【摘 要】 從教育生態(tài)學(xué)視角來看，差異化教學(xué)追求課堂中教師、學(xué)生、教學(xué)運(yùn)行要素、教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)共生及動(dòng)態(tài)平衡，具有重視教師與學(xué)生的整體聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)和而不同的教學(xué)要素、體現(xiàn)自由和諧的教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面的特征。基于差異化教學(xué)建設(shè)融合教育生態(tài)課堂需要立足學(xué)生生態(tài)，建立主體平等關(guān)系；堅(jiān)持適宜原則，協(xié)調(diào)教學(xué)要素生態(tài)；創(chuàng)設(shè)參與氛圍，營造生態(tài)課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)學(xué)；差異化教學(xué)；融合教育；生態(tài)課堂

【中圖分類號(hào)】 G760

一、前言

教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理和方法，研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)［1］。教育生態(tài)學(xué)為課堂教學(xué)提供了整體關(guān)聯(lián)的研究視角，認(rèn)為課堂是一個(gè)生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境相互作用、相互影響的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂借助生態(tài)學(xué)的思想和方法，從教師、學(xué)生及他們與課堂環(huán)境的相互關(guān)系中探索課堂的動(dòng)態(tài)平衡［2］。課堂是教師推進(jìn)融合教育的主陣地。構(gòu)建生態(tài)課堂能促進(jìn)特殊學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，是提升融合教育質(zhì)量的必然要求。差異化教學(xué)追求課堂中教師、學(xué)生、教學(xué)運(yùn)行要素、教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)共生及動(dòng)態(tài)平衡，蘊(yùn)含整體聯(lián)系、開放協(xié)同、自由和諧三個(gè)方面的生態(tài)特征。融合教育需要推進(jìn)課堂改革，基于差異化教學(xué)建設(shè)融合教育生態(tài)課堂，是融合教育教學(xué)改革的必然選擇。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下差異化教學(xué)的特征

（一）重視教師與學(xué)生的整體聯(lián)系

在教育生態(tài)學(xué)視角下，教師、學(xué)生、教學(xué)運(yùn)行要素、教學(xué)環(huán)境是組成課堂生態(tài)的生態(tài)因子。這些生態(tài)因子有其相應(yīng)的位置又相互聯(lián)系，構(gòu)成課堂生態(tài)整體。教師和學(xué)生是課堂的主體，是組成課堂生態(tài)群體最基本的要素，師生及生生關(guān)系是最基本的課堂關(guān)系。

差異化教學(xué)促使教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到最大限度匹配，重視教師與學(xué)生的整體聯(lián)系。差異化教學(xué)追求和而不同與全面發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體以及教師的教學(xué)主導(dǎo)作用［3］。教師和學(xué)生彼此聯(lián)系，相互依賴，構(gòu)成共同發(fā)展的整體。在差異化教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個(gè)性的差異，既強(qiáng)調(diào)集體中每一名學(xué)生的發(fā)展，又關(guān)注每一名學(xué)生在集體中得到發(fā)展。首先，差異化教學(xué)承認(rèn)并珍視學(xué)生個(gè)體本身的差異，以學(xué)生個(gè)性需要為起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生生態(tài)位，追求學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的平衡。其次，差異化教學(xué)著眼于學(xué)生群體，將個(gè)體置于群體中考量，重視個(gè)體與群體的密切聯(lián)系并強(qiáng)調(diào)群體發(fā)揮的作用，追求生生之間的平衡。最后，差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，即強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的相互影響及作用，關(guān)注課堂主體與教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)環(huán)境等相關(guān)生態(tài)因子的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)課堂主體間的整體聯(lián)系。差異化教學(xué)追求學(xué)生個(gè)體內(nèi)部、生生之間、師生之間的互動(dòng)平衡，能促進(jìn)課堂主體的整體聯(lián)系。

（二）強(qiáng)調(diào)和而不同的教學(xué)要素

在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)要素的任何一個(gè)生態(tài)因子處理不當(dāng)都可能成為限制因子，對(duì)課堂產(chǎn)生影響。除了課堂主體的互動(dòng)平衡，教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行各要素的動(dòng)態(tài)協(xié)同，才能保證課堂生態(tài)系統(tǒng)的活力及可持續(xù)。

差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)和而不同的教學(xué)要素，以每個(gè)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展為目標(biāo)，追求教學(xué)運(yùn)行各要素的適性及最優(yōu)。首先，注重教學(xué)要素動(dòng)態(tài)多元，滿足差異要求。課堂運(yùn)行要素是按照一定的規(guī)律秩序和方式結(jié)合而成的有機(jī)整體，其中任何一個(gè)運(yùn)行要素的變化，都會(huì)對(duì)其他要素的運(yùn)行和系統(tǒng)的效能發(fā)揮產(chǎn)生不可避免的影響［4］。差異化教學(xué)的動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)為靈活的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、多樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、綜合的教學(xué)方法使用、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)。由此，教學(xué)要素的多元，教學(xué)目標(biāo)的多層次、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣化、教學(xué)方法使用的多種類、教學(xué)評(píng)價(jià)的多維度構(gòu)成差異化教學(xué)的典型特點(diǎn)。差異化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的差異需求，將動(dòng)態(tài)、多元的教學(xué)要素交織組合，形成迥異開放的課堂。其次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要素因人而異，展現(xiàn)差異協(xié)同。差異化教學(xué)的和而不同不僅體現(xiàn)在教學(xué)各要素的有機(jī)組合，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還集中體現(xiàn)在與學(xué)生實(shí)際的吻合上，包括課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的鏈接，與學(xué)生實(shí)際解決問題的關(guān)聯(lián)，與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同步等。差異化教學(xué)能激發(fā)和而不同的教學(xué)要素，滿足學(xué)生的多樣化需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）體現(xiàn)自由和諧的教學(xué)環(huán)境

師生教與學(xué)的活動(dòng)在課堂中進(jìn)行。自由和諧的生態(tài)化的課堂環(huán)境能支持教學(xué)活動(dòng)的展開，是有機(jī)體發(fā)揮能動(dòng)性的重要保障。差異化教學(xué)重視學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)自由和諧的教學(xué)環(huán)境來為每一名學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。

教學(xué)組織和學(xué)生安置是差異教學(xué)與其他教學(xué)的顯著區(qū)別［5］。首先，差異化教學(xué)實(shí)行多元彈性的組織管理?！岸嘣獜椥浴苯⒃趯W(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)注重促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。學(xué)生可根據(jù)需求選擇適宜的學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)方式。立足于學(xué)生的教學(xué)組織能為學(xué)生營造自由的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的參與度。其次，差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合理安置。以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，將學(xué)生安排在“彈性學(xué)習(xí)小組”中，為學(xué)生提供生存及發(fā)展的支持性環(huán)境。差異化教學(xué)追求個(gè)性與共性的統(tǒng)一，兼顧個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展，使每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得適宜的平臺(tái)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在和諧的班級(jí)課堂環(huán)境中獲得最優(yōu)發(fā)展。差異化教學(xué)能營造自由和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

三、基于差異化教學(xué)的融合教育生態(tài)課堂建設(shè)

（一）立足學(xué)生生態(tài)，建立主體平等關(guān)系

教師和學(xué)生有其相應(yīng)的生態(tài)位，包括特殊兒童在內(nèi)的每一名學(xué)生在班級(jí)生態(tài)環(huán)境中都是獨(dú)一無二的。教師扮演著維持課堂生態(tài)群體平衡的重要角色，要立足學(xué)生生態(tài)，建立主體平等關(guān)系。首先，樹立師生整體共生意識(shí)。主體間動(dòng)態(tài)因素的多向性差異互動(dòng)是促進(jìn)教與學(xué)的重要途徑［6］。教師要關(guān)注課堂中師生、生生之間的互動(dòng)，重視教學(xué)相長。其次，立足學(xué)生生態(tài)，對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)知。一是尊重學(xué)生發(fā)展的主體“原生”態(tài)，掌握學(xué)生的興趣、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、已有發(fā)展水平等基本情況。二是加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)注，尤其注意分析特殊學(xué)生在班級(jí)群體中的差異，挖掘?qū)W生差異資源，進(jìn)行差異對(duì)話，找準(zhǔn)特殊學(xué)生的群體生態(tài)位。最后，與學(xué)生相處中需要尊重學(xué)生，注重與學(xué)生平等溝通，通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)話。將平等關(guān)系落實(shí)到課堂空間、材料等資源的適宜分配上，同時(shí)注意給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主的選擇意識(shí)及提升他們的選擇能力。

（二）堅(jiān)持適宜原則，協(xié)調(diào)教學(xué)要素生態(tài)

差異教學(xué)就是教師所做的關(guān)于教學(xué)方面的差異化調(diào)整以適應(yīng)融合課堂中學(xué)生多樣化的過程［7］?；诓町惢虒W(xué)的融合教育課堂要堅(jiān)持適宜原則，協(xié)調(diào)教學(xué)要素生態(tài)。一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的契合。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，凸顯其層次性，以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生需要。尤其強(qiáng)調(diào)不能因?yàn)樘厥鈱W(xué)生的特殊性而降低對(duì)學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定及要求。二是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及實(shí)際的關(guān)聯(lián)。通過呈現(xiàn)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的匹配。通過教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，支持學(xué)生學(xué)習(xí)。四是教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展對(duì)應(yīng)。打破以學(xué)生成績?yōu)楹诵牡膮⒄諛?biāo)準(zhǔn)，以多維評(píng)價(jià)支持學(xué)生個(gè)性塑造。在差異化教學(xué)中，教師針對(duì)特殊學(xué)生的需要，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等方面做出適當(dāng)調(diào)整，并通過并列式教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)出來，以便在教學(xué)中兼顧普通學(xué)生和特殊學(xué)生的不同需要，使普通學(xué)生和特殊學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高［8］。教師將適宜原則貫穿教學(xué)全過程，協(xié)調(diào)融合教育課堂中各教學(xué)要素，以此滿足學(xué)生多樣化需求，達(dá)成最佳教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)參與氛圍，營造生態(tài)課堂環(huán)境

差異化教學(xué)不僅需要教師發(fā)揮能動(dòng)性，創(chuàng)造條件，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力。融合教育課堂應(yīng)是人人可參與的課堂，注意營造生態(tài)課堂環(huán)境使學(xué)生在參與中獲得充分發(fā)展。這就要求教師創(chuàng)設(shè)參與氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。一是在物理環(huán)境上。提供學(xué)生能自由選擇和使用的教學(xué)環(huán)境及相應(yīng)活動(dòng)，尤其是關(guān)注特殊學(xué)生的需要，提供適宜的指導(dǎo)及支持。教師需要結(jié)合學(xué)生的需要，對(duì)教室空間資源安排、教學(xué)資源提供等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。二是在心理環(huán)境上。促進(jìn)普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的接納、包容，提升特殊學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和肯定。在尊重差異的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步的發(fā)展意識(shí)。在教學(xué)過程中重視加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的組織，通過課堂參與，使學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)揮，不足得到鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诓町惢虒W(xué)的融合教育生態(tài)課堂注重創(chuàng)設(shè)參與氛圍，營造生態(tài)課堂環(huán)境。

在教育生態(tài)學(xué)視域下，差異化教學(xué)蘊(yùn)含著鮮明的生態(tài)特征。差異化教學(xué)重視教師與學(xué)生的整體聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)和而不同的教學(xué)要素、體現(xiàn)自由和諧的教學(xué)環(huán)境?；诓町惢虒W(xué)建設(shè)融合教育生態(tài)課堂，能促進(jìn)融合教育課堂主體的整體聯(lián)系、激發(fā)融合教育教學(xué)要素的和而不同、營造融合教育課堂環(huán)境的自由和諧，是建設(shè)融合教育生態(tài)課堂的有效路徑。

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［8］華國棟，李澤慧.實(shí)施差異教學(xué) 提高隨班就讀質(zhì)量［J］.中國特殊教育，2006（12）：9-12+8.

（作者單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，541004）