摘 要：本篇文章采用對(duì)個(gè)案的分析討論，并試圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)者站在欺凌者、被欺凌者、旁觀者的三個(gè)視角分析。通過學(xué)生的獨(dú)立探索，可以引領(lǐng)學(xué)生去感受與思考，怎樣做才不會(huì)欺凌者，或者怎樣做才不會(huì)讓自己變成被欺凌者，又或者怎樣做才不會(huì)那個(gè)冷眼旁觀的人。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；校園；心理成因

一、研究意義

近年來，學(xué)校欺凌、暴力事件時(shí)有發(fā)生，不少中小學(xué)生的精神飽受煎熬。所謂的學(xué)校欺凌，是指在課堂內(nèi)外學(xué)生中一方（個(gè)體或群體）單一或多個(gè)蓄意或惡意使用語言或者肢體及互聯(lián)網(wǎng)等手段對(duì)另一方造成身心傷害，財(cái)產(chǎn)損失等。校園暴力屬于青少年的攻擊，近些年來特別受到心理學(xué)界的關(guān)注，并對(duì)其做了大量的研究。我認(rèn)為研究“校園欺凌”這個(gè)主題很有必要。

二、問卷結(jié)果及應(yīng)對(duì)方法

針對(duì)“校園欺凌”現(xiàn)象，我從學(xué)校中部分老師、學(xué)生分別進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果來看，我校并沒有出現(xiàn)“欺凌”事件，不過大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)或者初中時(shí)親眼見過周遭所發(fā)生的“欺凌”事件。影響后果有些更是極其惡劣。在調(diào)查中，當(dāng)問到如果自己面臨“校園欺凌”時(shí)，該如何自救或者幫助他人，絕大多數(shù)學(xué)生的回答是空白的，只有少數(shù)學(xué)生回答“會(huì)告訴老師、父母或者選擇報(bào)警”，也有一些學(xué)生回答“逃跑或以暴制暴”。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果來看，我們的學(xué)生雖然已經(jīng)是中職生，有十五六歲的年紀(jì)了，但面對(duì)“校園欺凌”事件時(shí)，仍舊不知道如何處理，又或者說處理的方式非常單一。那其實(shí)當(dāng)面臨“校園欺凌”時(shí)，學(xué)生的心理是如何的呢？本文重點(diǎn)在于從多方面研究學(xué)生心理。

基于上述問卷調(diào)查結(jié)果，此研究嘗試引導(dǎo)學(xué)生站在欺負(fù)者、被欺負(fù)者、旁觀者三個(gè)角度進(jìn)行分析，通過學(xué)生自主的積極探究，從中能夠發(fā)現(xiàn)更多有效的、積極的應(yīng)對(duì)方法：

首先，通過引導(dǎo)學(xué)生，在面臨欺負(fù)事件時(shí)，從欺負(fù)者、被欺負(fù)者、旁觀者三個(gè)角度進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)這些欺負(fù)行為，并能夠表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。

其次，以欺凌者、被欺凌者和旁觀者三個(gè)角度，分別了解欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因。

最后，從這三方角度對(duì)比積極探索青少年防止欺負(fù)與被欺負(fù)的有效方法。

三、案例研究

現(xiàn)從欺負(fù)者、被欺負(fù)者、旁觀者三個(gè)角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)欺負(fù)行為產(chǎn)生的心理研究。積極探尋防止欺負(fù)與被欺負(fù)的有效方法。從以下案例分析，直面校園欺凌。

（一）案例描述

初中時(shí)期，我們班有個(gè)男生小智，人長得矮小，皮膚黝黑，并且臉上長滿青春痘，也不大愛講衛(wèi)生，性格非常的內(nèi)向，一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往，無論是班級(jí)的集體活動(dòng)還是與同學(xué)的私交，他都與我們班級(jí)的同學(xué)顯得格格不入，每當(dāng)老師向他提問問題的時(shí)候，他都站起來就不出聲，班上的同學(xué)這時(shí)候都會(huì)起哄嘲笑他是“大佬”，其他時(shí)候同學(xué)們也會(huì)有意無意地拿他當(dāng)樂子嘲笑他。而我從來都是在旁看笑話的那個(gè)，有時(shí)候還因?yàn)樽约旱暮门笥讶⌒λ?，我害怕被好朋友排斥“不合伙”，從而跟著嘲笑小智同學(xué)。

后來的某一個(gè)學(xué)期剛開學(xué)第一天，一位新老師讓大家分享暑假有趣的事，按照位置下來輪到小智，他剛站起來，班里好多同學(xué)就笑話他去伊拉克打戰(zhàn)了，因?yàn)樗@學(xué)期回來變得更加黝黑，他附近的幾個(gè)男同學(xué)還對(duì)他比鬼臉，老師雖然制止了，讓他坐下去，但他沖出了教室。

在那次班會(huì)課上班主任有批評(píng)了下我們，但大家的日常還是繼續(xù)著，于是這么多年過去了，可能在很多人的心里也把這事給淡忘了。

去年，一直很積極團(tuán)建的班長建了個(gè)微信群，把初中的同學(xué)都拉到一個(gè)群里，我也進(jìn)群了，但從來沒說過話。某一天，群里加進(jìn)來一個(gè)人，一開始就問大家是否把他忘記了，見沒人回答，他又自個(gè)兒介紹了自己是曾經(jīng)那個(gè)被嘲笑的小智。過了一段時(shí)間，其中一位同學(xué)回應(yīng)他，大家那時(shí)候年級(jí)尚小，還不成熟，只是開玩笑而已，現(xiàn)在立馬道歉。有好一些同學(xué)也跟著發(fā)起道歉求原諒的表情包。

小智發(fā)了一大段話，大致意思是初中時(shí)候家里環(huán)境不好，他每個(gè)寒暑假包括每個(gè)學(xué)期的周末都要幫助父親到市場外邊賣魚，有時(shí)候還要到海邊捕撈新鮮的海魚，導(dǎo)致皮膚黝黑，個(gè)子不高，滿臉青春痘加上學(xué)習(xí)成績不好，所以內(nèi)心其實(shí)是很自卑的。每次老師提問到他問題的時(shí)候他很緊張還沒來得及回答就被當(dāng)眾嘲笑。別人的青春值得回憶，而他的初中時(shí)期每一天都過得很難很苦，感覺到全世界都是黑暗、無助的，有時(shí)半夜醒來都忍不住哭出來。雖然過去那么多年了，但當(dāng)時(shí)給他的傷害太深了，他不可能原諒當(dāng)初那些嘲笑過他的人，因?yàn)槲覀兊臒o知傷害了別人，讓別人度日如年。

小智打完這一段話后就退群了。群里的其他人都沉默了。其實(shí)我自視不是一個(gè)學(xué)校的欺凌者，但看到小智的話，我的內(nèi)心確實(shí)再也無法平靜……

（二）校園欺凌產(chǎn)生的原因

從以上案例中去認(rèn)識(shí)欺負(fù)產(chǎn)生的原因：

1.從心理研究角度出發(fā)，欺凌者處于青少年時(shí)期，自身的心理發(fā)育相對(duì)來說比較不成熟，用錯(cuò)誤的方式來凸顯自己的存在感。大量的心理研究表明造成這個(gè)現(xiàn)象可能是來自家庭的因素父母對(duì)其身心發(fā)展的關(guān)注度不夠，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不良行為，導(dǎo)致青少年叛逆心理日漸嚴(yán)重；甚至有些家長教育自己的孩子“別人打你，你要打回去”。其實(shí)這樣的自私教育對(duì)孩子來說明顯是百害而無一利的。

2.學(xué)校缺乏法治教育，忽略必要的法律教育。師生關(guān)系的不和諧，教師學(xué)生進(jìn)行分類，出現(xiàn)了優(yōu)等生和差生的區(qū)別對(duì)待，從而導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理更加嚴(yán)重；在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀念之時(shí)并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而沒有做到及時(shí)糾正，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果；在學(xué)校中，不善于處理與同學(xué)之間發(fā)生的矛盾。

3.現(xiàn)在社會(huì)很多暴力負(fù)面信息。社會(huì)上的不良文化、暴力文化沖擊著校園，通過網(wǎng)絡(luò)、電影、游戲的迅速傳播，增強(qiáng)了青少年的反社會(huì)心理，嚴(yán)重影響和毒害青少年的思想，從而造成校園欺凌事件的發(fā)生。

4.目前相關(guān)的制度不完善，體系不健全。首先，欺凌者犯罪的成本低，依據(jù)現(xiàn)行的法律，此類暴力事件最多以嚴(yán)肅批評(píng)教育、責(zé)令家長嚴(yán)加管教約束。其次，因?yàn)榱⒎ㄈ笔@暴力問題的法律提案，目前我國圍繞“校園暴力”干預(yù)的一系列機(jī)制，也處于相當(dāng)滯后的地步。無論是家庭還是學(xué)校，都沒能有效地履行自身的責(zé)任。

5.被欺凌者自身軟弱怕事，學(xué)校及家庭沒有較好地傳授遇到校園欺凌時(shí)應(yīng)該拿起法律的武器保護(hù)自己的意識(shí)。特別嚴(yán)重的一點(diǎn)是有些學(xué)?；蛘呱鐣?huì)上的聲音告訴被欺凌者這是一種小打小鬧的行為，無需過多詮釋。

6.作為數(shù)量更龐大的旁觀者的冷漠與坐視不理。在了解欺負(fù)行為存在的原因后，我們需要積極探索更加有實(shí)質(zhì)性作用的方法，從而制止校園欺凌行為的發(fā)生，給予青少年更加明朗的校園生活。

四、結(jié)束語

生而為人，請(qǐng)用善良對(duì)待周圍的人。直面校園欺凌，使校園欺凌成為過去，成為歷史。未來的孩子們終將生活在純凈的天空下。

校園欺凌即是學(xué)生欺凌，無論是欺凌者還是被欺凌者大多為心智尚未健全的青少年，只要存在欺凌行為，不可否認(rèn)或許會(huì)成為他們?nèi)松械幕野祷貞?，在他們心中烙下傷痕亦或埋下罪惡的種子。于我的看法，如果我們真的試圖解決這類事件，只是懲罰欺凌者還不夠。還需要在日常的普普通通的學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生去感受思考，如何做才不是欺負(fù)者，如何做才不至于使自己成為被欺負(fù)者，又如何做才不是那個(gè)冷眼旁觀的人。通過健全法律、完善各種機(jī)制，用法律、學(xué)校、家庭來共同維護(hù)孩子的身心健康。

參考文獻(xiàn)：

1王穎；青少年校園欺凌現(xiàn)象的心理成因及應(yīng)對(duì)策略[J]；中小學(xué)心理健康教育；2017年03期

2何姍姍；對(duì)一例惡性校園傷害事件的思考[J]；中小學(xué)心理健康教育；2018年18期