【摘 要】 國(guó)家“雙減”政策要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。為促進(jìn)盲校小學(xué)低年級(jí)視障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，盲校數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)游戲式作業(yè)、情境化作業(yè)、分層式作業(yè)、融合式作業(yè)和彈性化作業(yè)等，幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

【關(guān)鍵詞】 視障學(xué)生；小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G761

當(dāng)前盲校學(xué)生的障礙程度趨于中重度化，多重障礙學(xué)生人數(shù)不斷增加，同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次多樣化?！睹ばＡx務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，實(shí)施分類教學(xué)，積極推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)。作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化知識(shí)技能的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確要求，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。盲校小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)低年級(jí)視障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

一、設(shè)計(jì)游戲式作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，小學(xué)低年級(jí)視障學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)重視激發(fā)視障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師可以設(shè)計(jì)寓教于樂的游戲式作業(yè)，讓視障學(xué)生在“玩”中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這既符合低年級(jí)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了玩撲克牌的游戲式作業(yè)，來鞏固和提高學(xué)生的計(jì)算能力。為了讓游戲式作業(yè)能滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，使不同能力水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力水平將其分為優(yōu)等生和后進(jìn)生兩個(gè)大組，組內(nèi)學(xué)生兩人一小組進(jìn)行隨機(jī)組合，每個(gè)小組一副盲用撲克牌。游戲開始時(shí)，每人各摸一張牌，記住數(shù)字后交換手中的牌，然后快速算出兩張牌的和與差，誰算得又快又對(duì)，這兩張牌就歸誰，一定時(shí)間后統(tǒng)計(jì)誰手中的牌最多誰就獲勝。每一輪的勝者進(jìn)入下一輪比賽，最后決出班級(jí)的“計(jì)算能手”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲式作業(yè)既可以在課內(nèi)由教師組織，也可以在課外由學(xué)生自主開展。

設(shè)計(jì)游戲式作業(yè)時(shí)，教師需緊密聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，確保游戲內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)吻合、游戲難度和學(xué)生認(rèn)知水平匹配。同時(shí)，還要注意體現(xiàn)游戲的趣味性、多樣性和啟發(fā)性，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生喜歡的游戲方式結(jié)合起來，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多感官共同參與的學(xué)習(xí)過程中有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，感受學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)情境化作業(yè)，豐富感性經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)源于生活，是客觀現(xiàn)象抽象概括后逐漸形成的科學(xué)語言與工具。視力障礙影響了低年級(jí)視障學(xué)生的觀察能力與形象思維能力的發(fā)展，盲校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮視障學(xué)生的聽覺、觸覺等優(yōu)勢(shì)潛能，補(bǔ)償視覺缺陷，設(shè)計(jì)便于學(xué)生感知、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，將數(shù)學(xué)作業(yè)融入其中，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)度單位“米和厘米”時(shí)，為了讓視障學(xué)生將抽象的長(zhǎng)度單位“米”“厘米”具象化，形成1米和1厘米的空間觀念，教師讓學(xué)生在教室里尋找一大一小兩種目標(biāo)物體，先估計(jì)它們的長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生用盲用尺子去測(cè)量、驗(yàn)證，并反思估計(jì)值和實(shí)際測(cè)量值的差距，最后全班交流各自測(cè)量的物體長(zhǎng)度。課后也布置類似的家庭實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生尋找家中熟悉的常用物體，先估后量，再比較結(jié)果。在估計(jì)、測(cè)量、驗(yàn)證、反思、總結(jié)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生提高了動(dòng)手能力，形成了“米”“厘米”與生活實(shí)際的聯(lián)系。

設(shè)計(jì)貼近視障學(xué)生生活實(shí)際的情境化作業(yè)，有助于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和熟悉的生活環(huán)境聯(lián)系起來，經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，感悟數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣。盲校小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中“常見的量”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合實(shí)踐”等知識(shí)與視障學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密，比較適合設(shè)計(jì)為情境化作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)，既要注意情境的客觀事實(shí)性、情境與作業(yè)的匹配性，也要關(guān)注視障學(xué)生的主體性、個(gè)體差異性和生活經(jīng)驗(yàn)，要讓每個(gè)學(xué)生都能在情境中找到自己的位置，激發(fā)他們積極主動(dòng)地思考，促進(jìn)他們對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，凸顯個(gè)性特點(diǎn)

當(dāng)前盲校視障學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次多樣化，以往統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)弱的學(xué)生無法有效完成作業(yè)，而能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度低，不能有效發(fā)展其數(shù)學(xué)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)視障學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)適合不同層次視障學(xué)生發(fā)展需要的作業(yè)，凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性，使每個(gè)視障學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分發(fā)展。

例如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了購(gòu)物體驗(yàn)活動(dòng)作業(yè)，根據(jù)障礙程度和能力差異把全班學(xué)生分成了四個(gè)層次——盲多重障礙學(xué)生、潛能生、中等生、優(yōu)等生，并分別提出不同的作業(yè)要求：對(duì)盲多重障礙學(xué)生只要求能區(qū)分硬幣和紙幣，能根據(jù)指令拿出硬幣、紙幣；對(duì)基礎(chǔ)較差的潛能生，只提供1元、5角、1角三種硬幣，讓他們觸摸辨別三種硬幣，并要求體驗(yàn)購(gòu)買價(jià)格為1元、5角、1角的三種商品；對(duì)中等生則要求從一堆硬幣和紙幣中，按要求辨別并拿出一定數(shù)量幣值的人民幣，并學(xué)會(huì)購(gòu)買不同價(jià)格的商品；對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，在前三類要求的基礎(chǔ)上，增加了能說出相同幣值多種拿法，并能夠通過簡(jiǎn)單的計(jì)算，說出購(gòu)買兩到三種商品付款總額的要求。

分層式作業(yè)設(shè)計(jì)解決了如何為不同層次視障學(xué)生提供合適的作業(yè)形式、作業(yè)難度和作業(yè)量的問題，落實(shí)了因材施教原則。在實(shí)施過程中，教師首先要充分了解班級(jí)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行合理的分層；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)不同的作業(yè)容量，讓每一層次的學(xué)生都能得到適量的作業(yè)；最后，根據(jù)難、中、易三個(gè)層次對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到容量、難度適宜的作業(yè)。通過分層式作業(yè)設(shè)計(jì)，教師實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次視障學(xué)生的關(guān)注，在教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍中讓每個(gè)視障學(xué)生都能感受到自身價(jià)值。

四、設(shè)計(jì)融合式作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科融合

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系。教師在選擇作業(yè)素材時(shí)，要關(guān)注低年級(jí)視障學(xué)生已掌握的其他學(xué)科的知識(shí)，以點(diǎn)帶面，把其他學(xué)科內(nèi)容融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，一年級(jí)“找規(guī)律”一課是視障學(xué)生探索“規(guī)律”概念的起始課，要求學(xué)生理解“有規(guī)律性的事物，無論是用字母還是圖形都可以反映相同的規(guī)律，只是表達(dá)形式不同”。盲文版數(shù)學(xué)教材中的例子都是用數(shù)字、字母或簡(jiǎn)單圖形表示的。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其理解“規(guī)律”這一抽象概念，教師充分發(fā)揮視障學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，滲透他們比較喜愛的音樂學(xué)科的知識(shí)。如播放一段音樂，要求視障學(xué)生跟著音樂節(jié)奏拍起節(jié)拍唱起來，然后歸納出音樂中的一組節(jié)拍“規(guī)律”，把數(shù)學(xué)抽象的規(guī)律概念轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的、具體的音樂節(jié)拍規(guī)律。課后，要求學(xué)生回家后每人“創(chuàng)作”出一段節(jié)拍規(guī)律，然后讓家長(zhǎng)猜一猜規(guī)律是什么。

將數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行巧妙融合，提高作業(yè)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，可以幫助視障學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以融合滲透的內(nèi)容有很多，如“數(shù)的認(rèn)識(shí)”與語文學(xué)科、“認(rèn)識(shí)年月日”與地理學(xué)科、“圖形的認(rèn)識(shí)”與美術(shù)學(xué)科等，都是可以互相融合的。在設(shè)計(jì)融合式作業(yè)時(shí)，教師要確保作業(yè)的可操作性和實(shí)用性，使其符合低年級(jí)視障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感。

五、設(shè)計(jì)彈性化作業(yè)，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能

低年級(jí)視障學(xué)生正處于學(xué)科興趣愛好發(fā)展的關(guān)鍵期，過度困難或簡(jiǎn)單的作業(yè)都容易讓他們失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，在學(xué)生完成少量且必要的基礎(chǔ)性作業(yè)后，教師可以為不同層次視障學(xué)生分別設(shè)計(jì)一些可選擇的彈性化作業(yè)，讓每個(gè)視障學(xué)生根據(jù)自身需求來加強(qiáng)練習(xí)。

例如，在教學(xué)“8的乘法口訣”一課時(shí)，教師為潛能生、中等生和優(yōu)等生分別提供有針對(duì)性的、可自主選擇的基礎(chǔ)題、提高題和拓展題。

（1）基礎(chǔ)題（潛能生必做、中等生選做）

寫出下面每道算式的積及相應(yīng)的乘法口訣。

5×8=（" " " ）" 口訣：（" " " " " " " " " " " " ）

4×8=（" " " ）" 口訣：（" " " " " " " " " " " " ）

（2）提高題（中等生必做、潛能生和優(yōu)等生選做）

想一想，填上合適的數(shù)。

（" " " ）×8=56" " " 8×（" " " ）=48" " " 5×（" " " ）=40

（3）拓展題（優(yōu)等生必做、中等生選做）

認(rèn)真思考，（" " " ）里能填幾。

8×4+8=8×（" " " ）

8×7-8=8×（" " " ）

尊重視障學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有層次的彈性化作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇和挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)，可以最大限度調(diào)動(dòng)他們深入思考、主動(dòng)探索的積極性，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生各盡所能，得到充分發(fā)展。實(shí)施彈性化作業(yè)時(shí)，教師要重視評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成各自的作業(yè)后，針對(duì)彈性化作業(yè)中存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，使各個(gè)層次的學(xué)生都能了解應(yīng)注意的問題。

教者有心，學(xué)者得益。盲校數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)每個(gè)視障學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

本文為2021年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“特教學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作業(yè)個(gè)性化設(shè)置的實(shí)踐研究”（編號(hào)：QJYKT2021-024）的階段性研究成果。

（作者單位：福建省泉州市特殊教育學(xué)校，362000）