【摘 要】 “語(yǔ)文園地”是《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》的重要組成部分。聾校語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其設(shè)置的價(jià)值與教學(xué)意義，從單元教學(xué)之全局，科學(xué)確立“語(yǔ)文園地”板塊教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“語(yǔ)文園地”進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和利用，采用體驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)等多元教學(xué)方式，探索多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文園地”教學(xué)的最優(yōu)化，更好地培育聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文園地；目標(biāo)；內(nèi)容；策略；評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G762

作為教學(xué)的主要依據(jù)，語(yǔ)文教科書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的重要課程資源，而“語(yǔ)文園地”是語(yǔ)文教科書(shū)的重要組成部分。每一冊(cè)《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》的每個(gè)單元都安排了一個(gè)“語(yǔ)文園地”，與普通學(xué)校義務(wù)教育語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的設(shè)計(jì)是一致的?！罢Z(yǔ)文園地”著眼學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展之全局、基于單元又超越單元的設(shè)計(jì)樣態(tài)，為鞏固總結(jié)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與提高語(yǔ)用能力提供了豐富鮮活的語(yǔ)文實(shí)踐資源。

筆者認(rèn)為，“語(yǔ)文園地”有如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，“語(yǔ)文園地”板塊分量大，不僅占據(jù)了教材練習(xí)的大半壁江山，還對(duì)課文（課例）的知識(shí)習(xí)得起到了提煉、補(bǔ)充、強(qiáng)化、鞏固、延伸的重要作用。正因?yàn)橛辛诉@一聚焦語(yǔ)用能力提升的板塊存在，才使語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了從知識(shí)走向運(yùn)用的開(kāi)闊之境。其二，“語(yǔ)文園地”這一板塊課時(shí)較多，其占比已經(jīng)超出了單篇課文的教學(xué)總課時(shí)，其中的欄目設(shè)置與內(nèi)容組合很好地梳理、總結(jié)了具有學(xué)段特點(diǎn)的單元知識(shí)、能力的重難點(diǎn)，能在一定程度上彌補(bǔ)教師語(yǔ)文知識(shí)體系的參差，還能對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)起到重要的提示作用。用溫儒敏先生的話(huà)來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文園地”板塊的編寫(xiě)步驟性十分明了，十分適合教學(xué)，具有“兼治不會(huì)教”的功能。其三，“語(yǔ)文園地”這一板塊功能大，它瞄準(zhǔn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容——文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，其包容性和兼容性較強(qiáng)，且從學(xué)生的角度出發(fā)，能培植其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信、激勵(lì)其能動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育與提高。

那么，我們?cè)撊绾慰茖W(xué)有效地開(kāi)展“語(yǔ)文園地”的教學(xué)呢？

一、“語(yǔ)文園地”教學(xué)目標(biāo)的確立

首先，“語(yǔ)文園地”涉及“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)話(huà)（習(xí)作、寫(xiě)作）”“語(yǔ)言交往”與“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面，因此在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)基于《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中相應(yīng)學(xué)段、相關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容要求，如此才能把握好學(xué)段、領(lǐng)域的教學(xué)要點(diǎn)。其次，“語(yǔ)文園地”作為每個(gè)單元最后的板塊，其教學(xué)目標(biāo)必須與整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整起來(lái)加以把握和設(shè)計(jì)［1］，這是由《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》的編寫(xiě)體例（主題與素養(yǎng)雙線(xiàn)組成單元）決定的。也就是說(shuō)，教師要站在單元教學(xué)的全局，用整體的眼光觀照單元教學(xué)之核心所在，確定單元教學(xué)目標(biāo)，繼而確立“語(yǔ)文園地”板塊的教學(xué)目標(biāo)。

以《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，該單元安排了兩課“看圖學(xué)詞學(xué)句”（《我是小學(xué)生》《這是粉筆》）和一首兒歌（《小書(shū)包》），單元重點(diǎn)是掌握常用詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)事物名稱(chēng)，增加語(yǔ)言積累。單元難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用詞造句，初步建立句子的概念。與之相配套的“語(yǔ)文園地一”安排了4個(gè)部分的內(nèi)容，分別是“字詞句運(yùn)用”“手語(yǔ)角”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”，均是圍繞單元知識(shí)點(diǎn)與能力的訓(xùn)練點(diǎn)（素養(yǎng)的培育點(diǎn)）展開(kāi)的，因此其教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)緊緊圍繞單元總體目標(biāo)以及重難點(diǎn)來(lái)制定［2］。當(dāng)然，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要一體化考慮語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多個(gè)維度，將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀蘊(yùn)涵其中，力求用一條清晰且多元的目標(biāo)主線(xiàn)建構(gòu)起富有活力和張力的“語(yǔ)文園地”課堂。

二、“語(yǔ)文園地”教學(xué)內(nèi)容的整合

“語(yǔ)文園地”板塊具有知識(shí)點(diǎn)（訓(xùn)練點(diǎn)）梳理、總結(jié)、拓展的功能。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)樹(shù)立整合的教學(xué)思想，對(duì)該板塊進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和利用，發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

其一，欄目?jī)?nèi)整合。例如，《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)第一單元“語(yǔ)文園地”的第一部分“字詞句運(yùn)用”，包括七項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)——“聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，在詞語(yǔ)后面打‘√’”“照樣子連一連”“數(shù)一數(shù)，把筆畫(huà)數(shù)相同的字涂上相同的顏色”“看圖寫(xiě)詞語(yǔ)”“照樣子把詞語(yǔ)分類(lèi)”“照樣子說(shuō)一說(shuō)”“根據(jù)實(shí)際情況回答問(wèn)題”。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)合并具有“共同元素”的相關(guān)欄目，調(diào)整教學(xué)順序，整合練習(xí)內(nèi)容，將這七項(xiàng)看似毫無(wú)規(guī)律可循的練習(xí)整合為“看一看（聽(tīng)一聽(tīng)）、說(shuō)一說(shuō)、分一分、數(shù)一數(shù)”四個(gè)板塊，使之渾然一體，自成體系，提高教學(xué)效益。其二，欄目間整合?！罢Z(yǔ)文園地”各欄目之間是相互勾連、相輔相成、自成一體的。例如，可以將語(yǔ)文園地內(nèi)的“手語(yǔ)角”“語(yǔ)言交往”的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，擴(kuò)展單個(gè)欄目的內(nèi)容，豐富欄目教學(xué)的目標(biāo)層次，從而有利于教師開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。其三，欄目與選文間整合。筆者建議教師開(kāi)展單元備課，從而對(duì)單元內(nèi)的每一課和“語(yǔ)文園地”進(jìn)行整體觀照，明晰單元各部分之間的聯(lián)系，比如可以將“語(yǔ)文園地”中總結(jié)、梳理、拓展單元內(nèi)容的欄目?jī)?nèi)容巧妙移至選文教學(xué)之中，將知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)（素養(yǎng)培育點(diǎn)）化整為零，有機(jī)滲透。例如，《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第一單元“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”欄目（能結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、交流預(yù)習(xí)的方法），可以作為單元學(xué)習(xí)之前的方法指導(dǎo)提供給學(xué)生。除了上述的內(nèi)容整合方式，筆者認(rèn)為還可以以“語(yǔ)文園地”為引子，打通語(yǔ)文課程與其他課程之間的壁壘，設(shè)計(jì)跨界融通的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有［3］。

三、“語(yǔ)文園地”教學(xué)方式的選用

筆者認(rèn)為：體驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)比較符合“語(yǔ)文園地”板塊教學(xué)的特點(diǎn)，教師加以合理運(yùn)用，可以收到非常好的教學(xué)效果。

（一）體驗(yàn)教學(xué)

開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生積極參與相關(guān)思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。例如，“語(yǔ)文園地”中“識(shí)字加油站”“日積月累”等欄目的教學(xué)不宜只采用看一看、讀一讀、背一背的單一刻板模式，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，鼓勵(lì)學(xué)生在生活和閱讀中積累更多的語(yǔ)言材料，建立屬于自己的語(yǔ)言寶庫(kù)。例如，《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的欄目“日積月累”：積累和秋天有關(guān)的諺語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和真實(shí)體驗(yàn)具體理解每句諺語(yǔ)的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中觀察氣候的變化，真切觸摸生活，具身體驗(yàn)自然，將諺語(yǔ)理解、積累和感悟融入生活之中……

（二）情境教學(xué)

瑞典心理學(xué)家皮亞杰明確指出：所有智力方面的工作都來(lái)自興趣。情境教學(xué)能將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)更有效、更有質(zhì)量地發(fā)生。例如，在教授《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中“語(yǔ)言交往”欄目（“我的暑假生活”）時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生拿出相關(guān)圖片或?qū)嵨锝涣髯约航?jīng)歷的新鮮事。圖片或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)的情境不僅能幫助講述者自己快速進(jìn)入情境，也能給聽(tīng)者很強(qiáng)的代入感，促使交流雙方在共同營(yíng)造的特定情境中獲得語(yǔ)言交往的良好體驗(yàn)。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境表演的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生開(kāi)展有意義、有意思的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）活動(dòng)教學(xué)

靈動(dòng)開(kāi)放的“語(yǔ)文園地”非常適合采用活動(dòng)教學(xué)方式。其一，活動(dòng)教學(xué)可以營(yíng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其二，活動(dòng)教學(xué)可以將各個(gè)欄目?jī)?nèi)的作業(yè)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。其三，活動(dòng)教學(xué)可以將學(xué)生集結(jié)在一起，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)“語(yǔ)文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組開(kāi)啟“發(fā)現(xiàn)之旅”，探尋語(yǔ)文奧秘，感受與同伴合作探索的樂(lè)趣。

四、“語(yǔ)文園地”評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)

“語(yǔ)文園地”是一個(gè)開(kāi)放性、綜合性、生活性、實(shí)踐性的語(yǔ)文素養(yǎng)培育百花園。教師帶領(lǐng)學(xué)生在這樣一個(gè)百花園中學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)，需要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》中設(shè)置的“語(yǔ)文園地”不同欄目分別適用于不同的評(píng)價(jià)方式?！白衷~句運(yùn)用”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”“書(shū)寫(xiě)提示”等主要需要記憶的欄目，比較適合傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，即紙筆測(cè)試；“語(yǔ)言交往”“交流平臺(tái)”“習(xí)作”等主要需要理解和應(yīng)用的欄目，比較適合開(kāi)放式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，需要和學(xué)生共同研制相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)研討的過(guò)程就是學(xué)習(xí)消化和深入探索的過(guò)程。此外，不管是采用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)還是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，都需要考慮其形式是否更有利于激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教師可以將“游戲”和“競(jìng)賽”元素引入標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試評(píng)價(jià)之中，如將表演、朗誦、吟誦、展示、演講等活動(dòng)融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中。教師也可以將多元評(píng)價(jià)主體納入評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在自評(píng)互評(píng)的過(guò)程中獲得進(jìn)益。如此，能最大程度地釋放“語(yǔ)文園地”的魅力和活力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有聲有色、有滋有味。

總之，聾校語(yǔ)文教師在面對(duì)“語(yǔ)文園地”這一《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》的重要板塊時(shí)，必須深入研究和領(lǐng)會(huì)其編寫(xiě)特點(diǎn)，要站在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培育的角度和語(yǔ)文課程的高度審視其設(shè)置的意義和價(jià)值，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究與實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)其綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性與全面性的語(yǔ)文素養(yǎng)培育功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］陳思婷.部編本小學(xué)《語(yǔ)文》“語(yǔ)文園地”板塊的教學(xué)策略研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2019.

［3］張圣潔.整體性教學(xué)的構(gòu)想與實(shí)踐——以語(yǔ)文園地教學(xué)為例［D］.上海：華東師范大學(xué)，2009.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究院，212001）