【摘 要】 江蘇省鎮(zhèn)江市特教中心創(chuàng)辦于1937年，2014年走上校長(zhǎng)崗位的吳善亮立足校情，開(kāi)啟適性教育，堅(jiān)持“一切為了殘障孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)和尊嚴(yán)生存”的辦學(xué)理念，帶領(lǐng)教師大膽改革創(chuàng)新，探索出了一條行之有效的特需學(xué)生常態(tài)化社區(qū)融合教育之路，讓每一個(gè)生命都綻放精彩。

【關(guān)鍵詞】 名校長(zhǎng)；特殊教育；社區(qū)融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G760

江蘇省鎮(zhèn)江市特教中心（以下簡(jiǎn)稱為學(xué)校）肇始于1937年創(chuàng)辦的“私立勝天聾啞學(xué)校”，是一所集學(xué)前、小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)教育于一身，融聽(tīng)障教育、智障教育為一體的15年一貫制綜合性特殊教育學(xué)校。辦學(xué)86年來(lái)，一直秉持著協(xié)同各方力量、共促學(xué)生自立自強(qiáng)的辦學(xué)方針，2014年吳善亮走上校長(zhǎng)崗位，立足校情，開(kāi)啟適性教育，以“一切為了殘障孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)和尊嚴(yán)生存”為宗旨，以滿足每位殘障學(xué)生身心全面發(fā)展的差異化需求，從而更好地融入社會(huì)為目標(biāo)，帶領(lǐng)教師大膽改革，積極開(kāi)展融合教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，探索出了一條行之有效的特需學(xué)生常態(tài)化社區(qū)融合教育之路。學(xué)校先后被教育部、中國(guó)殘聯(lián)授予全國(guó)特殊教育先進(jìn)集體、全國(guó)三八紅旗手單位、全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地、全國(guó)助殘先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱號(hào)，吳善亮也被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師、鎮(zhèn)江市名校長(zhǎng)。

問(wèn)：9年前，您從普校調(diào)任到特殊教育學(xué)校。面對(duì)不同的教育對(duì)象和教育需求，您是如何尋找到學(xué)校特色發(fā)展的路徑，開(kāi)啟社區(qū)融合教育實(shí)踐的？

吳善亮校長(zhǎng)：2014年，我調(diào)任到特教學(xué)校。到校第一件事，就是對(duì)教師、家長(zhǎng)及學(xué)生開(kāi)展調(diào)研和對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)有些畢業(yè)生雖然掌握了一定的文化知識(shí)，但是缺乏融入社會(huì)的各項(xiàng)技能，畢業(yè)以后只能待在家里。因此在特殊教育學(xué)校只抓文化知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生融入社會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓孩子們?cè)诰邆湟欢ㄎ幕仞B(yǎng)的基礎(chǔ)上，掌握融入社會(huì)所必備的各項(xiàng)能力，獲得全方位的發(fā)展，從而有價(jià)值、有尊嚴(yán)、有品質(zhì)地參與社會(huì)生活，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

2015年，學(xué)?！皻堈蠈W(xué)生常態(tài)化社區(qū)融合教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”立項(xiàng)為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)8年的社區(qū)融合教育模式研究，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以科研助力發(fā)展。在特教學(xué)校實(shí)施社區(qū)融合教育新模式，有三大背景。一是特殊教育改革發(fā)展的需要。黨的十九大提出“辦好特殊教育”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，黨的二十大提出“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”，要落實(shí)這些要求，就必須提高育人質(zhì)量。創(chuàng)新實(shí)施常態(tài)化社區(qū)融合教育模式就是我校推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口和出發(fā)點(diǎn)。二是學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。作為一所招收智障學(xué)生和聾生的綜合性特教學(xué)校，近年來(lái)智障學(xué)生的比例不斷增大，以校內(nèi)教學(xué)、封閉式教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，學(xué)校必須對(duì)育人模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，打破封閉辦學(xué)的禁錮，通過(guò)常態(tài)化社區(qū)融合教育讓學(xué)生走出校門(mén)，自立于社會(huì)。三是殘障學(xué)生個(gè)體發(fā)展成長(zhǎng)的需要。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“健全人可以活出精彩的人生，殘疾人也可以活出精彩的人生。”這就需要學(xué)校幫助學(xué)生充分挖掘潛能，提供適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展需求的教育即適性教育。常態(tài)化社區(qū)融合教育堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以融合為手段，以生存為目標(biāo)，讓學(xué)生融入社會(huì)大環(huán)境，利用社區(qū)資源進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和生活適應(yīng)。社區(qū)融合教育新模式為學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、融入生活、適應(yīng)社會(huì)、有尊嚴(yán)地生活打下基礎(chǔ)。

問(wèn)：課程是教育的核心與基礎(chǔ)。為了推進(jìn)社區(qū)融合教育，學(xué)校在課程建設(shè)方面開(kāi)展了哪些工作？

吳善亮校長(zhǎng)：在“社區(qū)即課堂、生活即教材，市民即教師”生活教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)校先后形成“一體兩翼”課程體系（“一體”為生活化文化知識(shí)、“兩翼”是康復(fù)訓(xùn)練和職業(yè)培訓(xùn)），知識(shí)教育、藝能培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、康復(fù)訓(xùn)練“四位一體”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)、生存能力、專業(yè)特長(zhǎng)等進(jìn)行一體化培養(yǎng)。改變過(guò)去課堂側(cè)重文化知識(shí)、缺少生活實(shí)踐、教學(xué)效果欠佳的狀況，從情境化模擬教學(xué)出發(fā)，開(kāi)發(fā)社區(qū)融合教育五大生存課程。

一是生活化社區(qū)融合德育課程，在義務(wù)教育各年級(jí)開(kāi)設(shè)。說(shuō)教的德育方式，學(xué)生聽(tīng)不懂也聽(tīng)不進(jìn)去。學(xué)校對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分挖掘社會(huì)教育資源，搭建公共德育平臺(tái)，構(gòu)建生活化德育課程，以學(xué)校自創(chuàng)的“六會(huì)一技能”為載體（“六會(huì)”是學(xué)會(huì)遵守公德我牢記、學(xué)會(huì)自信負(fù)責(zé)我能行、學(xué)會(huì)敬業(yè)吃苦我不怕、學(xué)會(huì)主動(dòng)參與我來(lái)做、學(xué)會(huì)合作共處我來(lái)幫、學(xué)會(huì)感恩他人我珍惜，“一技能”指掌握一項(xiàng)生活技能或者職業(yè)技能），實(shí)施“五育”并舉，夯實(shí)養(yǎng)成教育；同時(shí)依托“助力微心愿”工程，搭建“德育銀行”共育平臺(tái)，推行德育積分考核制，實(shí)施學(xué)生自主管理。

二是個(gè)別化社區(qū)融合康復(fù)課程，在義務(wù)教育低年級(jí)開(kāi)設(shè)。學(xué)校以鎮(zhèn)江市第二人民醫(yī)院為依托，開(kāi)展感知、粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合四大模塊感覺(jué)運(yùn)動(dòng)課程，同時(shí)以鎮(zhèn)江市第五人民醫(yī)院為依托，面向孤獨(dú)癥學(xué)生開(kāi)展社會(huì)自我、主動(dòng)交往、合作分享和實(shí)用交往等課程，讓學(xué)生逐漸形成社會(huì)所認(rèn)同的規(guī)范行為，培養(yǎng)與他人相處的能力。

三是情境化社區(qū)融合適應(yīng)課程，在義務(wù)教育中高年級(jí)開(kāi)設(shè)。學(xué)校以醫(yī)院、銀行、超市等常見(jiàn)生活場(chǎng)所為依托，面向聽(tīng)障學(xué)生開(kāi)展“溝通與交往”社區(qū)綜合課程；同時(shí)圍繞“生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)”課程要求，面向智障學(xué)生開(kāi)展“單元式教學(xué)”社區(qū)綜合課程，讓學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)的能力。

四是技能化社區(qū)融合職訓(xùn)課程，在高中階段開(kāi)設(shè)。學(xué)校一方面以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，創(chuàng)建集群式培訓(xùn)基地；另一方面以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)社區(qū)融合職業(yè)培訓(xùn)和勞動(dòng)實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，能夠有尊嚴(yán)地融入社會(huì)。

五是浸潤(rùn)化社區(qū)融合心理課程，在義務(wù)教育各年級(jí)開(kāi)設(shè)。學(xué)生社會(huì)融入的一大障礙是存在畏懼心理，不敢到社區(qū)活動(dòng)?；诖?，學(xué)校舉辦各種融合心理輔導(dǎo)活動(dòng)，為特需學(xué)生提供心靈關(guān)懷和成長(zhǎng)指導(dǎo)。

問(wèn)：社區(qū)融合教育模式創(chuàng)設(shè)了面向社會(huì)的“開(kāi)放式”大課堂，適合特需學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)生存所需。請(qǐng)您介紹下各種安置形式下社區(qū)融合教育的實(shí)踐成效。

吳善亮校長(zhǎng)：秉持“平等、參與、共享”的融合教育價(jià)值觀，學(xué)校的社區(qū)融合教育模式為特需學(xué)生打通社區(qū)和學(xué)校之間的壁壘，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理、適應(yīng)社會(huì)的生存技巧，在知識(shí)學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)和技能訓(xùn)練中獲得更多平等參與社區(qū)生活的機(jī)會(huì)。

在推進(jìn)常態(tài)化社區(qū)融合教育過(guò)程中，學(xué)校針對(duì)不同特需學(xué)生，提供滿足他們成長(zhǎng)所需的融合教育方式。對(duì)于在特殊教育學(xué)校就讀的義務(wù)教育段學(xué)生，學(xué)校以培養(yǎng)他們的生存力為目標(biāo)，在社區(qū)環(huán)境中有計(jì)劃地提供融合的支持與幫助，使學(xué)生在康復(fù)、教學(xué)、職訓(xùn)、德育、心理5個(gè)方面得到全方位提升，幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)。針對(duì)居家重度殘障學(xué)生積極推進(jìn)“送教上門(mén)式”的家校融合。對(duì)于隨班就讀特需學(xué)生實(shí)施“一人一案式”的普特融合，指導(dǎo)普通學(xué)校根據(jù)特需學(xué)生的身心特點(diǎn)調(diào)整課程，為隨班就讀學(xué)生充分參與課堂、積極融入社會(huì)創(chuàng)設(shè)條件。面向職業(yè)教育段的特需學(xué)生推進(jìn)“雙證一體式”的校企融合，實(shí)施“畢業(yè)+就業(yè)”雙證一體化培訓(xùn)模式，與鎮(zhèn)江市高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省潤(rùn)州中等專業(yè)學(xué)校合作，設(shè)立特色融合高中職業(yè)培訓(xùn)班。學(xué)校目前已實(shí)現(xiàn)80%以上學(xué)生獲得職業(yè)技能證，持雙證畢業(yè)；95%的聽(tīng)障學(xué)生和40%的智障學(xué)生走上工作崗位，成為自食其力的勞動(dòng)者。

社區(qū)融合教育模式的實(shí)施給我們帶來(lái)了3個(gè)方面的收獲。一是學(xué)生通過(guò)在社區(qū)融合活動(dòng)中的積極參與和體驗(yàn)，獲得了全方位的成長(zhǎng)進(jìn)步，能夠更加快樂(lè)、自信地融入社區(qū)。二是教師在項(xiàng)目研究中更新了觀念、拓寬了思維，獲得了專業(yè)發(fā)展，提升了特教技能。三是學(xué)校迅速發(fā)展，示范輻射效應(yīng)顯著，社區(qū)融合等研究成果在全國(guó)有了一定影響，還被周邊特教學(xué)校借鑒移植，形成了立足本地、深挖資源、彰顯特色的鎮(zhèn)江特教辦學(xué)模式。

社區(qū)融合教育模式為特需學(xué)生鋪設(shè)了一條可持續(xù)成長(zhǎng)之路。吳善亮校長(zhǎng)將領(lǐng)導(dǎo)全校師生，進(jìn)一步加強(qiáng)“德育生活化”“教學(xué)情境化”“康復(fù)個(gè)別化”“職訓(xùn)技能化”，提升殘障孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)并最終融入社會(huì)的基本能力，讓他們能夠更加有尊嚴(yán)地生活、工作，成就精彩人生。

（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系，200062）

特別鳴謝：華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系