夏彬彬

【摘 要】? 基于記錄單設(shè)計(jì)無目標(biāo)、使用無序化等問題影響了教學(xué)的效果和學(xué)生的概念建構(gòu)，故筆者提出“路線圖”式記錄單，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化迷思概念，建構(gòu)科學(xué)概念。通過課例實(shí)踐，筆者探索出引導(dǎo)學(xué)生從此岸到達(dá)彼岸的“路線圖”式記錄單的設(shè)計(jì)框架，并提出設(shè)計(jì)“路線圖”式記錄單時(shí)要符合學(xué)生的年齡特征、指向?qū)W習(xí)的核心概念、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、關(guān)注操作的便捷程度。在課堂實(shí)踐教學(xué)中筆者巧用記錄單了解學(xué)生學(xué)情，暴露“迷思概念”；協(xié)助集體論證，建構(gòu)“科學(xué)概念”；展示思維變化，鞏固“核心概念”，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】? “路線圖”式記錄單? ?迷思概念? ?核心概念? ?概念建構(gòu)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0046-04

從人類認(rèn)識(shí)和研究的角度，我們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了：知識(shí)—方法—過程—探究—實(shí)踐，不斷深入，逐步逼近本質(zhì)?？茖W(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷像“科學(xué)家”一樣的深層探究過程。而科學(xué)記錄是學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中的足跡，能幫助學(xué)生關(guān)注問題、啟發(fā)思維，同時(shí)也是展示實(shí)驗(yàn)操作過程的重要手段，通過分析記錄單上的信息，教師能及時(shí)了解學(xué)生思維發(fā)展軌跡及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中概念的發(fā)展與轉(zhuǎn)化，它是科學(xué)論證中不可缺少的依據(jù)。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)記錄單的重要性沒有充分認(rèn)識(shí)從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)“無目標(biāo)”，使用“無序化”；學(xué)生往往匆忙記錄，沒有檢查和分析自己記錄的過程，在研討論證中記錄單更是無用武之地，形同虛設(shè)，久而久之學(xué)生認(rèn)為記錄就是形式，這些問題都影響了教學(xué)效果和概念建構(gòu)。

蘭本達(dá)教授把學(xué)習(xí)比喻成“過河”，在此岸（前概念）和彼岸（新概念）之間，有一條變化無常的河流待渡。過河的方式大致有兩種：一種是學(xué)生聽著老師的哨子聲齊步過河；另一種是河中有不同的腳踏石，錯(cuò)雜曲折，學(xué)生可以選擇從一塊石頭到另一塊石頭，各自有不同的路線。大多數(shù)老師在教學(xué)中都是領(lǐng)著學(xué)生齊步過河，沒有考慮到學(xué)生的前概念不同、思維方式不同等問題。而“路線圖”式記錄單就是基于學(xué)生的前概念，設(shè)計(jì)過河“路線圖”，通過幫助學(xué)生進(jìn)行概念的修正、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)化，更好地幫助學(xué)生從此岸到彼岸。

一、“路線圖”式記錄單的設(shè)計(jì)框架

基于實(shí)踐探究的經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生從此岸（前概念）到彼岸（新概念）的“路線圖”式記錄單的設(shè)計(jì)框架。首先，課前通過調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生概念轉(zhuǎn)化的“路線圖”式記錄單。其次根據(jù)課堂實(shí)踐和課后隨訪，針對(duì)學(xué)生后測(cè)進(jìn)行對(duì)教學(xué)目標(biāo)（核心概念）“再制定”，并對(duì)記錄單進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”，通過反復(fù)的課堂實(shí)踐，最后使“路線圖”式記錄單符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)，同時(shí)留給學(xué)生充分的思維發(fā)散空間，便于學(xué)生記錄和交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和思考，從而促進(jìn)核心概念的建構(gòu)?；谝陨系乃伎己蛯?shí)踐探索，筆者總結(jié)出以下的“路線圖”式記錄單設(shè)計(jì)框架，如圖1：

二、“路線圖”式記錄單的設(shè)計(jì)原則

（一）符合學(xué)生的年齡特征

不同年齡層次的學(xué)生，其性格特點(diǎn)不一樣，掌握的知識(shí)也不一樣，記錄單的難度應(yīng)符合學(xué)生能力“最近發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生通過努力都能“摘到果實(shí)”。而且設(shè)計(jì)形式可以靈活多樣，如表格式、圖表式、圖文式等。

例1：《不同材料的餐具》一課中，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)1～2年級(jí)學(xué)生有記錄速度慢、容易遺漏內(nèi)容等特點(diǎn)，筆者也調(diào)查了學(xué)生對(duì)5×5表格的理解和記錄匯報(bào)情況，調(diào)查結(jié)果如（圖2），發(fā)現(xiàn)35%的學(xué)生不能理解表格，學(xué)生書寫和匯報(bào)時(shí)都需要大量的時(shí)間，但是教材要求學(xué)生對(duì)4種材料8種物品用4種感官來觀察不同材料的特點(diǎn)，學(xué)生需要觀察和記錄的內(nèi)容繁多，故筆者把記錄單改成樹狀圖（圖3），一張樹狀圖中清晰展示一種材料的特點(diǎn)，并提供學(xué)生印有科學(xué)詞匯的粘粘紙（圖4），幫助學(xué)生快速記錄，并有效掌握科學(xué)術(shù)語。

（二）指向?qū)W習(xí)的核心概念

不是每一節(jié)課都要使用記錄單，記錄單是為了輔助完成核心目標(biāo)的教學(xué)，不能為了使用而使用，否則就失去了記錄單原有的意義了。記錄單的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要符合實(shí)際的課堂需要，要針對(duì)不同的探究問題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的記錄單，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而建構(gòu)核心概念。

例：《我們來造環(huán)形山》這一課，在學(xué)生了解環(huán)形山的特點(diǎn)之后，推測(cè)環(huán)形山的成因時(shí)，學(xué)生會(huì)有自己的前概念，通過造“環(huán)形山”，學(xué)生收集更多的證據(jù)來證明或修正自己的觀點(diǎn)。通過“路線圖”式記錄單，學(xué)生可以把自己的觀點(diǎn)和證據(jù)都記錄在記錄單上（圖5），借助記錄單，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效論證。通過論證，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念。

（三）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

課程改革的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)話，在活動(dòng)中互動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中自主建構(gòu)。“路線圖”式記錄單通過記錄思維軌跡的方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例：《不倒翁》STEM項(xiàng)目中的一課，不倒翁內(nèi)部設(shè)計(jì)圖（圖6），采用了可擦磁板，學(xué)生可以把不同的想法都記錄在記錄單上，并且可以隨時(shí)修改或用不同顏色做標(biāo)記，保留學(xué)生的原始想法，記錄學(xué)生的思維軌跡，在修正記錄的過程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，集體討論時(shí)可以粘貼在黑板上，便于交流，從而幫助建構(gòu)“重心”概念。

（四）關(guān)注操作的便捷程度

活動(dòng)記錄不是“刷墻壁”，科學(xué)活動(dòng)中并非每一項(xiàng)活動(dòng)都需要記錄。若是每一個(gè)活動(dòng)都要讓學(xué)生進(jìn)行記錄，不僅時(shí)間上不允許，甚至帶給學(xué)生手筆苦勞，會(huì)挫傷學(xué)生記錄的興趣。故應(yīng)盡量給學(xué)生提供便捷的記錄方式，如：填寫編號(hào)（圖5）、粘貼選項(xiàng)（圖3）、在合適的選項(xiàng)內(nèi)容下打鉤等。

例：四上新教材《呼吸與健康生活》一課中，展示全體學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)后的呼吸次數(shù)，是大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，教材提供的是圖7的表格，但是集體呈現(xiàn)之后顯得很混亂，筆者首次試教用顏色做了區(qū)分（如圖8），但是學(xué)生還是容易關(guān)注一些特殊數(shù)據(jù)，而不是關(guān)注活動(dòng)之后的呼吸變化。故筆者設(shè)計(jì)了如圖9的點(diǎn)狀圖，用編號(hào)來表示不同的學(xué)生，用顏色代表不同的活動(dòng)，設(shè)計(jì)方便學(xué)生記錄，又能幫助學(xué)生建構(gòu)運(yùn)動(dòng)之后呼吸次數(shù)增加，運(yùn)動(dòng)越激烈呼吸次數(shù)增加越快的概念。

三、“路線圖”式記錄單的使用路徑

本文的著力點(diǎn)是借助“路線圖”式記錄單，幫助學(xué)生尋找“迷思概念”向“科學(xué)概念”轉(zhuǎn)變的突破口，如何更好地發(fā)揮記錄單的作用，有效促進(jìn)“迷思概念”的轉(zhuǎn)化，并幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，筆者在課堂教學(xué)中提出了以下三方面思考與嘗試。

（一）了解學(xué)生學(xué)情，暴露“迷思概念”

課堂中學(xué)生使用的“路線圖”式記錄單，往往也是教師在備課中設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的記錄單，既能體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的理解，也可以為學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展提供一個(gè)科學(xué)思維的范式。

例：《簡(jiǎn)單電路》的教學(xué)中，有兩種思路。

思路1：先讓學(xué)生自己用各種方法點(diǎn)亮小燈泡，然后再讓學(xué)生回顧是如何點(diǎn)亮的，把點(diǎn)亮的方法畫下來。

思路2?：先讓學(xué)生畫出可以點(diǎn)亮的方法，然后學(xué)生根據(jù)自己的圖畫檢驗(yàn)自己的想法，并在此基礎(chǔ)上做調(diào)整。

這兩種不同的思路下，不但呈現(xiàn)的記錄表有較大區(qū)別，而且記錄單的目標(biāo)指向也完全不同：第一種思路學(xué)生事先不需要太多的思考，關(guān)注的是學(xué)生是否成功點(diǎn)亮，而能否點(diǎn)亮小燈泡背后的原因卻被忽視。

第二種思路，讓學(xué)生把小燈泡點(diǎn)亮最有把握的方法先用圖表示出來，而動(dòng)手的目的就是驗(yàn)證。如果結(jié)果是不能成功點(diǎn)亮，就需要對(duì)剛才的回答做出調(diào)整，并且重新畫圖表示。如果能點(diǎn)亮，還需要跟進(jìn)思考：電流是如何流過燈絲的？從而促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)電流回路的概念。

在第二種教學(xué)思路下設(shè)計(jì)的記錄單，學(xué)生的“迷思概念”更容易暴露出來。?在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，對(duì)無法點(diǎn)亮的電路進(jìn)行調(diào)整，并畫圖記錄成功的電路連接方法，這就是修正“迷思概念”建構(gòu)“科學(xué)概念”的過程。因此，記錄單（圖10）所記錄的不只是一個(gè)結(jié)果，更是展示了學(xué)生的自我修正的思維過程。

“路線圖”式記錄單就是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更富有內(nèi)涵、層次的探究過程，使記錄單幫助暴露“迷思概念”并修正自己的“迷思概念”，并且在此過程中避免產(chǎn)生新的“迷思概念”，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)科學(xué)概念。

（二）協(xié)助集體論證，建構(gòu)“科學(xué)概念”

在教學(xué)過程中，教師如果草率地用所謂的正確觀點(diǎn)和概念去覆蓋學(xué)生原有的想法，那么其教學(xué)效果就可想而知。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的探究過程要以建構(gòu)“科學(xué)概念”為指向，充分使用來自學(xué)生的觀察結(jié)果或?qū)嶒?yàn)記錄，將這些“原思想”通過研討活動(dòng)，整理提煉，用學(xué)生理解的語言，幫助達(dá)成通俗易懂的共識(shí)或正確的概念。

例：《其他動(dòng)物的卵》，這一課的核心概念是卵的結(jié)構(gòu)都是為卵的成功孵化而服務(wù)，指向核心概念——繁殖。教材上的建議是讓學(xué)生解剖雞蛋并分析各部位的作用，通過雞蛋孵化的視頻來了解雞蛋各部位的作用，最后通過青蛙孵化的圖片來鞏固學(xué)生的概念。經(jīng)歷以上過程，學(xué)生雖然了解雞蛋各部位的作用，但對(duì)于各部位都是為孵化所服務(wù)的核心概念其實(shí)還沒有建構(gòu)。

筆者通過記錄單的設(shè)計(jì)實(shí)踐，先調(diào)查學(xué)生對(duì)雞蛋結(jié)構(gòu)和哪個(gè)部位發(fā)育成小雞的認(rèn)識(shí)（圖11），然后引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)三個(gè)層次進(jìn)行解剖，并把觀察到的各部位記錄下來（圖12），且引導(dǎo)學(xué)生思考哪個(gè)部位會(huì)發(fā)育成小雞以及各個(gè)部位的作用，最后通過討論，記錄雞蛋各部位的作用（圖13），基于這份“路線圖”式記錄單協(xié)助學(xué)生進(jìn)行集體論證，結(jié)合雞蛋孵化視頻，幫助學(xué)生建構(gòu)雞蛋的各個(gè)部位都是為雞蛋孵化所服務(wù)的，幫助學(xué)生建構(gòu)“繁殖”概念。本課通過記錄幫助學(xué)生收集證據(jù)進(jìn)行論證，從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化“迷思概念”，建構(gòu)“科學(xué)概念”。

（三）展示思維變化，鞏固“核心概念”

指向“過程”的學(xué)習(xí)，也就是科學(xué)實(shí)踐，不僅可以讓學(xué)生有效地組織和記憶知識(shí)，而且有助于他們鑒別、類比和推理。有些經(jīng)驗(yàn)他們可能并沒有遇到，但是可以運(yùn)用已經(jīng)建立的概念去理解、去擴(kuò)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用核心概念和模型來“觸類旁通”。因此，建立一個(gè)穩(wěn)固的概念對(duì)學(xué)生來說，是進(jìn)一步科學(xué)學(xué)習(xí)的“腳手架”。

例：《水珠從哪里來》

學(xué)生認(rèn)為杯子外的水珠，可能是杯口滲水、杯口透氣、杯壁漏水等原因，通過對(duì)學(xué)生“前概念”梳理，暴露“迷思概念”，并引導(dǎo)學(xué)生通過不同的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法，尋找新證據(jù)，通過記錄，不斷地推理、修正自己的概念，最后建構(gòu)科學(xué)概念，幫助學(xué)生鞏固上層“核心概念”。如圖14就是學(xué)生的概念轉(zhuǎn)化、建構(gòu)過程，也是學(xué)生的思維發(fā)展的“路線圖”。

在教學(xué)中，學(xué)生“實(shí)驗(yàn)成功了”會(huì)給我們帶來“學(xué)生新的概念已經(jīng)建立”的假象。其實(shí)概念建立的過程經(jīng)常會(huì)反復(fù)的，尤其是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)象不明顯，新概念的建立更加容易反復(fù)。而要幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的概念，不只是“實(shí)驗(yàn)成功了”就夠了，而應(yīng)該更加關(guān)注在實(shí)驗(yàn)中所獲得的證據(jù)，這些證據(jù)恰恰可以在記錄單上找到。所以在教學(xué)中，要緊緊抓住因這些證據(jù)帶給學(xué)生認(rèn)識(shí)上的變化，來幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的科學(xué)概念。學(xué)生手中的“路線圖”式記錄單，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)核心概念的過程性材料。

總之，“路線圖”式記錄單是學(xué)生思維的再現(xiàn)，是證據(jù)的獲得，是評(píng)價(jià)的依據(jù)，是科學(xué)實(shí)踐的信息超市，是推測(cè)、分析、論證、得出結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，是幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念的有效途徑。

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