【摘 要】 基于多元智能理論的差異化教學(xué)給融合教育的教學(xué)實(shí)踐提供了全新的視角。融合教育中的差異化教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的最大化提升，基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教。在實(shí)施中需要基于學(xué)生已有智能來(lái)制定彈性化教學(xué)目標(biāo)，匹配學(xué)生多樣化智能水平來(lái)呈現(xiàn)多元化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施差異化教學(xué)以針對(duì)性促進(jìn)學(xué)生智能提升，并擴(kuò)充教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而全方位助力學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 多元智能理論；差異化教學(xué)；融合教育

【中圖分類號(hào)】 G760

一、前言

黨的二十大提出：“要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，弱有所扶，促進(jìn)殘疾人事業(yè)全面發(fā)展?！苯逃讲恢皇敲總€(gè)人都有相同受教育的機(jī)會(huì)，更應(yīng)該是每個(gè)人都可以接受合適的、符合其發(fā)展特點(diǎn)的教育?；诙嘣悄芾碚摰牟町惢虒W(xué)是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量特殊教育教學(xué)的必然措施和發(fā)展方向，也有助于從多個(gè)視角豐富融合教育的教學(xué)策略，整合教學(xué)資源，提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)特殊學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、多元智能理論視野下差異化教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

多元智能理論是由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于1983年提出的，他認(rèn)為“智力是個(gè)人在一定文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下解決問(wèn)題、產(chǎn)生和創(chuàng)造的能力”。人的智能并非單一的而是多元的，每個(gè)人都有八個(gè)相對(duì)獨(dú)立的智能，即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能以及自然探索智能。這八種智能之間是相互獨(dú)立又緊密依托的關(guān)系。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生各具特色的多元智能，并利用這種特色和差異將各種智能巧妙地組合起來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

基于多元智能理論的差異化教學(xué)，從多元視角出發(fā)，重新審視每一名特殊學(xué)生，應(yīng)做到：全面理解“沒(méi)有差生，只有差異”的內(nèi)涵，充分關(guān)注每一名特殊學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，尊重學(xué)生個(gè)體差異；因材施教、分類指導(dǎo)，以合適的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的主體精神，促使每一名特殊學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，求得教學(xué)效益的整體提高［1］。基于多元智能理論的差異化教學(xué)有以下特點(diǎn)。

（一）發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能最大化提升

基于多元智能理論的差異化教學(xué)為學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展創(chuàng)造了條件［2］。每個(gè)個(gè)體都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，差異化教學(xué)需要激發(fā)特殊學(xué)生的潛能，將培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放在教學(xué)的首要位置。

在融合教育場(chǎng)域中，教師需要在日常觀察中發(fā)現(xiàn)每一名特殊學(xué)生隱藏的優(yōu)勢(shì)潛能。例如，孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生的人際智能往往較低但是其空間智能卻高于普通水平［3］；有閱讀障礙的學(xué)生通常在將字母組合成單詞以及回憶單詞圖像等語(yǔ)言智能領(lǐng)域表現(xiàn)出困難，但是其邏輯數(shù)學(xué)智能卻可能與普通兒童相同［4］；一些智力障礙學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能水平較低但在肢體運(yùn)動(dòng)智能等方面可能有較好的表現(xiàn)［5］。教師需要在了解每一名特殊學(xué)生的智能水平后對(duì)其進(jìn)行不同的區(qū)分與組合，實(shí)施多元差異教學(xué)，再讓學(xué)生按照自己的意愿和能力，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。

融合教育中的差異化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的問(wèn)題性、內(nèi)容的實(shí)踐性、特殊學(xué)生的參與性和結(jié)果的開放性，從而使學(xué)生在原有優(yōu)勢(shì)智能之上獲得進(jìn)一步提高。

（二）以學(xué)定教，基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教

每一名特殊學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維方式。基于多元智能理論的差異化教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格確定相應(yīng)教學(xué)方法，基于特殊學(xué)生的個(gè)體差異制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃以促進(jìn)其智能水平的提高。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)人學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的總體方式，它是學(xué)習(xí)者吸收和理解信息的內(nèi)在特征。Reid從學(xué)生的情感和性格出發(fā)將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：內(nèi)向/外向型、明智/沖動(dòng)型、思考/情感型、判斷/感覺(jué)型、場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存型、分析/綜合型、審慎/沖動(dòng)型。這與多元智能理論形成了互補(bǔ)的關(guān)系［6］。每一名特殊學(xué)生來(lái)自不同的成長(zhǎng)環(huán)境，具有不同的知識(shí)儲(chǔ)備水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。

在融合教育中，基于多元智能理論的差異化教學(xué)將特殊學(xué)生個(gè)體作為主體，以學(xué)生獨(dú)特、多元的學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)，使教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，最大程度地讓學(xué)生在融合課堂中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)特殊學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格確定教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、決定者以及問(wèn)題解決者，促進(jìn)學(xué)生不同智能水平的提升。例如，對(duì)于外向型且場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，可重點(diǎn)關(guān)注其人際智能，使學(xué)生能察覺(jué)他人的情緒，體會(huì)他人的感覺(jué)，提升社交能力。對(duì)于一些思考型且審慎型的孤獨(dú)癥學(xué)生，可以重點(diǎn)開發(fā)其邏輯數(shù)學(xué)智能，使學(xué)生了解邏輯的方式和關(guān)系，提升對(duì)抽象概念的敏感性。

三、多元智能理論下融合教育差異化教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）制定彈性化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是融合教學(xué)實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)特殊學(xué)生現(xiàn)有的智能靈活確定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要?；诙嘣悄芾碚摰牟町惢虒W(xué)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更要兼顧不同特殊學(xué)生智能水平的差異性，針對(duì)其弱勢(shì)智能制定基本教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)其優(yōu)勢(shì)智能制定提高性以及發(fā)展性目標(biāo)，并由學(xué)生自主（參與）決定目標(biāo)的完成程度，使之逐漸建立自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，形成元認(rèn)知能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。除此之外，教師也應(yīng)幫助和鼓勵(lì)特殊學(xué)生找到自己獨(dú)特的興趣與特點(diǎn)，制訂彈性化發(fā)展目標(biāo)，為差異化教學(xué)活動(dòng)的開展做充分準(zhǔn)備。

（二）呈現(xiàn)多元化教學(xué)內(nèi)容

融合教育教師需要根據(jù)特殊學(xué)生不同的智能水平，選擇合適的方式豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，教學(xué)內(nèi)容要與特殊學(xué)生的不同智能水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。教師需要在幫助特殊學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，了解自身多元智能類型和發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上，為其提供相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源和支持，以滿足學(xué)生的多樣化需求。其次，教師應(yīng)打破固有的教學(xué)思維，延伸豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢詣?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)中心小組，讓每一名特殊學(xué)生在其中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能。最后，教師需要根據(jù)特殊學(xué)生不同智能特點(diǎn)，為其提供更加貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如通過(guò)社區(qū)參與、實(shí)地考察等方式，使學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將知識(shí)融入實(shí)踐，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)融合。

（三）采取差異化教學(xué)手段

差異化教學(xué)可以有針對(duì)性地提升融合教育中特殊學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。以融合教育中語(yǔ)文的教學(xué)策略為例，教師可以采取以下差異化教學(xué)手段：對(duì)于特殊學(xué)生的語(yǔ)言智能可以采用識(shí)記生詞、理解句型及語(yǔ)法、傾聽他人并用自己的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)提升；對(duì)于特殊學(xué)生的空間智能，可以采用圖片法理解詞句及段落來(lái)提升；對(duì)于特殊學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)智能，可以將視覺(jué)和游戲活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)做各種動(dòng)作模仿書中人物及情境來(lái)提升。教師可以根據(jù)特殊學(xué)生的初始智能情況，讓學(xué)生從完成最簡(jiǎn)單的任務(wù)開始，再完成更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以此逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維以及獨(dú)立思考的能力，幫助其提升面對(duì)挑戰(zhàn)、勇于克服困難的信心。

（四）運(yùn)用多形式教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，基于多元智能理論的差異教學(xué)，首先，允許特殊學(xué)生以展示個(gè)人優(yōu)勢(shì)智能的方式表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，不只通過(guò)紙筆考試的形式。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于根據(jù)每一名特殊學(xué)生身上不同的智能優(yōu)勢(shì)給予差異性的評(píng)價(jià)，而不是“一刀切”式評(píng)價(jià)。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)要同時(shí)兼顧特殊學(xué)生的智力因素與非智力因素，不僅靠作業(yè)、考試等形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更應(yīng)該全方位評(píng)價(jià)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的進(jìn)步情況。通過(guò)周期性的全方位、多層次的科學(xué)評(píng)估，真實(shí)了解特殊學(xué)生的智能發(fā)展水平以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，助力學(xué)生全方位發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

基于多元智能的融合教育差異化教學(xué)需要打破固有的教學(xué)思路，根據(jù)特殊學(xué)生已有智能水平，最大限度地促進(jìn)其潛能開發(fā)；以學(xué)定教，實(shí)施多元教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)策略、擴(kuò)充評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)特殊學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，提升并優(yōu)化弱勢(shì)智能。這對(duì)教師和特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的教學(xué)范式，也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。融合教育需要不斷打磨和完善新的教學(xué)模式，以滿足特殊學(xué)生的差異化需求。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系，200062）