邱琛

摘要：圖畫書閱讀是幼兒對(duì)語言運(yùn)用的啟蒙學(xué)習(xí)，也是幼兒初步了解文字、圖畫，以及啟蒙知識(shí)的重要途徑。幼兒教師運(yùn)用圖畫書開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，既可以幫助幼兒積累知識(shí)、開闊視野，又可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并為幼兒未來進(jìn)行自主閱讀打下良好基礎(chǔ)。文章從幼兒園圖畫書閱讀的價(jià)值及其創(chuàng)新實(shí)施的意義入手，分析當(dāng)前幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)存在的問題，并對(duì)幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施的具體策略進(jìn)行探究，以期促進(jìn)幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園；圖畫書；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）07-0101-04

基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“‘讀·思·達(dá)視域下幼兒園開展圖畫書閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：KCA2022146）階段研究成果

“圖畫書是一種專為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息，講故事的圖書?！币恢币詠?，圖畫書閱讀都是幼兒學(xué)前教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒園通過圖畫書閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)幼兒完成知識(shí)的拓展、延伸和積累，并幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)存在著教學(xué)主體地位不明確、幼兒閱讀興趣不高等問題，這影響了幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)的成效，亟須整改。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒圖畫書閱讀實(shí)施路徑的創(chuàng)新策略進(jìn)行探究，以期提升幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)效果，使圖畫書閱讀教學(xué)更好地助力兒童成長(zhǎng)。

一、幼兒園圖畫書閱讀的價(jià)值及其創(chuàng)新實(shí)施的意義

1.幼兒園圖畫書閱讀的價(jià)值

一方面，圖畫書閱讀涉及的閱讀內(nèi)容和閱讀材料通常具有現(xiàn)代性、綜合性、趣味性等特征。通過閱讀圖畫書，幼兒對(duì)語言的感知能力和運(yùn)用能力會(huì)得到顯著提高。另一方面，幼兒園圖畫書閱讀涉及的圖畫書通常為幼兒園精心為幼兒挑選出來的，其內(nèi)容大多富含科學(xué)探究精神和人文關(guān)懷底蘊(yùn)，可以在潛移默化中引導(dǎo)幼兒樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

2.幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施的意義

（1）培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實(shí)施著重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖畫書的閱讀和理解，有效促進(jìn)幼兒閱讀能力、理解能力、語言能力和溝通能力的提高，充分發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，幼兒園要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，有的放矢地開展幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新教學(xué)，讓幼兒在圖畫書閱讀過程中完成對(duì)圖畫書的知識(shí)內(nèi)容和思想內(nèi)容的理解吸收，進(jìn)而有效提高幼兒的各種能力，促使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在潛移默化中提升幼兒的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）提高幼兒的語言綜合能力。增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，提高幼兒的閱讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力是幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施的重要目標(biāo)。幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實(shí)施有助于幼兒獲得相對(duì)完整的語言輸入，進(jìn)而使其語言認(rèn)知能力得到提高，有助于激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使其語言學(xué)習(xí)能力得到提高。而且，隨著幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實(shí)施，幼兒會(huì)逐漸學(xué)會(huì)將圖畫書閱讀涉及的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣其對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力就會(huì)在潛移默化中得到提高。

（3）豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實(shí)施為幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)提供了重要途徑，其涉及的閱讀內(nèi)容較多、覆蓋面較廣，體現(xiàn)的觀念和思想較多元。在幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實(shí)施過程中，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)所展示出來的知識(shí)內(nèi)容、價(jià)值觀念和思想情感等有助于拓展幼兒的知識(shí)視野，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)存在的問題

1.不重視幼兒教學(xué)主體地位

從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)新時(shí)期幼兒園教育的要求來看，幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，注重對(duì)幼兒個(gè)性和自主性的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前部分幼兒園雖然認(rèn)識(shí)到了圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施的重要性，也將圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施作為重要的教學(xué)方向，但在具體實(shí)施中還在采用幼兒教師為教學(xué)主體、幼兒為教學(xué)客體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式忽視幼兒感受，不利于激發(fā)幼兒參與圖畫書閱讀學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果難以保證。

2.互動(dòng)和交流不足

幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)是提高幼兒閱讀能力、語言能力的重要途徑，因此在幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)中，幼兒教師必須重視與幼兒的互動(dòng)和交流。然而，當(dāng)前部分幼兒園開展的圖畫書閱讀教學(xué)缺乏互動(dòng)，溝通和交流較少。具體來說，在幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)中，部分幼兒教師僅是按照相關(guān)要求按部就班地組織和開展圖畫書閱讀活動(dòng)，并沒有在充分了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中也鮮少與幼兒互動(dòng)交流，即使偶爾與幼兒互動(dòng)交流，也會(huì)因?yàn)椴涣私庥變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)互動(dòng)交流不順暢的問題。這樣的幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更別提提高幼兒的閱讀能力和語言能力了。

3.教學(xué)缺乏趣味性

盡管幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施已經(jīng)受到了越來越廣泛的關(guān)注，而且培養(yǎng)幼兒圖畫書閱讀習(xí)慣已成為當(dāng)前幼兒園圖畫書閱讀的重要目標(biāo)，然而大部分幼兒對(duì)圖畫書的閱讀興趣卻依然沒有有效建立起來。究其原因，主要是當(dāng)前部分幼兒教師在幼兒圖畫書閱讀教學(xué)過程中依舊保持著粗獷的教育風(fēng)格，甚至部分幼兒教師所開展的閱讀教學(xué)就是給幼兒布置閱讀任務(wù)，并抽檢幼兒的閱讀成果。這樣的圖畫書閱讀教學(xué)沒有綜合考慮幼兒的閱讀需求、閱讀水平和閱讀能力，難以有效激發(fā)幼兒的閱讀積極性，而且教學(xué)過程也缺乏趣味性，難以有效吸引幼兒真正參與進(jìn)來，長(zhǎng)此以往可能會(huì)讓幼兒對(duì)圖畫書閱讀產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理，進(jìn)而不能在圖畫書閱讀過程中調(diào)動(dòng)自身的閱讀積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。

4.圖畫書選擇不當(dāng)

圖畫書閱讀興趣是幼兒參與圖畫書閱讀的最大動(dòng)力。在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施過程中，幼兒具備良好的閱讀興趣也能促進(jìn)幼兒圖畫書閱讀成效提升。只有滿足幼兒閱讀需求、符合幼兒閱讀能力的圖畫書才更容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。這就需要幼兒教師在選擇圖畫書內(nèi)容上多下功夫，努力為幼兒挑選出貼近其實(shí)際生活、貼合其生活經(jīng)驗(yàn)、符合其知識(shí)儲(chǔ)備的圖畫書。然而，在當(dāng)前幼兒園圖畫書閱讀過程中，部分幼兒教師在圖畫書選取上較為隨意，沒有充分適配幼兒的實(shí)際生活、實(shí)際能力和實(shí)際需要，導(dǎo)致幼兒對(duì)圖畫書的閱讀興趣不高，理解不透徹，學(xué)習(xí)效果不好。

三、幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施的具體策略

1.積極創(chuàng)設(shè)圖畫書閱讀教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)滿足幼兒學(xué)習(xí)需要的圖畫書閱讀教學(xué)情境是幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施的基礎(chǔ)路徑。幼兒教師在圖畫書閱讀教學(xué)過程中合理為幼兒創(chuàng)設(shè)圖畫書閱讀教學(xué)情境，能夠幫助幼兒有效理解圖畫書所傳達(dá)的情感和思想。具體來說，首先，幼兒教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，確定圖畫書閱讀情境創(chuàng)設(shè)的基準(zhǔn)點(diǎn)。其次，幼兒教師要在明確圖畫書閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究圖畫書內(nèi)容，從而選擇出適合幼兒閱讀的圖畫書，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。最后，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，“以身示范”，有效將幼兒帶入圖畫書閱讀學(xué)習(xí)氛圍中。這樣，在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施過程中，幼兒教師不僅幫助幼兒進(jìn)入了圖畫書閱讀情境，還讓幼兒的圖畫書閱讀積極性和主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。例如，在圖畫書《小豬變形記》的閱讀教學(xué)過程中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幼兒教師就可通過營(yíng)造視聽氛圍以及提出閱讀問題的方式對(duì)幼兒進(jìn)行圖畫書閱讀引導(dǎo)。一方面，幼兒教師可通過播放圖片、視頻或音樂等方式為幼兒創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，并通過提出閱讀問題的方式對(duì)幼兒進(jìn)行圖畫書閱讀引導(dǎo)。在閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒會(huì)逐漸對(duì)《小豬變形記》的故事內(nèi)容形成一定的認(rèn)知，并不自覺地與故事內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。另一方面，幼兒教師可以借助多媒體設(shè)備為幼兒播放動(dòng)畫視頻，并結(jié)合動(dòng)畫視頻向幼兒提出諸如“如果你和孫悟空一樣會(huì)七十二變，你想變成什么”“如果有一只小豬也想七十二變，這是一只什么小豬呢”這樣的引導(dǎo)性問題。這樣，在相關(guān)閱讀情境的感染以及幼兒教師的引導(dǎo)下，幼兒就能帶著與圖畫書相對(duì)應(yīng)的情緒進(jìn)行閱讀，從而取得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.豐富圖畫書閱讀教學(xué)模式

幼兒圖畫書涉及的內(nèi)容、題材較為廣泛，可以呈現(xiàn)多層次的幼兒科學(xué)知識(shí)、語言應(yīng)用場(chǎng)景和思想內(nèi)涵，因此幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實(shí)施要在一定程度上實(shí)現(xiàn)圖畫書閱讀教育、圖畫書閱讀活動(dòng)、圖畫書知識(shí)探索的融合。要想達(dá)成這一目標(biāo)，在幼兒圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施過程中，幼兒教師就要設(shè)法改變傳統(tǒng)幼兒圖畫書閱讀模式的單一、陳舊、刻板狀況，不斷拓展延伸幼兒圖畫書閱讀教學(xué)手段，豐富幼兒圖畫書閱讀教學(xué)模式。以圖畫書《晏子使楚》的閱讀教學(xué)為例，由于“晏子使楚”這個(gè)故事的發(fā)生年代較久遠(yuǎn)，且與現(xiàn)代幼兒的實(shí)際生活沒有直接關(guān)聯(lián)，要想提升閱讀教學(xué)效果，幼兒教師就必須改變以往的直接講述的教學(xué)模式。具體來說，幼兒教師可提前搜集大量與“晏子使楚”故事有關(guān)的歷史資料，并用白話文的形式將“晏子使楚”的時(shí)代背景和創(chuàng)作背景講述給幼兒，以此讓幼兒對(duì)“晏子使楚”的歷史事件形成初步了解。然后，幼兒教師可以借助多媒體設(shè)備為幼兒播放“晏子使楚”動(dòng)畫片和短視頻，以此讓《晏子使楚》的故事內(nèi)容可視化和具體化。幼兒在了解了《晏子使楚》中的人物形象和故事背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖畫書的創(chuàng)新閱讀，閱讀效果必然更好。

3.提升幼兒圖畫書閱讀教學(xué)參與度

幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施有助于實(shí)現(xiàn)幼兒的自主交流、自主分享、自主溝通、自主學(xué)習(xí)、自主探索，讓幼兒的好奇心和表現(xiàn)欲得到滿足。這就要求幼兒教師在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施過程中，有效構(gòu)建相對(duì)自由和開放的圖畫書閱讀空間，讓幼兒有更高的參與程度。另外，幼兒教師還要將幼兒置于圖畫書閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，并通過閱讀引導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、理解引導(dǎo)等方式，讓幼兒將自己在圖畫書閱讀中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來，從而有效提升幼兒的綜合語言素養(yǎng)。通過提升圖畫書閱讀教學(xué)中幼兒的參與度，幼兒對(duì)圖畫書閱讀的主觀能動(dòng)性會(huì)得到有效激發(fā)，幼兒對(duì)圖畫書的閱讀質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

4.引入“因材施教”教學(xué)模式

圖畫書內(nèi)容豐富、形式多樣，需要幼兒教師立足幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)幼兒帶著問題、帶著興趣進(jìn)行創(chuàng)新閱讀。因此，為了確保幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施的順利開展，在實(shí)際教學(xué)前，幼兒教師要對(duì)圖畫書的內(nèi)容進(jìn)行全面透徹的分析，對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行全面摸排，并采用“因材施教”模式開展教學(xué)，以保證幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實(shí)施更具指向性和針對(duì)性。具體來說，在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施過程中，幼兒教師要合理融入“因材施教”理念，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和閱讀自主性，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化和多元化發(fā)展。例如，部分幼兒雖然閱讀興趣不足，但對(duì)帶有動(dòng)漫卡通人物的圖畫、卡片等擁有濃厚的興趣，因此在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施過程中，幼兒教師就可以針對(duì)這部分幼兒的閱讀需求，為他們精選一些包含動(dòng)漫卡通人物的圖畫書籍，以滿足他們的興趣要求，有效激發(fā)他們的閱讀積極性，從而使他們逐漸愛上閱讀，并有所收獲。

5.開展分組合作圖畫書閱讀教學(xué)

在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施過程中，幼兒教師要設(shè)法幫助幼兒提高閱讀效率，以此為幼兒未來進(jìn)行自主閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為提高幼兒閱讀效率，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，并通過合作交流、合作探究的方式完成圖畫書閱讀。這種分組合作閱讀方式不但有助于拓展圖畫書閱讀的空間，還有助于提高圖畫書閱讀的趣味性，從而讓幼兒參與閱讀的興趣更足，閱讀效果也更好。例如，在圖畫書《梨子小提琴》的閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師可以先將幼兒劃分為不同的閱讀小組，并為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，即“通過小組分角色閱讀，感悟《梨子小提琴》表達(dá)的情感色彩”。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，各小組幼兒積極展開閱讀、討論、交流和合作。在這一過程中，幼兒參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣會(huì)被充分激發(fā)，閱讀效果會(huì)更好，收獲也會(huì)更大。又如，在圖畫書《猴子撈月亮》的閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師可以先將幼兒分成不同的閱讀小組，然后為各組布置不同的閱讀任務(wù)，如第一組的閱讀任務(wù)是：思考猴子到底撈到了月亮沒有。第二組的閱讀任務(wù)是：思考為什么猴子沒有撈到月亮。第三組的閱讀任務(wù)是：猴子撈月亮對(duì)我們有什么啟示。這樣，各小組會(huì)在各自閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極展開合作閱讀和探究閱讀。在合作閱讀中，圖畫書閱讀的新穎性和趣味性可以得到充分顯現(xiàn)，幼兒的合作精神也可以得到有效培養(yǎng)。

6.借助信息技術(shù)開展圖畫書閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)中，部分幼兒教師習(xí)慣于采用“閱讀+理解”的模式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式比較呆板，容易讓幼兒感到枯燥、乏味，進(jìn)而逐漸喪失閱讀興趣。信息技術(shù)可以為圖畫書閱讀教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，使圖畫書閱讀教學(xué)內(nèi)容更豐富，形式更多樣。具體來說，在圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施過程中，幼兒教師可以借助信息技術(shù)為幼兒展示與圖畫書相關(guān)的圖片、音樂、視頻等，以此讓圖畫書閱讀教學(xué)更具吸引力，讓幼兒對(duì)圖畫書的印象更深刻。例如，在《小羊過橋》《青蛙搬家》《瓜瓜吃瓜》《蘿卜回來了》等圖畫書的閱讀教學(xué)中，幼兒教師都可先在網(wǎng)絡(luò)上搜索、選取一些相關(guān)圖片、音樂、視頻，并借助多媒體設(shè)備在圖畫書閱讀教學(xué)中為幼兒展示出來，以此讓幼兒對(duì)圖畫書中描述的動(dòng)物形象、植物形象等形成基本的認(rèn)知，促使幼兒通過圖片、音樂、視頻等對(duì)圖畫書內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。然后，幼兒教師可以針對(duì)圖片、音樂、視頻等向幼兒提出引導(dǎo)性問題，如“小朋友們有沒有看到過小羊過橋、青蛙搬家”“如果你和蘿卜一樣，你會(huì)有什么感受”等。這樣，在相關(guān)圖片、音樂、視頻的影響以及幼兒教師的引導(dǎo)下，幼兒就能更好地參與圖畫書閱讀學(xué)習(xí)，并獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園圖畫書閱讀是幼兒閱讀教學(xué)的重要形式，其有助于培養(yǎng)幼兒的圖畫感應(yīng)能力、語言溝通能力和情感表達(dá)能力，提升幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，因此幼兒教師必須重視幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施。在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實(shí)施過程中，幼兒教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，通過積極創(chuàng)設(shè)圖畫書閱讀教學(xué)情境、豐富圖畫書閱讀教學(xué)模式、提升幼兒圖畫書閱讀教學(xué)參與度、引入“因材施教”教學(xué)模式、實(shí)施分組合作圖畫書閱讀教學(xué)、借助信息技術(shù)開展圖畫書閱讀教學(xué)等多樣化的路徑展開教學(xué)活動(dòng)，以切實(shí)提高幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒獲得更加全面的發(fā)展。

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Innovative Research on the Implementation Path of Kindergarten Picture Book Reading

Qiu Chen

（Xianyou County Linan Central Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351200， China）

Abstract： Picture book reading is an enlightening learning of childrens language use， and an important way for children to initially understand words， pictures， and enlightening knowledge. Childrens teachers use picture books to carry out reading teaching activities， which can not only help children accumulate knowledge and broaden their horizons， but also promote children to develop good reading habits， and lay a good foundation for childrens independent reading in the future. Starting with the value of kindergarten picture book reading and the significance of its innovative implementation， this article analyzes the problems existing in the current kindergarten picture book reading teaching， and probes into the specific strategies for the innovative implementation of kindergarten picture book reading teaching， with a view to promoting the improvement of the quality of kindergarten picture book reading teaching.

Key words： kindergarten；picture book； readingteaching； innovation；implementation path