編者按：學(xué)生多樣性在課堂教學(xué)中是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。如何為同一班級(jí)里的所有學(xué)生提供適切的、最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生獲得最佳成長(zhǎng)？這給學(xué)校和教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。差異化教學(xué)是迎接挑戰(zhàn)、破解難題的“金鑰匙”。

在我國(guó)，差異化教學(xué)可上溯至春秋時(shí)期孔子所提出的“因材施教”。國(guó)家政策文件也一直強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生差異，推進(jìn)差異化教學(xué)。2021年教育部等七部門(mén)印發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》要求“尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)適宜發(fā)展，讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重、共同成長(zhǎng)進(jìn)步”；2022年，教育部印發(fā)的《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》將“注重差異教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)”納入特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。如何在學(xué)生多樣性凸顯的融合教育課堂教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，促進(jìn)融合教育質(zhì)量提升，助力教育公平的實(shí)現(xiàn)？對(duì)其進(jìn)行研究具有重要價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。

本欄目特邀華東師范大學(xué)融合教育研究院院長(zhǎng)鄧猛教授領(lǐng)銜，一組文章從多個(gè)角度探析差異化教學(xué)，敬請(qǐng)關(guān)注。

“差異”二字在英文里是“不同”（Difference）的意思，差異化有著“因不同而區(qū)分”（Differentiation）的含義，差異化教學(xué)（Differentiated Teaching）即為根據(jù)學(xué)生的不同對(duì)其教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分。在中華文化博大精深的語(yǔ)境中，“差異”在“不同”的基礎(chǔ)上，有著更豐富的內(nèi)涵和外延的擴(kuò)展?！安睢庇小安顒e”“錯(cuò)誤”等意，暗含著某些事物因?yàn)楦鞣N原因與其他事物存在差距，分層分等之意自然而生；“異”字則有基于“不同”而延伸至“異化”“異?！钡目赡?，有著正常與異常的二元分隔。在我國(guó)求同存異、和而不同的經(jīng)世哲學(xué)中，既有對(duì)“差”與“異”的包容，也有對(duì)其小心翼翼的規(guī)勸與提防。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，對(duì)差異化教學(xué)的錯(cuò)誤理解和使用，如將其理解為簡(jiǎn)單的分層教學(xué)、將學(xué)生分為三六九等，不僅于教學(xué)無(wú)益，也會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成莫大的影響。因能力而分等，就看不到學(xué)生的權(quán)利和需求；因等級(jí)而區(qū)分，就看不到學(xué)生的平等與多元；因競(jìng)爭(zhēng)而區(qū)別，就看不到學(xué)生的個(gè)性與潛能。

在特殊及融合教育領(lǐng)域中，差異化教學(xué)是基于循證的最佳實(shí)踐方式之一。它從學(xué)生能力、需要、偏好等方面的多樣性出發(fā)，確定適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容與形式、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)方式；為學(xué)生提供從完全同樣到完全不同的課程選擇范圍以及彈性化的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。早在20世紀(jì)90年代，我國(guó)盲校和聾校就開(kāi)展了盲和低視力、手語(yǔ)和口語(yǔ)的分類(lèi)教學(xué)。近些年以來(lái)，培智學(xué)校則廣泛根據(jù)學(xué)生能力和表現(xiàn)的差異開(kāi)展分層走班的教學(xué)試驗(yàn)?！胺謱咏虒W(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”成為特殊教育中最為常見(jiàn)的教學(xué)模式。雖然其意為給學(xué)生提供更為適合的教育教學(xué)，但A（能力強(qiáng)）、B（能力一般）、C（能力弱）的機(jī)械劃分以及相應(yīng)的目標(biāo)與過(guò)程的流程化會(huì)固化甚至擴(kuò)大學(xué)生的能力差異，容易使“差異”蛻變?yōu)椤安罹唷?，陷入?fù)面“馬太效應(yīng)”中。

分類(lèi)與分層屬于差異化教學(xué)的范疇，但差異化教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出分類(lèi)與分層的局限。簡(jiǎn)單的分類(lèi)與分層教學(xué)以學(xué)生能力為基準(zhǔn)線，往往低估學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，缺乏?duì)學(xué)生成功的期待。其基本前提往往建立在“他們學(xué)不會(huì)、學(xué)不來(lái)、不必學(xué)，所以不用教”的錯(cuò)誤判斷上，在一定程度上忽略了學(xué)生的需求與動(dòng)機(jī)等多方面要素，會(huì)限制學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)與可能。差異強(qiáng)調(diào)多樣個(gè)性，而非等級(jí)劃分；差異強(qiáng)調(diào)混合分組，而非能力分層；差異強(qiáng)調(diào)小組協(xié)同，而非整齊劃一；差異強(qiáng)調(diào)公平優(yōu)質(zhì)，而非你強(qiáng)我弱。相對(duì)于能力分層和等級(jí)劃分，我們應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)為特殊兒童的發(fā)展提供可能，期待他們潛能發(fā)揮甚至創(chuàng)造奇跡。特殊兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和更加顯著的個(gè)體差異，決定了因?qū)W定教的基本法則。特殊及融合教育教師必須回答學(xué)生“當(dāng)我不能按照你教的方式去學(xué)習(xí)的時(shí)候，你能否按照我學(xué)的方式來(lái)教我？”這一靈魂拷問(wèn)。因此，學(xué)生有不同，教學(xué)有差異；教師有不同，教學(xué)有個(gè)性；資源有差別，教學(xué)應(yīng)多樣。在特殊及融合教育教學(xué)改革中，我們要總結(jié)分類(lèi)與分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在“能力本位”的基礎(chǔ)上增加公平與多樣性的考慮，真正實(shí)現(xiàn)公平基礎(chǔ)上的多元合作與差異個(gè)性的教學(xué)變革，為每個(gè)學(xué)生提供適性優(yōu)質(zhì)的教育。

本專(zhuān)題試圖從多個(gè)角度探索差異化教學(xué)的理論與實(shí)踐問(wèn)題。潘蘭的論文探討了差異化教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，認(rèn)為融合教育中的差異化教學(xué)體現(xiàn)古老的“因材施教”理念，是在多方協(xié)同下由師生共同創(chuàng)生而成、涵蓋教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)策略。韓飛怡從多元智能理論出發(fā)，探討了融合教育差異化教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐路徑，認(rèn)為應(yīng)基于個(gè)體已有智能，制定彈性化教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)多元化教學(xué)內(nèi)容，采取差異化教學(xué)手段，運(yùn)用多形式教學(xué)評(píng)價(jià)，全方位助力學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展，提升并優(yōu)化弱勢(shì)智能。葉婷的論文從教育生態(tài)學(xué)視角分析差異化教學(xué)的特征，并認(rèn)為基于差異化教學(xué)建設(shè)融合教育生態(tài)課堂需要“立足學(xué)生生態(tài)，建立主體平等關(guān)系；堅(jiān)持適宜原則，協(xié)調(diào)教學(xué)要素生態(tài)；創(chuàng)設(shè)參與氛圍，營(yíng)造生態(tài)課堂環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)課堂中教師、學(xué)生、教學(xué)運(yùn)行要素、教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)共生及動(dòng)態(tài)平衡。孫夢(mèng)瑤認(rèn)為，在融合教育教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)策略，應(yīng)做到：了解學(xué)生的背景信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；充分研讀教材，提供多層次的教學(xué)內(nèi)容；組建學(xué)習(xí)共同體，選擇適配的教學(xué)方法；考慮學(xué)生發(fā)展的全面體，采用多元化評(píng)價(jià)方式。差異化教學(xué)涉及復(fù)雜而多變的課程教學(xué)的理論與實(shí)踐，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，需要從理念價(jià)值到實(shí)踐方式的根本性轉(zhuǎn)變。這四篇論文試圖從多個(gè)層面解讀分析差異化教學(xué)的本質(zhì)與具體運(yùn)用，但限于理論視野的局限及實(shí)證實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，難以揭示冰山之下深藏的奧秘。希望有更多的研究者與實(shí)踐者關(guān)注這一議題，推動(dòng)特殊及融合教育教學(xué)范式的變革，進(jìn)而最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自由而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

（作者單位：華東師范大學(xué)融合教育研究院，200062）