摘 要：專業(yè)課程思政目標(biāo)要聚焦崗位群核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓專業(yè)課的思想性和價(jià)值性表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提高自身的思想水平、政治覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！禬eb框架技術(shù)》是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，本文從思想引領(lǐng)、課程載體、教學(xué)方法等方面入手，探索厚植工匠精神的職業(yè)教育課程思政，希望對(duì)構(gòu)建符合時(shí)代特征的工匠精神課程思政建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：工匠精神；課程思政；教學(xué)改革

一、引言

職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)輸出大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的艱巨任務(wù)，而思政教育關(guān)乎“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。學(xué)院秉承“育厚德之人，練強(qiáng)技之才”的校訓(xùn)，立足“聚焦智慧企業(yè)、聚力智慧服務(wù)、成就智慧人生”的辦學(xué)定位，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為中心，大力實(shí)施“433”學(xué)生成才工程，提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心技能，培育學(xué)生創(chuàng)新精神，助力學(xué)生成人成長(zhǎng)成才。

我院軟件技術(shù)專業(yè)隨動(dòng)產(chǎn)業(yè)，融入發(fā)展脈搏；人才培養(yǎng)方案隨動(dòng)企業(yè)，對(duì)接企業(yè)需求。專業(yè)建設(shè)秉承學(xué)院校訓(xùn)，提出了培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，繪就出以技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和政治素養(yǎng)培養(yǎng)促進(jìn)軟件行業(yè)的發(fā)展，從而達(dá)到思政課和專業(yè)課同向同行、互融互補(bǔ)、共培共育的“大思政”效果。

二、《Web框架技術(shù)》課程思政建設(shè)路徑研究

《Web框架技術(shù)》開設(shè)在第三學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容立足軟件和信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)Web前端開發(fā)工程師（首崗）職業(yè)崗位，聚焦江蘇省“Web技術(shù)”職業(yè)技能大賽、“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能認(rèn)證，以學(xué)生成才綜合信息平臺(tái)項(xiàng)目開發(fā)為載體，從知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)入手，通過大量代碼的編寫盡可能幫助學(xué)生提升Vue.js項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神和行為習(xí)慣。

（一）聚焦崗位核心素養(yǎng)培育，思政目標(biāo)有方向

專業(yè)課程思政的目標(biāo)聚焦崗位群核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓專業(yè)課的思想性和價(jià)值性表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提高自身的思想水平、政治覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！禬eb框架技術(shù)》是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備前端系統(tǒng)開發(fā)的能力，積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、學(xué)以致用、溝通表達(dá)和工程規(guī)范的思想意識(shí)，來滿足行業(yè)企業(yè)崗位需求。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思政元素對(duì)接，思政元素有落腳點(diǎn)

課程是知識(shí)的載體，《Web框架技術(shù)》課程包含了工程化項(xiàng)目的基本概念、基本原理、需求分析、頁面設(shè)計(jì)、功能實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)部署與發(fā)布等內(nèi)容。對(duì)比課程教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容，從中尋找相同之處、相似之處、相同之處，深挖教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，提取思政映射點(diǎn)，將知識(shí)和能力培養(yǎng)與思政的育人目標(biāo)相統(tǒng)一，有機(jī)解決思政課與專業(yè)課教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。下表給出了Web框架技術(shù)課程各知識(shí)單元包含的部分思政元素。

（三）豐富線上線下課程思政載體，思政實(shí)施無邊界

以學(xué)院“433”學(xué)生成才工程為載體，依托五個(gè)關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，聚焦課程思政目標(biāo)，努力打造線上線下類型豐富的思政載體。包括體現(xiàn)思政元素的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)、課程思政案例、微視頻等，為授課教師實(shí)施課程思政提供指引。豐富課程思政資源，讓課程思政有素材，思政實(shí)施有基礎(chǔ)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)積極參與學(xué)生“433”成才工程，助力學(xué)生成人成長(zhǎng)成才。

（四）實(shí)施“三究五步”遞進(jìn)式教學(xué)法，思政教育有內(nèi)涵

課程實(shí)施“三究五步”遞進(jìn)式教學(xué)法。課前探究：教師借助教輔平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；課中深究，以項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)導(dǎo)入，按照“引-析-定-練-評(píng)”五個(gè)步驟展開教學(xué)。課程思政融入課中深究環(huán)節(jié)，借助分組討論，反復(fù)訓(xùn)練，自評(píng)互評(píng)等環(huán)節(jié)，在任務(wù)實(shí)施中體驗(yàn)“愛崗敬業(yè)，求真務(wù)實(shí)，精益求精”的工匠精神，在交給學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)達(dá)到育人的目的，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育與能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。

（五）創(chuàng)新課程考核機(jī)制，思政教育有評(píng)價(jià)

課程考核方式是高職院校教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗(yàn)教師是否完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。本課程以“知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與價(jià)值引領(lǐng)相融合”為宗旨，構(gòu)建集過程與結(jié)果一體、價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授并重、職業(yè)修養(yǎng)與技能提升共存，實(shí)現(xiàn)思政效果的多元化評(píng)價(jià)體系。具體表現(xiàn)為：

1、評(píng)價(jià)主體全員化：學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

2、評(píng)價(jià)過程全程化：課程遵守過程性考核評(píng)價(jià)原則，將課程考核貫穿于教育教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生從考試結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程和價(jià)值體現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

3、評(píng)價(jià)主體全面化：課程同時(shí)兼顧省級(jí)技能競(jìng)賽《Web技術(shù)》和“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能認(rèn)證考核要點(diǎn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)角度不同，學(xué)生得到的評(píng)價(jià)更為客觀而全面。

三、結(jié)束語

課程思政教育研究，是新時(shí)代堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的迫切需需求，是教育界在新形勢(shì)下面臨的新課題。軟件是新一代信息技術(shù)的靈魂，引領(lǐng)新一輪科技創(chuàng)新的群體突破?！禬eb框架技術(shù)》作為軟件技術(shù)專業(yè)核心課程，既有理論知識(shí)傳授，又有實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時(shí)蘊(yùn)含著培養(yǎng)大國(guó)工匠的思政教育元素。因此，對(duì)該課程的思政要素進(jìn)行梳理，進(jìn)一步探討理論實(shí)踐教學(xué)與思政教育的融合路徑，達(dá)到新時(shí)代人也人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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