摘 要：在信息化時代，隨著短視頻等新媒體的介入，課程授受模式發(fā)生了新的變化，傳統(tǒng)的授課方式正在被數(shù)字化方式所替代。微課模式作為當(dāng)前疫情沖擊下新興的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，逐漸被大眾了解并喜愛。本文采用微課技術(shù)，設(shè)計了《快速排序》算法分析微課。實踐證明，效果明顯。

關(guān)鍵詞：微課；制作；快速排序

微課是指將某一小節(jié)或者某一個知識點講解清楚，讓觀看者一看便了如指掌的微視頻，具有針對性強(qiáng)，目標(biāo)明確的特點。微課相比于線上課堂來講，短而精，不易讓人產(chǎn)生疲憊感。同時，相比于線下課堂來講，微課不受時間和空間限制，讓一些對信息技術(shù)感興趣的人更容易吸收到他們所需要的知識。在生活中，大到對車輛實施管理，小到同學(xué)們的成績排名，排序可謂無處不見。對于數(shù)據(jù)小的花不了幾分鐘，人工就能排序好，但如果像計算中國人口身份證號等數(shù)據(jù)量非常大的數(shù)據(jù)時，就需要一個好的排序算法幫助我們更快得到準(zhǔn)確的結(jié)果。本文通過數(shù)字化微課——《快速排序》算法分析為例，探討微課設(shè)計。

一、微課制作面臨的現(xiàn)狀

（一）微課內(nèi)容過于緊湊。在微課的歷史發(fā)展中，常常會有微課制作者將原本一節(jié)課40——50分鐘才能講完的內(nèi)容強(qiáng)行縮短到10分鐘以內(nèi)，造成微課內(nèi)容緊湊，這對于重實踐類課程（快速排序）算法來說是致命的。一節(jié)課包含太多內(nèi)容，學(xué)習(xí)者來不及消化和吸收。同時，內(nèi)容過多也會造成教師講得非?？欤瑢W(xué)生跟不上老師講課速度等情況。

（二）對微課內(nèi)容制作避重就輕。有些微課制作者總是有意無意地避開教學(xué)中的重難點、疑點等，專門選取那些只需自主閱讀紙質(zhì)教材或者普通電子教材就能夠掌握的淺顯知識或者只需簡單模仿就能夠掌握的基本技能去創(chuàng)作微課。這種微課內(nèi)容不僅吸引不了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣而且還浪費(fèi)微課制作者的時間和精力。

（三）微課內(nèi)容空洞乏味。有些概論、概覽、歷史回顧型微課等（例如：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，汽車智能概論）只是簡單羅列事實，若微課制作者制作微課時沒有一個中心或焦點，整個視頻看下來就空洞乏味，學(xué)習(xí)者沒有收獲。此類視頻在短視頻平臺微課板塊中占據(jù)大量位置，浪費(fèi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間，同時還降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（四）微課選題陳舊老套。許多微課制作者在微課選題時僅僅局限于當(dāng)前所學(xué)教材，沒有共同進(jìn)行團(tuán)隊的智慧創(chuàng)新，只是走之前微課制作者走過的老路，故而在微課創(chuàng)作選題方面略顯老套，內(nèi)容也是固定形式，毫無創(chuàng)新可言，顯得陳舊。

（五）微課講解毫無趣味性。許多微課講解人授課沉迷于線下講課模式，忽略了線上模式的互動性差，講解人自顧自地講解所規(guī)劃好的內(nèi)容，內(nèi)容生硬，無趣味性，學(xué)習(xí)者們體驗感差。

二、微課制作現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

（一）講解人講解不夠標(biāo)準(zhǔn)。觀看微課視頻的人來自天南海北，同樣，講解人也來自天南海北。每個地方習(xí)慣用語不同，許多老師會受身邊環(huán)境所影響，在講解時會不由自主的帶上當(dāng)?shù)胤窖曰蛘呖谝簟Ｃ總€老師講解速度也不同，有的語速很快，有的語速很慢。講解人的用語不夠標(biāo)準(zhǔn)、語速和語量等都會影響學(xué)習(xí)者的聽感。

（二）講解人對微課制作動機(jī)不純。專業(yè)教師使用微課幾乎只是在上面（學(xué)?；蚪腆w局）要求或者來視察工作的時候才用，大多數(shù)教師覺得平常工作量大、教學(xué)任務(wù)繁重、課程進(jìn)度緊張，同樣，學(xué)生也沒有多余的拓展時間，不愿意私下再為這種“五花八門的、不知道有沒有效果的教學(xué)方式”浪費(fèi)時間。

（三）視頻畫面不夠吸引學(xué)習(xí)者。視頻畫面，是很多老師、微課制作者頭疼的地方，大部分微課制作者都不是專業(yè)制作微課人員，大家的審美水平不一致，造成每一個微課制作者制作的視頻畫面觀感也不一樣。

（四）微課審核缺少規(guī)范性。市面上對微課這類學(xué)習(xí)類資源沒有一套嚴(yán)格的篩查機(jī)制，造成網(wǎng)絡(luò)上微課質(zhì)量參差不齊，里面可能混雜著一些錯誤的觀點，容易誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，造成不必要損失。

（五）微課過程互動性差。線上的微課跟線下的教室上課完全不同，微課大部分是老師們已準(zhǔn)備好的視頻，可以隨時和重復(fù)觀看。但缺點就是，缺少視頻講解人和學(xué)習(xí)者的互動性、學(xué)習(xí)者若沒有自覺性或者主觀能動性差等，會導(dǎo)致微課最終無法發(fā)揮它的最大效用。

三、解決方案

（一）微課選題方面。在微課選題方面上，要謹(jǐn)記微課的特色是“短而精”，視覺感官上不易疲憊?？臻g上可移動，時間上分配自由。因此我們在選題時，一定要圍繞一個完整的知識點來設(shè)計，最好能夠跟實踐聯(lián)系起來，如果能用理論和實踐相結(jié)合的方式，對學(xué)習(xí)者解決實際問題起到借鑒和參考作用，那微課制作者制作的微課就是有一定實際意義的。

（二）內(nèi)容設(shè)計方面。在微課內(nèi)容設(shè)計上，最好在選題之后進(jìn)行，因為內(nèi)容設(shè)計要圍繞所選題目來進(jìn)行，微課制作者也應(yīng)該考慮如何吸引學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者帶著問題和線索，以理論知識為基礎(chǔ)，跟隨著視頻講解人的指引，層層深入，搭建屬于學(xué)習(xí)者自己的知識庫。

（三）結(jié)構(gòu)安排方面。在結(jié)構(gòu)安排上，除了重點把握好教學(xué)過程之外，授課結(jié)束后，還要有簡短的總結(jié)，概括一下授課要點，便于幫助學(xué)習(xí)者有效梳理已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)知識記憶。同時，布置課后練習(xí)作業(yè)，難度不能太大，跟著視頻講解的內(nèi)容，舉一反三就能做出來是最好的。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，而且還能吸引更多學(xué)習(xí)者觀看該制作者制作的微課視頻，讓更多人了解到該微課制作者，增強(qiáng)微課制作者的榮譽(yù)感。

（四）制作技術(shù)方面。在制作技術(shù)上，要堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。首先，在視頻拍攝前應(yīng)該設(shè)計好講課范本。其次，視頻畫面，文字處理等一定要美觀，符合大眾美學(xué)。最后，配音要選擇舒緩類音樂，音量也得控制在合適位置，講解人音色和語句準(zhǔn)確性也得把握好，講解時娓娓道來。

（五）微課總結(jié)方面?？偨Y(jié)方面，一定要布置作業(yè)或者練習(xí)，這是互動方式的一種。同時，也能得到微課教學(xué)方式的反饋。因此，微課制作者在進(jìn)行微課設(shè)計時，需要加強(qiáng)理論和實踐相結(jié)合的方式，讓微課變得生動，有趣。

四、結(jié)論

伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代浪潮的到來，微課作為一種數(shù)字化、信息化的教學(xué)方式已經(jīng)得到快速發(fā)展，日新月異的數(shù)字新媒體技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生使得微課的創(chuàng)作越來越多樣化、平民化和高效化。正如，互聯(lián)網(wǎng)時代是挑戰(zhàn)還是機(jī)遇，只要我們站在互聯(lián)網(wǎng)時代的風(fēng)口上，便能乘著這股風(fēng)，抓住這個機(jī)遇，讓微課成為教學(xué)方式的主流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭運(yùn)慶. 微課創(chuàng)始人談微課的現(xiàn)狀、問題與未來——訪佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院胡鐵生教授[J]. 數(shù)字教育，2016，（1）：1-4.

[2] 張蕾. 《數(shù)字教育》2017年第2期（總第14期）基礎(chǔ)教育信息化欄目，頁碼：51-55