【摘 要】 浙江省衢州市特殊教育學(xué)校對接產(chǎn)業(yè)，貼近市場，以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)自立為目標(biāo)，打造特殊職業(yè)教育品牌專業(yè)，以促進學(xué)生成長為原則，開發(fā)特殊職業(yè)教育特色課程，以適應(yīng)個體差異為出發(fā)點，開展個別化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，促進學(xué)生自尊、自信、自強、自立，實現(xiàn)最大限度的發(fā)展，成長為國家有用之才。

【關(guān)鍵詞】 特殊教育學(xué)校；職業(yè)教育；專業(yè)；課程；轉(zhuǎn)銜服務(wù)

【中圖分類號】 G760

加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，有利于幫助殘疾人提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進殘疾人就業(yè)和全面發(fā)展，更好地融入社會，共同享有人生出彩的機會。浙江省衢州市特殊教育學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》《教育部等四部門關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見》等文件，針對當(dāng)下學(xué)生“殘疾種類多樣化、多重殘疾一體化”的復(fù)雜學(xué)情，以立德樹人為根本任務(wù)，以因材施教為教育路徑，探索構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展特點和個體差異的“特教”+“職教”雙育人模式，促進學(xué)生自尊、自信、自強、自立，實現(xiàn)最大限度的發(fā)展，成長為國家有用之才。

一、以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)自立為目標(biāo)，打造特殊職業(yè)教育品牌專業(yè)

特色專業(yè)是專業(yè)建設(shè)水平的重要標(biāo)志，是推動特殊職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑。衢州市特殊教育學(xué)?；凇皩W(xué)生需求、市場需求、特色發(fā)展”的原則，經(jīng)過多年實踐探索和經(jīng)驗積累，形成了對接產(chǎn)業(yè)、貼近市場、適合殘疾人身心特點的工藝美術(shù)、傳統(tǒng)民間工藝、園林綠化、美容美體藝術(shù)4大特色品牌專業(yè)。

以工藝美術(shù)專業(yè)中的細(xì)紋刻紙為例。作為國家非遺項目、浙江省傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護發(fā)展項目，細(xì)紋刻紙工藝要求在一寸見方的紙面刻出50根線條，鏤空藝術(shù)之美盡顯其中。聾生聰明、心靜，非常適合細(xì)紋刻紙的學(xué)習(xí)。在刻紙老藝人的傳帶和點撥之下，學(xué)校聾生用心領(lǐng)悟，勤學(xué)苦練，刻紙技藝不斷進步，他們雕出的圖案細(xì)如發(fā)絲，散發(fā)著江南特有的靈氣，受到用人單位和社會的好評。其他如傳統(tǒng)民間工藝專業(yè)中的陶瓷藝術(shù)、園林綠化專業(yè)以及美容美體專業(yè)等，市場需求量大，就業(yè)門檻低，崗位供不應(yīng)求，都非常適合聾生、下肢殘疾學(xué)生或輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校以上4個強勢專業(yè)特色不斷彰顯，品牌進一步放大，受到學(xué)生認(rèn)可和企業(yè)歡迎，先后被評為衢州市特色品牌專業(yè)，其中工藝美術(shù)專業(yè)入選浙江省中職高水平專業(yè)建設(shè)項目，這是省內(nèi)唯一入選的特殊教育中職專業(yè)。

二、以促進學(xué)生成長為原則，開發(fā)特殊職業(yè)教育特色課程

課程是育人載體，集中體現(xiàn)黨和國家意志。然而，由于教育對象的特殊性和復(fù)雜性，特殊職業(yè)教育在課程計劃、教材建設(shè)、教學(xué)大綱等方面，面臨著更大的挑戰(zhàn)和更復(fù)雜的局面。衢州市特殊教育學(xué)校通過走訪企業(yè)，開展就業(yè)調(diào)查，掌握了大量的就業(yè)需求第一手資料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以學(xué)生為主體，以就業(yè)為目標(biāo)，以能力為本位，以“特教”+“職教”雙育人模式為引領(lǐng)，以“拓展內(nèi)容、強化效果、銜接環(huán)節(jié)、循序漸進”為原則，搭建了將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程的課程體系（詳見圖1），為建設(shè)高水平特色專業(yè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強了有力的支持和保障。

學(xué)校在課程建設(shè)中充分考慮教育對象的特殊性，結(jié)合本校、本地師資的能力水平，同時整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，形成了“崗位、能力、課程”三結(jié)合的課程實施策略，即以學(xué)生的個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)計劃為依托，讓學(xué)生通過生活化的文化基礎(chǔ)課程、高質(zhì)量高水平的品牌專業(yè)課程、特色技能型社團課程、體驗式基地課程、體驗式德育活動課程、貫穿于教育教學(xué)全過程的創(chuàng)業(yè)實踐活動等課程的學(xué)習(xí)，找到適合自己的發(fā)展空間，創(chuàng)造人生出彩的機會。

三、以適應(yīng)個體差異為出發(fā)點，開展個別化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

為了幫助學(xué)生克服就業(yè)困難，讓他們更好地完成從“學(xué)校人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變，學(xué)校以“每個孩子都是金子”為教育理念，尊重個體差異，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，建構(gòu)了“一生一課表”課程學(xué)習(xí)模式和“一生一計劃”就業(yè)指導(dǎo)模式，在職業(yè)準(zhǔn)備期、關(guān)鍵期和穩(wěn)定期為他們量身定制就業(yè)服務(wù)，提供個別化的指導(dǎo)和幫助。

在職業(yè)準(zhǔn)備期，職業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的具體需求、能力水平以及職業(yè)方向，為其制訂個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)計劃，建立檔案記錄卡，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)和校外實踐機會，對他們進行有針對性的以就業(yè)為導(dǎo)向的能力訓(xùn)練。通過企業(yè)面試后，便進入了職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期。學(xué)生在3—6個月的時間里，在企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)及就業(yè)試用。在這期間，職業(yè)指導(dǎo)教師定期去學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)進行現(xiàn)場指導(dǎo)。一方面訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，提高其技術(shù)技藝水平；另一方面加強學(xué)生日常生活自理、金錢管理等方面的指導(dǎo)，讓他們能更好地融入職場環(huán)境，獨立生活。與此同時，教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人及家長加強溝通交流，三方合力，共同幫助學(xué)生順利完成身份轉(zhuǎn)變。這一階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會自我決策和職業(yè)規(guī)劃，而職業(yè)指導(dǎo)教師將逐步淡化自己的作用，直至學(xué)生完全實現(xiàn)自立，順利融入職場生活。

（作者單位：浙江省衢州市特殊教育學(xué)校，324002）