摘 要：在小學音樂課程教育過程中要注重開發(fā)音樂舞蹈項目課程，深化審美辨證經驗，強化審美通感，在教學演練中寓教于樂，促進學生全面發(fā)展藝術素質。在此期間，課程內容要合理應用教材資源，結合校特征，開發(fā)出特色藝術課程，充分發(fā)揮特色藝術課程的作用，幫助學生養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：小學音樂舞蹈；項目開發(fā)；藝術融合；聲形合一

一、前言

在音樂課程教學時，舞蹈是表現情感意義和音樂聲韻的形體藝術教學課程，和音樂相互融合，才能真正發(fā)揮小學特色藝術課程的教學作用。同時，在日常教學過程中，音樂舞蹈要根據學生藝術素質情況進行培養(yǎng)，將聲形藝術相互融合，結合現代音樂學科主體位置，加強音樂舞蹈項目工程開發(fā)和推廣工作。教學中要加強藝術審美辯證體驗感，全面提高審美通感育人效益，推動學生藝術素養(yǎng)實現可持續(xù)發(fā)展。

二、小學特色音樂課程開發(fā)的意義

就目前小學的音樂教學現狀來看，音樂教育的實施過程受到嚴重限制，音樂教學的課時明顯不足。音樂教學過于局限于傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生之間的交流，也忽視了學生與教師之間的交流，導致教學模式過于單一，忽視了學生學習的主體地位，造成了學生對學習的不感興趣，從而產生了不良的心理。因此，音樂教學在傳統(tǒng)的教學模式中存在著隨著教育改革的不斷深入，在音樂實踐活動中，作為課程資源和教學活動主體的學生本身也扮演著重要角色。通過教師與學生之間的互動與交流，增強學生的文化修養(yǎng)和音樂功底，增強學生的鑒賞能力和演奏技巧。同時，音樂課程資源的開發(fā)可以通過不斷的學習提升專業(yè)能力、豐富自我，為教師的成長、專業(yè)能力的提升提供幫助，使課程資源得到更好的開發(fā)和利用。教師要充分了解音樂課程的教學目的、教學內容，在增強教師教學能力的同時，篩選出可用的音樂教學資源，創(chuàng)新和探索教學方法，作為課程資源開發(fā)的主體[1]。

隨著信息化的快速發(fā)展，教師可以利用圖像、視頻、文字等信息技術中的展示方式，為學生創(chuàng)設不同的教學情境，突破時空限制，擴大音樂教學資源，豐富學生的學習體驗，讓學生感受多樣化的音樂，開拓學生的視野，增強學生的學習熱情，從而使網絡資源和信息技術在教育教學過程中得到廣泛應用。但由于受應試教育理念的影響，大部分學生和家長都不重視音樂學習，導致不少學校和老師在音樂教育設施不足的情況下，也出現了忽視音樂教學的現象，于是，許多學校和教師也對音樂教學再加上資源共享程度相對較低的學校，學校的校內外管理模式也比較單一，日常的教學效果受到嚴重的影響。并通過開發(fā)利用音樂課程，采用多元化的教學方式，使學校、社區(qū)和家庭的音樂教學設施得到充分的利用。

三、小學音樂舞蹈項目課程建設依據

（一）遵循聲形合一藝術規(guī)律

音樂舞蹈是藝術課程慣常的教學項目，也是學校和外部藝術展得的閃光項目，把它放在音樂系統(tǒng)中是一種價值獨特的項目課程，既有很強的實踐意義，也有很好的創(chuàng)新意義。音樂和舞蹈兩者有相同的藝術生命規(guī)律，通常體現在情感和節(jié)奏方面，首先，節(jié)奏。節(jié)奏作為音舞融合的自然基礎，不僅是特殊的音樂時間形式，也是人們日常生活的運動形式。而人生活運動形式是舞蹈藝術的基礎行為，主要原因是其極具藝術特征的節(jié)奏美，于是舞蹈與音樂很容易融合，韻律可以使他們由有聲無形，有形無聲，變?yōu)槁曅魏弦?；其次，是感情是音舞合一的親切感。音樂特征是一種象征意義上的人的情感形態(tài)，舞蹈呈現出形體姿態(tài)，將其作為情感結晶，通過情感狀態(tài)、肢體動作來表現形體美感，情感是音樂和舞蹈共同的靈魂，它是由情感誘發(fā)的，也是為了表達情感所存在的，用多樣化的情感來釋放藝術感染力，它是音樂和舞蹈共同的靈魂，它是遵循能激發(fā)學生審美感受機制的情感藝術和韻律的生活規(guī)律，是音樂與舞蹈共同的心靈音樂舞蹈項目課程的發(fā)展，形成多樣化藝術形式，如動覺、聽覺、視覺等[2]。

（二）遵循課程標準價值導向

在課程標準中明確舞蹈和音樂藝術融合的價值。第一，倡導學科綜合。在課程內容中將不同藝術類型相互結合，如音樂、詩歌舞蹈等藝術類型；在課程目標中注重通過音樂為主的藝術進行試驗，合理應用其他藝術表現形式；在課程內容中，將表現拓展向綜合性藝術表演，將音樂文化和相關文化指向音樂藝術，這些精神完美呈現了音樂和舞蹈間的血脈關系；第二，明確教學內容。在不同領域課程目標中，每個學段都對舞蹈和音樂內容提出更高要求；第三，評價建議。將綜合性藝術表演應用到終結性評價方面，在開發(fā)音樂舞蹈項目課程中藥嚴格遵循課程標準價值導向依據，促進學生實現音樂審美通感能力和藝術素質全面發(fā)展。

（三）遵循動態(tài)學習主體特征

學樂本是活動的過程，要通過相應的技能動作去理解知識內涵，即使是學音樂知識也要經歷這個過程。學生音樂動態(tài)學習表現主體藝術生命的活力，主要表現在兩個方面：一是形體運動，學生的身體動態(tài)在音樂氛圍中自然而然地形成。所表現的姿態(tài)與動作，不是純粹自然的身體機能反應，而是個性的表達，滲透著舞蹈因子。二是心理運動，學生的心理反應在音樂熏陶中十分活躍，表現為自然通感、活躍思維、奇特想象、奔涌情緒，音樂的舞蹈生態(tài)就是這些心理動態(tài)。而開發(fā)音樂舞蹈項目課程的能促進學生實現綜合發(fā)展。

四、小學特色音樂課程開發(fā)現狀

（一）開發(fā)主體單一

目前我國音樂課程資源的開發(fā)雖然能夠為全國各地的音樂教育提供優(yōu)質的課程資源，但在沒有突出地域、文化差異、無法有效利用不同地域資源的情況下，這種資源的共通性太強，對于音樂的本土文化沖擊也是置之不理的。因此，音樂課程資源的開發(fā)要與當地文化、民族文化相結合，也要考慮到不同學校、不同學生的個體差異，重視教師的主體地位，重視學生在教學中的主體地位，既要考慮到不同學校，充分發(fā)揮各方面力量，更深層次地促進課程資源的轉化和利用[3]。

（二）開發(fā)意識薄弱

教師本身作為資源開發(fā)的主體，其開發(fā)意識的強弱，決定著課程資源的開發(fā)程度的高低。音樂老師對課程資源的認知程度不夠，大部分老師挖掘課程資源都是圍繞著音樂教材展開的；學校沒有很好地貫徹國家的教育方針，只把教材當作課程資源，在音樂教學上顯得過于被動，主動開拓的意識不夠，這些是造成教師認知不足的主要原因[4]。同時，在日常教學中教師將很多時間應用在教學音樂理論知識方面，忽略培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，有些教師甚至為迎合學生自身需求，將大量流行歌曲應用到課程教學中，未給學生傳授專業(yè)的樂理知識，讓很多學生音樂樂理知識嚴重不足.

（三）開發(fā)軟實力不足

造成日常教學質量受到嚴重影響的音樂課程資源的開發(fā)，也在一定程度上受到應試教育思想的長期影響，中國教育的發(fā)展受到一定程度的阻礙。盡管國家現在對音樂課程資源的開發(fā)越來越重視，但各校并沒有真正把培養(yǎng)活動落到實處，造成培養(yǎng)流于形式，也消磨了老師們對課程開發(fā)的熱情。開發(fā)音樂課程需要開發(fā)者具備較高的素質，開發(fā)者本身應該能夠對音樂課程資源的含義有所了解，選擇適當的教學資源進行開發(fā)，開發(fā)人員自身也要能夠理解音樂課程資源。所以音樂資源的開發(fā)光靠老師自己是遠遠不夠的，專業(yè)的課程資源開發(fā)人員目前在國內非常缺乏[5]。

五、小學特色藝術項目課程內容開發(fā)

（一）利用教材資源開發(fā)

教材資源是課程教學的主要內容，其許多作品的情感主題直接反饋少年兒童的生活面貌和興趣愛好， 只要將相關內容相互結合，形成完整的音樂舞蹈項目課程，才能充分發(fā)揮聲形藝術作用，積極引導學生沉浸在音樂情境，擁有較強的舞蹈體驗感，將音樂感受深入到舞蹈體驗中，從而使藝術審美整體效益得到有效提升。建立以多種音樂舞蹈元素為基礎的《曲與舞》、《歌與舞》、《器與舞》等課程內容的多元化課程體系。圍繞音樂舞蹈共性的藝術元素，從淺入深有序地構建知識技能單元，每個單元突出1個藝術元素，明確教學目標和重點，單元與單元之間的藝術元素有機銜接，在有序的更新和提升中得以體現，以體現知識技能的流程性、流程性等方面。同時，以情感類型構建主題單元，將合同作品中包含的舞蹈元素貫穿始終，創(chuàng)編完整的音樂、舞蹈藝術作品，進行聲形的綜合訓練，以體現完整達成規(guī)律性的藝術審美情感熏陶[6]。

（二）根據校本特色開發(fā)

音樂舞蹈藝術融合培養(yǎng)的效能，在現行音樂教材的內容中很難得到充分的發(fā)揮。因此，有必要在音樂舞蹈個性化校本特色項目課程開發(fā)上下功夫，充分發(fā)揮學校的師資力量和優(yōu)勢，形成課堂教學和課外活動相輔相成的課程形式。校本特色開發(fā)的音樂舞蹈項目課程要放開視野。一是整合學科滲透方面的資源。將課程內容融入音、體、美三門藝術學科之間，將藝術視覺圖像、運動動覺圖像攝入其中，以活躍藝術的通感力量，使藝術審美含量和藝術有效性得到提高。也可吸取有益資源，創(chuàng)作音樂舞蹈情景劇項目，滲透到語文、品德與社會等課程中。二是資源整合進校園文化。將感人事跡、教學業(yè)績、創(chuàng)新成果等體現校園文化精神追求轉化為藝術內容，創(chuàng)編音樂舞蹈紀實劇項目。三將資源整合進校園生活。同學們除了在校園生活外，還有豐富多彩的興趣活動，如人際交往，結交伙伴，游戲玩樂，好奇幻想等等，選取生活中具有代表性的內容進行藝術加工，創(chuàng)建音樂舞蹈生活劇項目[7]。

（三）面向社會生活開發(fā)

必須讓學生融入生活情境，才能徹底喚醒學生的生活體驗。社交生活更多的是興趣的張揚和夢想的放飛。在音樂舞蹈實踐課程中融入學生的社會活動、人生閱歷等，有利于促進學生審美體驗的深入和對人生真諦的理解。只有達到讓音樂舞蹈學習真正成為學生的興趣學習，把社會生活充實到實踐課的內容中去，把學生吸引到音樂舞蹈的社會實踐中去，才能真正達到這樣的目的。發(fā)展音樂舞蹈社會實踐課的基本任務是充實社會生活。根據興趣取向，將學生喜愛的動漫影視音樂、主題歌曲、流行音樂進行整合，編成音樂舞蹈藝術作品。在這個基礎上，再把構建子工程的課程進行延伸。開發(fā)展示課程，抓住社會藝術活動的契機，在學生時代為增強小主人的社會責任感，組織學生積極參與社會公益演出活動；開發(fā)鄉(xiāng)土課程，挖掘本土優(yōu)秀民樂，創(chuàng)作反映家鄉(xiāng)社會經濟發(fā)展和人民生活面貌的藝術作品，讓學生在體驗表演的過程中，在熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感中生發(fā)出來；發(fā)展個性課程，廣泛吸收社會藝術力量，豐富音樂、舞蹈實踐內容，以滿足學生不同的興趣愛好[8]。

六、總結

綜上所述，隨著新課改的推進，特別是在強調素質教育的當下，課程資源的開發(fā)越來越受到重視。通過開發(fā)和利用音樂課程資源，培養(yǎng)學生學習熱情和欣賞音樂的能力，教師可以運用多樣化教學方法，讓學生可以學到更豐富的音樂知識。

參考文獻：

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