)方向。

（二）拓寬了教學(xué)途徑

新媒體為高職院校教學(xué)提供了更加廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，給教師與學(xué)生提供了更多的交互途徑與交流方式，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣，更加高效。

在新媒體背景下，高職教師可以利用微博、微信、抖音等新媒體平臺(tái)，即時(shí)性地發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間與空間上的限制，創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式完成了教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還滿(mǎn)足了高職學(xué)生在生活中進(jìn)行碎片化實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求[2]。而學(xué)生通過(guò)新媒體平臺(tái)可以對(duì)教師發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，將自己不懂的問(wèn)題實(shí)時(shí)發(fā)布在評(píng)論區(qū)，有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更清楚的把握，并為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的調(diào)整提供了重要參考依據(jù)，有助于其大幅提升教學(xué)效果。

（三）改進(jìn)了教學(xué)方式

新媒體賦予了高職學(xué)生和教師同等的話(huà)語(yǔ)權(quán)力，改變了學(xué)生僅作為接受客體的一貫?zāi)Ｊ?，使其擁有了和教師平等交流的地位與平臺(tái)。在新媒體傳播場(chǎng)域中，學(xué)生不僅是信息的接收者，同時(shí)也是信息的生產(chǎn)者和傳播者，學(xué)生的主體性地位得到了前所未有的提升，自我認(rèn)同感得到了強(qiáng)化，因而其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性被有效激發(fā)，創(chuàng)新性和創(chuàng)造性得到了深層次挖掘，促使教學(xué)與高職教育的育人功能更加契合。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新媒體改變了教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，使其不再只是知識(shí)與信息的生產(chǎn)者和傳播者，同時(shí)也是接收者，這強(qiáng)化了教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。通過(guò)在新媒體空間的溝通交流，教師可以將交流內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，真正做到因材施教，使學(xué)生在耳濡目染中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和素養(yǎng)的提升。

三、新媒體背景下高職院校教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)院校的資源配置提出了更高要求

要實(shí)現(xiàn)新媒體與高職院校教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)與全面融合，首先需要高職院校對(duì)其資源配置進(jìn)行重新建構(gòu)，使軟件資源與硬件設(shè)施均符合新媒體教學(xué)的要求。

其一，要求高職院校在部門(mén)結(jié)構(gòu)、人員體系、管理制度等方面做出及時(shí)調(diào)整，針對(duì)新媒體在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用組建相應(yīng)的管理部門(mén)，安排專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員負(fù)責(zé)院校的新媒體工作，依據(jù)科學(xué)的管理制度，保證校園網(wǎng)、微博、視頻號(hào)等各新媒體渠道的通暢，強(qiáng)化新媒體與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[3]。其二，要求高職院校定期組織與新媒體技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的培訓(xùn)及講座，提高教師的新媒體應(yīng)用技術(shù)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維。其三，要求高職院校在校園文化的建設(shè)中充分利用新媒體技術(shù)，將線(xiàn)下的校園活動(dòng)適時(shí)地搬到新媒體傳播場(chǎng)域中，充分營(yíng)造依托新媒體技術(shù)的校園氛圍，使教師和學(xué)生參與到線(xiàn)上校園活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的固有思維，為高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新性?xún)?yōu)化夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）對(duì)教師的綜合能力提出了更高要求

作為教育教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師的能力決定著教學(xué)的成效，在新媒體語(yǔ)境下，高職教師需要以較強(qiáng)的綜合能力應(yīng)對(duì)新型教學(xué)帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。

首先，高職教師需要提升自身的媒介技能與素養(yǎng)，能夠熟練操作各種新媒體平臺(tái)，對(duì)新媒體信息資源的運(yùn)用胸有成竹，在課堂內(nèi)外不受時(shí)間和空間的制約，即時(shí)、適時(shí)地發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，并可以借助新媒體渠道和學(xué)生展開(kāi)對(duì)等而深入的交流。其次，新媒體場(chǎng)域中充斥著各類(lèi)良莠不齊的信息，教師應(yīng)對(duì)新媒體信息資源具有較強(qiáng)的鑒別能力和轉(zhuǎn)化能力，做到取其精華、去其糟粕，將有益于提升教學(xué)效果的信息內(nèi)容進(jìn)行形式和表達(dá)上的轉(zhuǎn)換，提高其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在契合性，這在一定程度上考驗(yàn)了高職教師對(duì)各類(lèi)信息的綜合運(yùn)用能力。此外，新媒體改變了教師作為絕對(duì)主導(dǎo)的教學(xué)方式，這要求教師及時(shí)調(diào)整心態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，及時(shí)適應(yīng)新媒體時(shí)代對(duì)高職教育教學(xué)的新要求。

（三）對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高要求

新媒體的應(yīng)用加速了高職院校教學(xué)的創(chuàng)新性改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。第一，高職學(xué)生需要學(xué)會(huì)理性看待和辨別新媒體中的各類(lèi)信息，自覺(jué)抵御不良思想、錯(cuò)誤言論及低俗信息的侵襲，保證自己的思想觀念和價(jià)值取向不受動(dòng)搖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要充分利用新媒體的信息優(yōu)勢(shì)與渠道優(yōu)勢(shì)，獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各類(lèi)信息資源，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。第二，新媒體的興起，讓高職學(xué)生獲得了廣闊的數(shù)字空間使其能以不同的身份信息參與各種網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。這要求高職學(xué)生自覺(jué)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，做到文明用網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，同時(shí)避免沉迷其中，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。第三，高職學(xué)生必須兼顧線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)，不可厚此薄彼，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)新媒體學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、新媒體環(huán)境下高職院?！熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的建構(gòu)理路

（一）理念建構(gòu)：重視機(jī)遇，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)

高職教師需要積極承擔(dān)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)的責(zé)任，充分挖掘?qū)π迈r事物的探索精神，全面掌握媒體環(huán)境格局與信息化資源的變化，高度認(rèn)識(shí)到新媒體技術(shù)應(yīng)用是職業(yè)教育改革發(fā)展的要求。“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展方向，應(yīng)從理念上正視新媒體環(huán)境下高職教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，全面發(fā)揮新媒體多元化、開(kāi)放式、交互性等優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景搭建、課程實(shí)施等方面進(jìn)行深入創(chuàng)新，以豐富的形式和多元化的維度賦予“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式更好的教學(xué)效果[4]。

同時(shí)，高職教師需要積極參與信息化培訓(xùn)，將新媒體技術(shù)作為教學(xué)的有力武器，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，通過(guò)新媒體平臺(tái)，依托云資源共享共建的方式，營(yíng)造活躍度更高、體驗(yàn)感更好的教學(xué)形態(tài)，全面貫徹“三全育人”的職業(yè)教育方針。

（二）方法建構(gòu)：整合資源，保持更新

高職教師需要配合院校加快新媒體技術(shù)資源的更新效率，強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，以解決“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式在資源缺乏、技術(shù)功能不完善等方面的困境。因此，高職教師需要充分運(yùn)用新媒體信息規(guī)模大、融合能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建在線(xiàn)課程、微課、慕課等線(xiàn)上形式，保證信息資源的持續(xù)性更新，并將傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)融入其中，以強(qiáng)化混合式教學(xué)的全面性和前沿性[5]。

其次，高職教師需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用各類(lèi)新媒體平臺(tái)拓展知識(shí)面，依托新媒體平臺(tái)的知識(shí)傳播和技能推廣功能，將虛擬空間的資源充分應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，促使高職學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨完善。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果展示在新媒體平臺(tái)上，由此，可通過(guò)收獲點(diǎn)贊和關(guān)注，快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)同感。

（三）路徑建構(gòu)：把握特點(diǎn)，符合標(biāo)準(zhǔn)

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的建構(gòu)需要兼顧新媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，以本學(xué)科的特點(diǎn)為核心，以本專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，依托新媒體平臺(tái)制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)差異。例如，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的混合式教學(xué)中，教師可以借助新媒體技術(shù)的多模態(tài)優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)整合護(hù)理、智慧護(hù)理、產(chǎn)業(yè)化護(hù)理等新興內(nèi)容，然后在線(xiàn)下教學(xué)中組織學(xué)生以課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式深入了解這些內(nèi)容的發(fā)展方向與演變形勢(shì)[6]。

其次，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的構(gòu)建必須始終符合本學(xué)科的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用始終要圍繞本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)探尋新的知識(shí)技能。

此外，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的構(gòu)建需要遵循本專(zhuān)業(yè)行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，高職教師應(yīng)密切掌握本專(zhuān)業(yè)的行業(yè)動(dòng)態(tài)，結(jié)合行業(yè)對(duì)人才的具體要求，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)與創(chuàng)新，保證教學(xué)模式的前沿性和先進(jìn)性。

（四）機(jī)制建構(gòu)：及時(shí)評(píng)價(jià)，全面反饋

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的順利推進(jìn)有賴(lài)于與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，高職教師需要摒棄傳統(tǒng)的單向度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重建，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)效果的全方位評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性和方向性[7]。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上教學(xué)并非只是教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式的改變，還意味著學(xué)習(xí)行為模式的內(nèi)在切換?？梢?jiàn)，必須創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程考核，強(qiáng)調(diào)達(dá)成性評(píng)價(jià)，如此才能使“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的實(shí)施更具可行性和科學(xué)性。

對(duì)此，高職教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，階段清楚、步驟嚴(yán)格地進(jìn)行教學(xué)反饋，并借助新媒體渠道鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，與學(xué)生就評(píng)價(jià)結(jié)果展開(kāi)溝通與交流，進(jìn)而依據(jù)評(píng)價(jià)信息對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，提升混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果和學(xué)生滿(mǎn)意度[8]。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)模式已經(jīng)成為高職教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人功能的必要路徑。對(duì)此，高職院校、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者需要加強(qiáng)協(xié)同配合，明確新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，正確看待并科學(xué)應(yīng)對(duì)新媒體技術(shù)給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自身作用，推動(dòng)資源配置的最優(yōu)化，從理念、方法、路徑、機(jī)制等各維度，推動(dòng)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，保證高職教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，為高職教育的可持續(xù)性發(fā)展提供方向和助力。

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作者簡(jiǎn)介 趙福浩，講師，研究方向：護(hù)理學(xué)。